新教材改革背景下的城鎮(zhèn)高中語文整本書閱讀教學中的問題與解決對策

楊英才

【摘要】2020年9月，廣東省高一年級正式啟用部編版新教材。新教材增設(shè)了“整本書閱讀”這一新穎的內(nèi)容。這對高中語文課堂教學提出了全新的要求。筆者認為應該從社會、教師和學生三個層面共同提高，讓整本書閱讀成為真正提高學生閱讀水平的重要抓手。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書閱讀;城鎮(zhèn)高中;問題與困惑

2020年9月，廣東省高一年級正式啟用部編版新教材。同過去的教材相比，教材編排重視實踐和“對話”，關(guān)注體驗和探索，拋棄傳統(tǒng)的以文體分單元的模式，實行任務式的大單元教學，讓教師和學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。同時，新教材還增設(shè)了“整本書閱讀”這一新穎的內(nèi)容。整本書閱讀這一設(shè)計在城鎮(zhèn)高中一線教師帶來全新教學體驗的同時也給一線教師帶來了一些困惑和課堂教學難題，筆者試圖對新教材語文課堂教學中整本書閱讀這一環(huán)節(jié)存在的問題進行剖析并尋求對策。

一、城鎮(zhèn)高中整本書閱讀實際教學中存在的問題

第一，新教材中的特色單元“整本書閱讀”課堂該如何組織學生進行閱讀。整本書閱讀旨在增強學生的自主閱讀能力，但就現(xiàn)實而言，城鎮(zhèn)均衡高中學生大多基礎(chǔ)比較差，自主閱讀欲望和能力都不強，而且要求閱讀的兩本書《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》并沒有統(tǒng)一配備相應的書目，部分學生高一一年下來，連書都不愿意購買，更不用談進行有效的閱讀了。

第二，如何把整本書閱讀與高考考試有機結(jié)合起來?，F(xiàn)在新教材改革，我們學的是新課文，接受的是新的知識體系和新的教育模式，而目前我們能掌握的都是舊的考試模式。那對應的整本書閱讀相關(guān)內(nèi)容如何才能與新的考試結(jié)合起來，對此，我們教師心中一團漆黑。

第三，新教材背景下，教師該如何開展整本書閱讀課堂教學？因為整本書閱讀為新內(nèi)容，一線教師沒有相關(guān)的教學經(jīng)驗，選取的書目也沒有提前安排教師學習，因此大部分教師對著作本身也不夠熟悉，對如何安排教學更沒有先例可循，課時安排和教學模式給一線老師造成不小的困惑。此外，學生對著作的閱讀進度也時刻制約著教師的教學。

第四，舊的教育模式依舊支配著教師的教學。由于受傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”等陳舊教育觀念和方法的影響，很多教師還是按照舊的教學方法去操作，仍以知識傳授為中心，以知識灌輸為基本方式，以知識再現(xiàn)能力為終極目標，從而忽視培養(yǎng)學生自主閱讀和自主學習的能力。

二、解決策略

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文學科的課程改革其實并不只是關(guān)系到一線教師和學生，而是關(guān)系到整個社會的方方面面。因此，我們認為要解決城鎮(zhèn)基礎(chǔ)較差的學生在新課程語文整本書閱讀課堂教學中存在的問題，就要多方面多維度地去打造新的教學方式。

第一，打造一個良好的閱讀環(huán)境和過程，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣和方法是搞好整本書閱讀教學的重要基礎(chǔ)。我們可以在小學教材中設(shè)置一些課外片段式、短篇的文章閱讀，在初中教材中設(shè)置一些中長篇小說之類的內(nèi)容較淺顯的整本書閱讀，再過渡到高中諸如《紅樓夢》等章回體的大部頭著作閱讀。這樣，學生就能循序漸進地形成較好的閱讀的習慣，減少學生面對大部頭只堅持看了幾章就放棄的現(xiàn)象。此外，對于部編版教材中要求閱讀的書目，建議能與教材一起配備給每一位學生，這樣就可以避免出現(xiàn)像我們城鎮(zhèn)均衡高中學生因基礎(chǔ)較差的而不愿意花錢買指定書目來閱讀的現(xiàn)象。

第二，教師轉(zhuǎn)變教學觀念。要大膽地變“灌”為“引”，并科學合理安排課堂教學過程。整本書閱讀教學課堂上要真正體現(xiàn)學生是學習的主人，更多地采取引導體驗式教學，通過設(shè)置學習任務，創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學生充分發(fā)揮個性思維和創(chuàng)造能力，自主通過閱讀書目來理解內(nèi)容和解決問題。同時，要大膽創(chuàng)新教學方式，充分利用多媒介來引起學生的閱讀興趣，比如《紅樓夢》教學中就可以充分利用影視作品中的一些經(jīng)典片段，通過播放如寶玉挨打、劉姥姥進大觀園、黛玉進府等影視作品輔助學生閱讀與理解。此外，對于整本書閱讀的課時和教學進度安排也要更加合理有序。按照教參的建議，大部分教師的安排8到12課時進行整本書閱讀。那我們可以合理地把這些課時穿插到整個學期的教學中，而不應該局限于單元設(shè)置的一兩周內(nèi)。比如《紅樓夢》的教學，我們可以在開學前兩周用一到兩個課時對整本書進行簡單介紹，安排階段性任務（如情節(jié)整理、人物特點與關(guān)系、主旨研究、詩詞與語言鑒賞等）;然后再結(jié)合學期單元教學的內(nèi)容，在講到小說人物形象的時候講《紅樓夢》的人物專題、講到古詩詞的時候穿插講《紅樓夢》里的詩詞，這樣一方面學生可以有充足的時間去讀著作，也能讓學生把知識點容納貫通，體驗到閱讀的作用和樂趣。

第三，學生要變“被動”為“主動”，主動給自己設(shè)置閱讀任務，更好地理會貫通著作的精髓。作為學生，要加強誦讀，積累存儲。在閱讀的時候，要主動給自己設(shè)置閱讀的目標，明確每次閱讀的任務。充分結(jié)合老師安排的學習任務來讓自己每次都讀有所得。如果遇上閱讀障礙，及時向老師報告，從而解決問題。

總之，部編版新教材編訂設(shè)置整本書閱讀這一環(huán)節(jié)有利于促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生自主閱讀能力。對于新出現(xiàn)的這一環(huán)節(jié)，不管是社會層面還是一線師生，都應該群策群力，努力讓新教材的特點落到實處，避免讓整本書閱讀變成空中樓閣，出現(xiàn)一些發(fā)達城市學生實施比較到位，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生因為硬性條件、基礎(chǔ)薄弱等因素而無法落實的情況。10069003-8CD0-4280-8098-1970445D9B94