中國文化在高中英語教學(xué)中的滲透策略

肖小梅

【摘要】在我國大力弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化的背景下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也提出了對學(xué)生文化意識的要求。因此，本文試圖探索中國文化在高中英語教學(xué)中的有效滲透策略。

【關(guān)鍵詞】中國文化;高中英語;滲透

近年來，國家大力倡導(dǎo)用英語“講好中國故事”，推動中國優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)以及創(chuàng)造性發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也提出要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識之英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，英語教師要幫助學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力，為他們汲取世界文化精華、傳播中國文化創(chuàng)造良好的條件。

一、高中英語教學(xué)中滲透中國文化的意義

第一，提高英語學(xué)習(xí)效率和跨文化交際能力。從母語遷移理論可知，母語使用習(xí)慣會直接影響學(xué)習(xí)其他語言的習(xí)得。漢語的正遷移作用能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，提升英語綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)“中英雙贏”。語言是文化傳遞的重要手段，搭建著一座文化間相通的橋梁。文化之間也是互通互鑒的，通過語言增進(jìn)文化的互鑒與交流。高中英語教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀文化可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

第二，提高學(xué)生文化自信并傳承中國優(yōu)秀文化。在英語教學(xué)中滲透中國文化，能有效豐富學(xué)生精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，提高其文化自信，加強(qiáng)對本國文化所具有的民族自豪感。在英語教學(xué)中滲透中國文化是傳承和傳播中國文化的需求，更是學(xué)生具備一定文化意識的重要途徑之一。有意識地把中國文化與西方文化內(nèi)容進(jìn)行比較，能潛移默化地影響學(xué)生，還能體現(xiàn)出中國文化的優(yōu)勢。

二、高中英語教學(xué)中滲透中國文化的現(xiàn)狀

第一，教材中的中國文化不足。高中英語教材是最直接、最有效的傳播文化的途徑。雖然高中階段的英語教材內(nèi)容越來越豐富多彩，能夠滿足學(xué)生多樣化的知識需求，但絕大部分以英語文化為基礎(chǔ)，忽略了我國的文化特色，且涵蓋的中國文化信息內(nèi)容相對較少。

第二，教師中國文化意識淡薄。教師是語言的講解者和文化的引導(dǎo)者。但很多英語教師，尤其是那些從小在海外讀書長大的教師，他們中國文化知識不扎實(shí)，沒有深厚的文化底蘊(yùn)，因此，他們不自信，用英語表達(dá)中國文化的意愿不強(qiáng)烈。

第三，英語知識與文化割裂。語言與文化是密不可分的。很多學(xué)生雖然應(yīng)試能力較強(qiáng)，但使用語言進(jìn)行跨文化交際的能力低下，達(dá)不到學(xué)習(xí)英語的真正目的—跨文化交際。

三、高中英語教學(xué)中滲透中國文化的有效策略

第一，挖掘教材里的中國文化內(nèi)容。英語教材是學(xué)生獲得語言知識、文化知識的重要素材。教師可以以教材內(nèi)容為依托，對教材資源進(jìn)行整合、拓展與豐富，如選擇與其相對應(yīng)的中國文化，進(jìn)行中外文化對比;制作教學(xué)視頻、微課等補(bǔ)充相關(guān)的中國文化素材;通過視頻、游戲、表演等活動豐富文化教學(xué)等。

第二，加強(qiáng)英語教師中國文化培訓(xùn)。教師的文化儲備和人文素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有重要的影響。教師可以通過參加系統(tǒng)的中國文化培訓(xùn)或研討班來提高中國文化意識，增加中國文化知識儲備。只有英語教師中國文化素養(yǎng)和意愿提高了才能更加科學(xué)、有效地在英語教學(xué)中滲透中國文化。

第三，營造中國文化氛圍。一是教室里營造中國文化氛圍。如臨近節(jié)日時，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集中西節(jié)日文化的圖片、名稱、時間、習(xí)俗和由來的英文表達(dá);安排學(xué)生出一期以這個節(jié)日為主題的英語板報;讓學(xué)生制作英語手抄報并張貼于教室的宣傳欄等。這樣可以濃厚教室的中國文化氛圍。二是進(jìn)行校園文化建設(shè)。在校園的顯著場所布置文化景觀，如名人雕像、文化亭、碑牌、名人路等;在教學(xué)樓的樓道墻壁上懸掛文化名人的中英文名言警句和畫像等;定期張貼中國文化知識于展板上等。三是家校聯(lián)合進(jìn)行中國文化教育。創(chuàng)設(shè)具有中國文化氛圍的家庭生活環(huán)境。如引導(dǎo)家長提升自身的文化修養(yǎng)，做好小孩的第一任文化老師;如在孩子的房間張貼一些中英文的中國文化故事，或名言警句;節(jié)假日時，趁機(jī)讓孩子了解中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗，如嫦娥奔月、屈原投江自盡、“年”的傳說等。

第四，充分利用英語課外活動。英語教師可以充分利用學(xué)校開設(shè)的第二課堂活動、研究性學(xué)習(xí)、講座、英語沙龍等機(jī)會滲透中國文化，如探討唐詩宋詞的翻譯，利用多媒體組織學(xué)生觀看外文版經(jīng)典影片，進(jìn)行英語故事比賽、戲劇表演、英語童謠比賽等。同時，有條件的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展活動或研學(xué)旅行，如欣賞公園里的一些圖騰柱，祭祀孫中山雕像，研究學(xué)習(xí)印染布的制作過程等。

第五，豐富中國文化的課堂滲透方式。一是中西比較法。教學(xué)時，教師可以把中國相應(yīng)文化內(nèi)容與之進(jìn)行對比，這樣可以提升學(xué)生的中國文化自信。如在教授“Festivals around the world” 時，將圣誕節(jié)與中國的春節(jié)從時間、歷史、起源、慶?；顒拥确矫孢M(jìn)行對比;二是利用信息技術(shù)輔助滲透。英語教師可以利用信息技術(shù)更好地滲透中國文化，如錄制微課短視頻輔助文化教學(xué)，或在微信、班級QQ群、微博等進(jìn)行共享，還可以分享一些中國文化的英文版內(nèi)容和資料。三是情景交際教學(xué)法。教師創(chuàng)設(shè)一定的具體場景和語境，讓學(xué)生去體驗，并運(yùn)用語言進(jìn)行交際，幫助學(xué)生更好地理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

第六，加強(qiáng)對中國文化教育的評價。文化意識是課程評價內(nèi)容之一。因此，既要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，如用主客觀題在口語、聽力、閱讀、寫作等方面進(jìn)行文化意識的考查，又要進(jìn)行形成性評價，如通過手抄報、手工制作、活動等測評和反饋中國文化。

在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)必須緊緊圍繞立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為英語教師，必需強(qiáng)化自身中國文化知識，在學(xué)生、家長和學(xué)校的配合下，采用多元策略，利用各種渠道，在教學(xué)中積極滲透中國優(yōu)秀文化，引領(lǐng)學(xué)生有效感知西方和中國文化，不斷提升跨文化交際能力，自覺承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重任。

參考文獻(xiàn)：

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