如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

韋昌國

新課標(biāo)將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，充分表明了思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，即思維品質(zhì)反應(yīng)的是個體思維水平和能力的差異性。在閱讀過程中，思維品質(zhì)集中體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、批判性、開放性、創(chuàng)造性、深刻性和靈活性等方面。閱讀的過程即是學(xué)生思維形成的過程，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而思維也影響著閱讀的有效性。閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，發(fā)揮著重要的作用。基于此，文章以人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes 閱讀"A Night the Earth Didn't Sleep”為例，分別從解讀標(biāo)題、演繹文本、反思辯論等方面，探析了英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、圍繞標(biāo)題，有效解讀，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和批判性

比較是用于判斷事物之間異同的一種思維活動，這種活動通常離不開學(xué)生的仔細(xì)觀察。在閱讀活動中，觀察和比較是學(xué)生常用的思維活動，觀察能夠幫助學(xué)生獲取更多、更準(zhǔn)確的信息。而比較糾錯則是融入了批判性的思維。在教學(xué)中，教師可圍繞主題，利用文本中的插圖、關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對標(biāo)題進(jìn)行拆分，大膽猜測文本的主題和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

在課前，教師根據(jù)文本的標(biāo)題（ANight the Earth Didn't Sleep），結(jié)合文本中的插圖提出如下問題：（1）What happened to the place？（2）Why is the earth sleepless tonight？（3）Can you guess what this article isabout？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本中的插圖，圍繞標(biāo)題，認(rèn)真思考，解答問題。問題（1）是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答出“Earthquake”這個主題，與本單元的標(biāo)題相契合。問題（2）和（3）則是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行猜測，激活了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)動了學(xué)生主動閱讀的積極性。同時為學(xué)生在后續(xù)閱讀中對自己的預(yù)測不斷進(jìn)行比較和糾錯奠定基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

在教學(xué)中，教師以問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察標(biāo)題和圖片，并對閱讀材料主題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。目的是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，以增強(qiáng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和批判性。

二、基于學(xué)情，演繹文本，培養(yǎng)思維的開放性和創(chuàng)造性

學(xué)生個體之前存在差異性，不同的學(xué)生對同一主題的理解也不同。例文是一篇記敘文，語言描述客觀真實(shí)。但是對于沒有經(jīng)歷過地震的學(xué)生而言，很難體會到文本中描述的情境。基于此，在教學(xué)中，教師可開展表演活動，讓學(xué)生以小組的形式表演其中的一個情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在劇本的編輯、參與表演的過程中體驗(yàn)文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性。

文本中描述了地震前自然現(xiàn)象和動物的反常變化，地震時的情境，地震后人們堅強(qiáng)面對災(zāi)難、展開救援和災(zāi)后重建的情境。教師據(jù)此，組織學(xué)生開展表演活動，學(xué)生以小組為單位，選取其中的一個情節(jié)，借助文本中的語言，創(chuàng)編劇本，以分角色對話的方式來演繹文本。多數(shù)學(xué)生針對救援環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)編。在創(chuàng)造劇本的過程中，小組成員除了利用文本中的信息，還可以通過多媒體技術(shù)，獲取與地震相關(guān)的信息，豐富自己的劇本內(nèi)容，并用所學(xué)知識將其創(chuàng)編成英語，最終書寫成文，進(jìn)行演繹。

語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程，本質(zhì)上也屬于一種創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師以組織學(xué)生演繹文本內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對地震的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，并進(jìn)行表演。一方面為學(xué)生提供了發(fā)揮自己想象力的空間，增強(qiáng)了學(xué)生思維的開放性;另一方面也讓學(xué)生在編寫中，提升了語用能力。

三、引入辯題，反思辯論，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性

思維的靈活性表現(xiàn)在遷移上，即多角度思考問題，多種方法解決問題等。深刻性以概括能力和邏輯推理能力為指標(biāo)，靈活性是深刻性延伸出來的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師通過引入辯題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行多角度思考，多角度辯論，在語言表達(dá)中，提升其概括能力和邏輯推理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

問題是誘發(fā)學(xué)生思考的媒介，以問題為驅(qū)動，學(xué)生就能積極的與文本進(jìn)行互動，用批判性的思維方式審視文本。教師以“In the face of disaster， which is more important， life or property？”為辯題組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生分為正方、反方，分別圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。正方認(rèn)為：Life is more important than everything。Without life， everything is in vain.反方認(rèn)為：He who has no money will not live 10ng.如此反復(fù)，越辯越明，越辯越深刻。最后教師提出問題，“If you were hit by an earthquake， how would you choose？”學(xué)生在解答中實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀文本理解的深刻性。

思維的深刻性是一切品質(zhì)的基礎(chǔ)。教師通過引人辯題的形式，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生在激烈的辯論中，思維逐步走向深處，使其不斷的從多個角度去探尋對方辯論中的漏洞，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，閱讀教學(xué)的過程，就是語言和思維不斷交互作用的過程。在教學(xué)中，教師通過課前解讀文本標(biāo)題，課中演繹文本，課后組織辯論等方式組織教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。