觸類(lèi)旁通釋字詞

劉景娟

【摘要】本文針對(duì)課外文言文字詞理解展開(kāi)，歸納小結(jié)課外文言字詞的解析方法，提煉出遷移法、組詞法、推測(cè)法三種方法，指導(dǎo)課外文言文中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課外文言文;字詞;解析

課外文言文閱讀在初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有一席之地，2014年起，廣東中考語(yǔ)文卷將課外文言文閱讀的位置前調(diào)，在中考卷中占9分。近年來(lái)，課內(nèi)文言文閱讀與課外文言文閱讀組合閱讀、對(duì)比閱讀也成了熱門(mén)題型，2021年廣東卷將《曹劌論戰(zhàn)》和《資治通鑒》（選文）組合對(duì)比閱讀，這無(wú)疑加強(qiáng)了課內(nèi)文言文與課外文言文的聯(lián)系，也為課外文言文閱讀指引了方向。課外文言文的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是課內(nèi)文言文的延伸，也與現(xiàn)代語(yǔ)法的學(xué)習(xí)息息相關(guān)?？梢哉f(shuō)，課外文言文學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)能力的升華。解析課外文言文字詞，主要有以下三種方法。

一、遷移法

1. 遷移已學(xué)文言字詞

遷移已學(xué)文言字詞幾乎是中考必考考點(diǎn)，通常會(huì)放在課外文言文閱讀第1小題，意在考察學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)積累。因此，在課外文言文字詞解析時(shí)，應(yīng)首先考慮詞語(yǔ)是不是在課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過(guò)。

如2019-2021年中考廣東卷課外文言文詞語(yǔ)。

2.遷移現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯

（1）遷移現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞

古漢語(yǔ)詞法有個(gè)特點(diǎn)，詞語(yǔ)以單音節(jié)詞為主，如“行”“寢”“食”，而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中，詞語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，如“走路”“睡覺(jué)”“吃飯”。

在古漢語(yǔ)演變成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程中，單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞，有一個(gè)常見(jiàn)規(guī)律，就是同義連用組合新詞，如“明”變成“明亮”，“木”變成“樹(shù)木”。因此，解析古漢語(yǔ)單音節(jié)詞的意思，也可以遷移現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞，用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞語(yǔ)中的一個(gè)詞解釋另一個(gè)詞。如：

（2）遷移現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)存成語(yǔ)

四字成語(yǔ)有一個(gè)常見(jiàn)的構(gòu)詞規(guī)律，就是隔位相似或相反。如：“返璞歸真”，“返”和“歸”詞性相同、意思相近，“璞”和“真”也一樣;“痛心疾首”，“痛”和“疾”意思相近，“心”和“首”同屬一類(lèi)。類(lèi)似的成語(yǔ)還有“博聞強(qiáng)識(shí)”“旁征博引”“好高騖遠(yuǎn)”等。這個(gè)規(guī)律，可作為課外文言文字詞解析的遷移依據(jù)，但這樣的詞語(yǔ)只占成語(yǔ)中的一小部分。

沒(méi)有構(gòu)詞規(guī)律的成語(yǔ)，也是課外文言文字詞遷移的對(duì)象，很常見(jiàn)。如：

3.遷移方言

以韶關(guān)地區(qū)為例，可遷移粵語(yǔ)和客家話。

由于在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中，華北及華中曾長(zhǎng)期遭受異族入侵，直接帶來(lái)了語(yǔ)言上的沖擊，所以雅言在嶺南反而保存得較為完整，粵語(yǔ)就成了中國(guó)現(xiàn)存擁有最多古漢語(yǔ)元素的語(yǔ)言之一。如：粵語(yǔ)依然將“于是”說(shuō)成“于是乎”，將“今天早上”說(shuō)成“今朝”;《明史·許譽(yù)卿傳》記載“吏部尚書(shū)王永光，素附璫，讎東林，尤陰鷙”，此處“陰鷙”遷移到粵語(yǔ)，就可以輕松地解釋出它的意思，即“陰險(xiǎn)兇狠”;《傷仲永》“卒之為眾人，則其受于人者不至也”，“卒之”也可以遷移粵語(yǔ)詞匯，解釋為“最終”。

客家方言區(qū)的學(xué)生在學(xué)古文時(shí)也有優(yōu)勢(shì)。《木蘭詩(shī)》“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”的“爺”意思是“父親”，客家話保留了這種叫法，“我爸爸”在客家話中常被稱(chēng)為“捱爺佬”;客家地區(qū)說(shuō)“插秧”，至今依舊沿用古漢語(yǔ)叫法，稱(chēng)為“蒔田”。

二、組詞法

前文提到過(guò)，漢語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中，古代漢語(yǔ)單音節(jié)詞為主的語(yǔ)法特點(diǎn)演變成了現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞為主的語(yǔ)法特點(diǎn)，而改變的重要方式就是用組詞法將單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞，因此，組詞法也成為了課外文言文字詞解析常用且有效的方法。

如：《傷仲永》“明道中，從先人還家”的“從”，可以組詞為“跟從”;《渡者之言》“予慍為戲”的“戲”，可以組詞為“戲弄”;2008年廣東卷附加題《世說(shuō)新語(yǔ)》第1（1）題，解釋“賢家君在太丘，遠(yuǎn)近稱(chēng)之”的“稱(chēng)”，可以組詞為“稱(chēng)贊”。

三、推測(cè)法

1.字形推測(cè)法

漢字是表意文字，是音、形、義的統(tǒng)一體，意義非凡而又十分有趣。如“兇”，本意是指“交叉的利器放在陷阱里”，意為“危險(xiǎn)”;“牽”的古字是“牽”，部件“玄”是“繩子”的意思，“牽”就是用繩子將牛從柵欄里拉出來(lái);“從”是一個(gè)人跟在另一個(gè)人后面;“男”是在田里出力的人。

2.結(jié)構(gòu)推測(cè)法

前文提到四字成語(yǔ)的構(gòu)詞法，這個(gè)規(guī)律可以作為結(jié)構(gòu)推測(cè)法的依據(jù)?！度龒{》“素湍綠潭”類(lèi)似于四字成語(yǔ)，可以判定“素”和“綠”都同屬顏色。除了四字成語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，對(duì)偶句的特點(diǎn)也可以作為結(jié)構(gòu)推測(cè)法的依據(jù)?！短一ㄔ从洝贰胺疾蒗r美，落英繽紛”的“芳”，往往被錯(cuò)誤地理解為“花”，而稍加分析就可以發(fā)現(xiàn)，“芳草鮮美”和“落英繽紛”是對(duì)偶句。那么，“芳”和“草”便是修飾與被修飾的關(guān)系，而非并列關(guān)系，因此不能解釋為“花”，應(yīng)解釋為“芬芳”;《與朱元思書(shū)》“急湍甚箭，猛浪若奔”的“奔”，也應(yīng)該跟“箭”一樣是名詞而非動(dòng)詞，所以理解為“快馬”更為合適。

3.上下文推測(cè)法

在無(wú)任何規(guī)律可循的情況下，理解課外文言文字詞似乎比較難，這時(shí)候就只能聯(lián)系上下文推測(cè)了。《渡者之言》“而前門(mén)已牡下矣”，“牡”的意思確實(shí)難以理解。要理解這個(gè)詞的意思，需要根據(jù)前文內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，前文提到“我”和書(shū)童傍晚十分趕著進(jìn)城，根據(jù)常識(shí)，傍晚時(shí)分是關(guān)城門(mén)的時(shí)候，所以“牡”可以推測(cè)為“關(guān)”的意思。

課外文言文是中考必考閱讀，字詞解析既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課外知識(shí)來(lái)自于課內(nèi)知識(shí)及思維的延伸，夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸第一課堂，是課外文言文學(xué)習(xí)的重要方法。課外文言文的字詞理解方法，主要有遷移法、組詞法、推測(cè)法。在這些方法中，我們最常用到的方法是遷移法，這就意味著，要看懂課外文言文，就一定要認(rèn)真落實(shí)課文所學(xué)知識(shí)，只有積累了一定量的文言字詞，才能使學(xué)生的文言閱讀能力有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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