體驗學習視角下社區(qū)教育課程設計綜合方式研究

戴麗娟　張沖

[摘 要]課程建設是社區(qū)教育發(fā)展的重心，社區(qū)教育課程的持續(xù)、健康發(fā)展離不開好的課程設計。當前，有些社區(qū)教育課程設計的體驗性和情境性不足，社區(qū)教育對象的特殊性和差異性體現(xiàn)不夠。因此，社區(qū)教育課程設計問題亟待關注。文章嘗試構建一種基于體驗學習視角的社區(qū)教育課程設計綜合方式，這種設計方式強調社區(qū)學員的主體性、教學過程的情境性、學習過程的體驗性和反思性。在此基礎上，針對社區(qū)教育課程設計的不足，提出相應的優(yōu)化建議，以期為社區(qū)教育課程建設提供借鑒。

[關鍵詞]體驗學習;社區(qū)教育;課程設計;綜合方式

[中圖分類號]G77 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）02-0063-05

引言

目前，各地社區(qū)教育蓬勃發(fā)展，社區(qū)教育課程處于實驗探索階段。有的社區(qū)教育課程使用普通高等教育的設計方式，應該針對社區(qū)特點和兼顧社區(qū)學員的特殊需要進行課程設計。文章結合目前社區(qū)教育課程設計存在的不足，以體驗學習為切入點，結合迪·芬克的課程設計要素，為社區(qū)教育課程設計提供借鑒。

一、體驗學習的特征

（一）情境式學習

體驗學習的一個重要特點就是注重學習情境在教學過程中的作用。社區(qū)學員在特定的學習情境中，獲取直接的學習經驗，可以加深學習的印象，有助于激發(fā)并且長期保持他們的學習興趣。

（二）以學員為中心

體驗學習的另一個特征就是以學員為中心，與被動接收知識的學習方式相比，體驗學習強調的是讓學員主動參與學習情境，進行自主探究、發(fā)現(xiàn)探索、運用知識，強調學員是整個教與學過程的主體。

（三）注重反思

反思在體驗學習過程中扮演重要的角色，是獲取并運用知識必不可少的一個步驟。反思是學員將知識從感性認知上升到理性認知的過程，體驗學習以體驗為前提，但缺少反思的體驗未必能實現(xiàn)學習目標。如果僅停留在感知階段，這種學習的深度不足。只有學會提問，適時進行反思，社區(qū)學員才能理性認識當前的知識，建構自己的學習體系[1]。

二、社區(qū)教育的體驗學習價值

（一）契合社區(qū)教育的培養(yǎng)目標

終身學習、享受學習是社區(qū)教育的核心理念，其培養(yǎng)目標是促進人的社會化、全面發(fā)展以及社區(qū)發(fā)展。相較于學校的課程，社區(qū)教育課程的學習內容更具廣泛性，課程開展的方式更具多樣性。體驗學習的情境式學習、以學員為中心、注重反思的特征契合社區(qū)教育課程的本質屬性。

（二）滿足社區(qū)學員的學習需求

體驗學習是以社區(qū)學員為中心的學習，與接受式學習相比，它具有更強的自主性和個性化特征，有助于增強社區(qū)學員的內在學習動機，順應社區(qū)學員多樣化、持續(xù)學習的需求，更加符合社區(qū)學員的學習特點。

（三）實現(xiàn)社區(qū)資源的優(yōu)化利用

體驗學習往往通過學習情境的建立，利用創(chuàng)建的真實或者虛擬化的學習場景，使社區(qū)學員有身臨其境的感受。社區(qū)有豐富的物質和文化環(huán)境資源，如社區(qū)學校、圖書館、博物館、景區(qū)等，這為社區(qū)教育活動的開展提供了充足的資源和場所。社區(qū)教育課程資源的體驗性特征越強，往往更能夠體現(xiàn)社區(qū)教育的作用和意義。

三、社區(qū)教育課程設計中存在的問題

（一）學員的學習需求有待滿足

調查發(fā)現(xiàn)，有的社區(qū)教育課程設計缺乏對社區(qū)學員學習需求的調查分析，部分教師雖然有了解學員學習需求的意識，但有時只是通過口頭詢問或交流的形式來獲取相關信息。如果教師對學員的基本情況和學情認識不夠全面，直接進行課程設計，會導致課程教學的針對性和實效性不夠。

（二）體驗學習目標有待優(yōu)化

課程目標是課程設計和實施中的重要一環(huán)，體驗學習目標的科學設計有助于教師分析學習活動、學習成果是否與學習目標一致。社區(qū)教育課程的體驗學習設計，由于有的目標設定不夠具體，缺乏層次性、連續(xù)性，量化不足，致使學員在學習活動中不能及時明確課程的體驗目標，難以了解教師的設計意圖，體驗學習容易處于隨意化的狀態(tài)，學習成效不夠明顯。

（三）體驗學習活動有待豐富

社區(qū)學員由于教育背景、崗位背景、人生閱歷的不同，相對于其他受教育者而言，他們的學習需求具有多樣性、復雜性的特點。體驗學習活動的設計應該適合社區(qū)及社區(qū)學員具體的、特定的學習需求，因而具有自主性、開放性和靈活性。教師在具體活動設計中，不能忽略學員對多樣化學習資源和學習活動的需求，要將課程內容、學習資源與學習活動有效結合，從而提升體驗學習的效果。

（四）體驗反思環(huán)節(jié)有待加強

調查發(fā)現(xiàn)，部分社區(qū)教育課程在體驗活動和教學評價過程中多以信息的被動接收為主，比如觀看視頻、講解知識點等，缺乏通過思考、反思完成的體驗活動和教學評價設計。由于缺少了反思這一重要環(huán)節(jié)，導致有的學員在完成體驗學習之后，難以進行抽象的概括[2]。

四、社區(qū)教育課程設計綜合方式構建

當代著名課程設計專家、美國俄克拉荷馬大學迪·芬克（DeeL·Fink）的《大學課程設計自學指南》一書中提到“課程設計要為學員創(chuàng)造有意義的學習體驗”，他認為，優(yōu)秀的課程設包含五個要素：一是深入分析情境;二是提出意義學習目標;三是包含教育性反饋和評估;四是實施主動教學活動;五是整合和調整。如果課程設計能包含以上五個要素， 那么已經為一個好的課程設計奠定了堅實的基礎[3]?；隗w驗學習的特征和迪·芬克的課程設計要素，結合社區(qū)教育課程特點，構建基于體驗學習的社區(qū)教育課程設計綜合方式，如圖1所示。

圖1 基于體驗學習的社區(qū)教育課程設計綜合方式圖

（一）設計起步階段

這個階段是課程設計重要的準備階段，主要作用是預設可能會影響課程設計的要素，包括以下五個步驟。F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04

第一步，分析影響因素。通過調查分析可能影響課程教學質量和學習成效的因素，包括基本情況，如授課人數(shù)、課程難度和進度安排、教學設施條件等;學員對課程學習的外部期望;學員的學習特征、學習興趣和學習風格;教學過程中可能會遇到的教學挑戰(zhàn)等。

第二步，確定學習目標。根據社區(qū)教育的發(fā)展目標，基于體驗學習的課程目標包括5個維度：一是知識體系，涉及與學習內容相關的事實、原理等;二是知識運用，學員能夠在虛擬或者具體的情境中應用知識;三是遷移貫通，能夠舉一反三，發(fā)現(xiàn)知識經驗與學習內容之間的連接;四是人文關懷，通過體驗學習激發(fā)學員的情感、興趣，影響其價值觀等;五是學會學習，有助于學員掌握終身學習的方法。

第三步，制定評估內容。與學校課程的考試評價機制不同，社區(qū)教育課程特有的體驗屬性強調的是一種反思性評估，為實現(xiàn)體驗學習目標，需要創(chuàng)設與實際生活相近的情境，同時設置可以引起學員反思的問題和實踐內容。其次，設計者要為學員提供多樣化的自我評價機會，并提供及時且突出相互理解的評價與反饋，以促進后續(xù)的學習。

第四步，選擇體驗教學活動。傳統(tǒng)的教學活動并不完全適應社區(qū)教育課程的教學目標，不夠符合社區(qū)學員“主動學習”“學會學習”的需求。體驗式學習的過程就是借助活動與實踐，在體驗中獲取知識，哈佛大學庫伯教授提出的體驗學習圈包括四個循環(huán)階段：具體經驗、反思觀察、抽象概括、行動應用，通過真實或虛擬的活動場景創(chuàng)造直接或間接的學習體驗，有助于學員在實踐和獲取信息的基礎上進行反思、概括、融會貫通，從而優(yōu)化教學效果。

第五步，整合設計模型的三要素。這一步驟很關鍵，目的是為了設計出具體的評估機制和教學活動，并明確每一個學習目標對應的評估反饋和教學活動是否一致。首先梳理課程所要實現(xiàn)的學習目標，分條列出;其次根據每一條學習目標制定對應的評估內容;然后針對評估內容確定學習活動和場景。

（二）設計中間階段

這個階段的任務是整合整個設計過程，從而更好地達成學習目標。這一階段包括3個步驟：設計課程結構、選擇有效的教學策略、設計項目活動計劃。

第一步，設計課程結構。課程結構科學與否決定了學員能否積極應對層層遞進的任務和調整，對學員的學習成效有直接影響。一般而言，體驗學習課程設計依據由易到難的順序進行結構排列。

第二步，選擇有效的教學策略。教學策略的實質就是如何實現(xiàn)教師的教、學員的學以及與活動內容有效銜接。教學策略的選擇，是為實現(xiàn)學習目標和完成教學任務服務。基于體驗學習的教學策略包括探索式學習、合作學習、基于問題的學習等。

第三步，設計項目活動計劃。體驗學習活動往往需要創(chuàng)設若干個真實或虛擬的項目活動和場景，這一步的作用是依據項目場景和進度安排對活動計劃進行分化和整合。

（三）設計終結階段

這個階段的任務是完善課程總體設計，解決剩余問題，包含兩個步驟。

第一步，發(fā)現(xiàn)并查找課程設計中可能存在的問題和不足，提前預判教學過程中可能會出現(xiàn)的問題并及時解決，這可以讓教師早作準備，使教學過程更加順暢。例如，學員需要線上課程資源進行自學，教師提前準備視頻課和線上課程資源;教學過程受空間限制，教師提前與社區(qū)溝通，以小組為單位進行教學等。

第二步，調整和改進。在設計階段提前準備調查問卷和反饋意見表，教師可以在教學過程中定期征求學員對課程教學的反饋意見，及時調整課程教學內容、進度等。

上述基于體驗學習的社區(qū)教育課程設計有兩個特點，一是深化了體驗學習的理念，該課程設計強調情境式、以社區(qū)學員為中心、注重反思的學習方式，符合社區(qū)學員的學習特征和學習需求;二是采用了逆向設計的課程方案，該課程設計將反饋評估安排在教學活動之前，這是一種既面向目標又確保目標實現(xiàn)的有效設計模式。與傳統(tǒng)的、從教學內容起步的思路相反，逆向設計要求教師在開始課程設計的時候，先確定教學目標，再考慮教學評價，帶著問題思考設計教學活動，使得預期的學習結果、教學行為之間建立有機的關聯(lián)[4]。

五、社區(qū)教育課程設計的優(yōu)化建議

（一）科學把握學員學習需求

以社區(qū)學員為中心，科學把握學員學習需求，可以從兩方面入手：首先要明確學員學習需求，體驗學習的課程設計注重需求分析，通過問卷調查、訪談等途徑，展開科學有效的需求調研，可以為課程設計人員和教師在確定體驗學習目標、確定評估方式、選取體驗學習內容、設計體驗學習活動時提供參考。其次滿足學員學習需求，通過充分了解不同的學習需求后，以多樣化需求為導向，進行體驗學習課程設計。

（二）優(yōu)化完善體驗學習目標

科學的體驗學習目標在整個課程設計過程中顯得尤為重要，因此在設定目標時應考慮以下3個方面。一是目標要有層次性。課程結構一般是由易到難，活動開展也會涉及由淺入深的不同環(huán)節(jié)，有體驗、有觀察、有反思和抽象概括，最后運用到具體情境中。另外，也要考慮不同學員的知識背景和基礎，層次性的學習目標既符合課程設計的邏輯結構，也能讓不同的學員有所收獲。二是目標要有明確性。設計體驗課程時要設置明確可行的體驗學習目標，既能保證教師清楚課程設計的意圖并采取有效的課程實施方案，又能讓學員在學習活動前明確課程結束后能夠做什么，避免了學生的盲目學習。三是目標要有持續(xù)性和連貫性。體驗學習包括四個環(huán)節(jié)：具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用。學員的認知結構是不斷變化的，但這種變化不是一蹴而就的，需要通過持續(xù)性、連貫性、遞進式的體驗學習活動和評價機制來達成課程的學習目標。以營養(yǎng)學課程為例，學習目標可以從學習者能夠列舉營養(yǎng)素的種類，逐漸提高到能夠根據食物營養(yǎng)素分布規(guī)律評價膳食中具體食物的營養(yǎng)價值，再上升到制定合理的食物烹飪方案，最后能夠對人體營養(yǎng)狀況進行分析、評價，提出營養(yǎng)改善的建議等。這類學習目標的表述不僅體現(xiàn)了層次性、明確性，而且是連貫的。F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04

（三）加強反思環(huán)節(jié)設計

體驗學習不僅是一個感知的過程，更重要的是一個領悟與思考的過程。因此，課程要加強反思環(huán)節(jié)的設計，具體包括以下3個方面。首先，要根據教學內容的特點和學員的認知規(guī)律，選取典型的材料積極創(chuàng)建能夠激發(fā)學員反思的體驗場景，充分挖掘能與學員已有認知結構中具體經驗相連接的情境因素，激發(fā)學員探究的欲望，讓學員的已有認知與學習內容產生共鳴，提高學員的興趣和求知欲。第二，巧妙設計反思問題和環(huán)節(jié)，體驗學習不是簡單的“做中學”，而是一種反思性學習，基本都是聚焦某個具體問題，深入觀察、探索研究、思維碰撞，從感性認知到理性認知的螺旋式上升，這樣的體驗學習才是有意義的學習。第三，積極引導學員進行反思，尤其在抽象概括階段，新知識、新體驗與已有認知發(fā)生反應，教師應充分考慮該階段的反思過程，根據教學情境，結合教學內容，設計思考問題，把學生帶入一個有疑問的情境，鼓勵并引導學員通過思考去解決認知沖突。需要強調的是，教師在運用提問策略時，問題要有啟發(fā)性，難度要適中，堅持循序漸進的原則。以插花藝術課程為例，構建貼近學習者生活的項目，比如餐桌花藝的設計與制作，通過觀察、小組合作等體驗形式，借助問題導入“如何讓你的餐桌花藝設計布置更出色”，以任務驅動的形式設計活動，在課程教學中實現(xiàn)與實際生活工作緊密聯(lián)系的模擬情境體驗[5]，進而提出“餐桌花藝設計有哪些要點和技巧”，讓學員在反思中保持對課程學習內容的興趣。

六、結語

隨著教育的發(fā)展，社區(qū)教育已經逐步從以內容為中心到以學習者為中心的學習范式的轉變，因此，社區(qū)教育尤其是課程領域的變革迫在眉睫。體驗學習理論注重學員在學習活動中的個體體驗，以學員的自發(fā)性和主動性為學習動力，將興趣與需求相結合。在學習方式上，體驗學習強調主動探索，主張通過真實的活動或情境直接參與知識、情感的形成，這種基于體驗學習視角的社區(qū)教育課程設計符合課程改革的理念和要求，也是當前社區(qū)教育發(fā)展所需要的。以“體驗觀”來詮釋社區(qū)教育課程的內涵以及課程設計理念，有助于提高社區(qū)教育課程建設的質量，豐富課程的教學方式和學員的學習體驗，提高廣大學員的學習興趣，服務并適應其不斷變化的學習需求。

[參考文獻]

[1]項麗娜.體驗式學習理論及其對成人教育的啟示[J].中國成人教育，2017（3）：12-13.

[2]張倩.體驗學習在社區(qū)教育發(fā)展中的實施現(xiàn)狀與對策研究——以上海市為例[D].上海：上海師范大學，2019.

[3]迪·芬克.大學課程設計自學指南：如何設計課程以促進意義深遠的學習[J].李康，等，譯.復旦教育論壇，2008（1）：72-80.

[4]鐘麗佳，盛群力.促進意義學習體驗的新路徑——“大學課程設計綜合方式”的架構[J].高校教育管理，2015（2）：101-106.

[5]戴麗娟，梁海英.體驗學習視角下社區(qū)教育課程設計探索——以插花藝術課程為例[J].廣西廣播電視大學學報，2021（6）：46-50.

[作者簡介]戴麗娟，江蘇開放大學助理研究員，研究方向：課程與教學論;張沖，江蘇開放大學助理研究員，研究方向：教育管理。

[責任編輯 方 仁]F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04