質(zhì)量提升背景下學(xué)前教育質(zhì)量評價研究的新進(jìn)展

唐娟

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國對學(xué)前教育事業(yè)也提出了高的要求，希望通過提高教學(xué)質(zhì)量來帶動學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，這也是現(xiàn)階段我國非常重視且需要去解決的一個問題。為了能夠更好的去推動我國學(xué)前教育質(zhì)量的研究發(fā)展，我國在學(xué)前教育質(zhì)量評價上下了大功夫，希望可以通過各方面的教學(xué)評價理論以及學(xué)術(shù)來帶動整體質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量提升背景下;學(xué)前教育質(zhì)量評價;研究;新進(jìn)展

引言

學(xué)前教育也是非常重要的一個教育階段，通過對學(xué)生剛開始的一個教育來帶動學(xué)生對整個學(xué)習(xí)背景的領(lǐng)悟，這樣也可以幫助孩子在之后的學(xué)習(xí)上有更加好的積累。如何才能夠更好的去在質(zhì)量提升的背景下帶動整體學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這也是現(xiàn)階段所有學(xué)校和老師都應(yīng)該去探究和解決的問題。

一、學(xué)前教育質(zhì)量及評價理論的新進(jìn)展

由于學(xué)前教育質(zhì)量評價不應(yīng)該只去評價技術(shù)，更應(yīng)該多去關(guān)注其中的價值。所以老師和學(xué)校必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)和目的，通過孩子接受一種固定的教育來培養(yǎng)他們成為針對性的人才。[1]國外很多國家都對學(xué)前教育進(jìn)行了考察，希望通過幫助兒童掌握知識和技能以外，更好的去幫助兒童建立一種社會關(guān)系，讓兒童可以學(xué)習(xí)到更多的品質(zhì)，具備更多的技能。這種想法也直接影響了我國現(xiàn)階段學(xué)前教育質(zhì)量評價的方向。學(xué)前教育也是具有相當(dāng)多元化的方式的，所以我們在進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量評價之前，可以去建構(gòu)以多元文化為前提背景的模式，這樣可以更好的去帶動質(zhì)量的提升。在幼兒園進(jìn)行教育的時候，老師應(yīng)該多去從兒童的角度去進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量的提升，兒童不只是學(xué)前教育質(zhì)量的收益者，更是一種建設(shè)者。所以說想要更好的去提高學(xué)前教育的質(zhì)量，教師和兒童的共同配合是非常關(guān)鍵的，這種措施在現(xiàn)階段幼兒園中必須得到貫徹落實(shí)，才可以更好的去帶動教學(xué)活動，并且可以讓學(xué)生在整體活動中獲得更多的體驗(yàn)和感受。

二、重視開展科學(xué)的質(zhì)量評價體系

（一）不斷豐富評價內(nèi)容

由于不同地區(qū)的兒童在各個方面的認(rèn)知和發(fā)展都是比較有區(qū)別的，所以說在做質(zhì)量評價的時候，一定要考慮到這些因素，這樣才能夠?yàn)椴煌貐^(qū)的前教育實(shí)踐的改進(jìn)提供更多的意見。兒童是我們必須去調(diào)查的一個目標(biāo)，對這些兒童的各方面能力也要做到一定的參考，這也從側(cè)方面拓展了質(zhì)量評價的內(nèi)容。[2]其次，在很多學(xué)校都可以看到弱勢兒童的身影，弱勢兒童的教育質(zhì)量評價研究也是非常重要的，出生在比較貧窮的家庭的學(xué)生在幼兒園所接受的質(zhì)量可能會比較低，但是只要老師給予一定的情感支持和更好的教學(xué)指導(dǎo)，那么這些兒童受到的教育質(zhì)量會比其他的兒童都會高。教育對整體的質(zhì)量評價也是很關(guān)鍵的，所以老師應(yīng)該去對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，通過對兒童的情況和各方面的理解來提高自己的教學(xué)效果，并且及時的去調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）質(zhì)量評價的相關(guān)工具

學(xué)前教育質(zhì)量評價在國際上也是有很多工具的，現(xiàn)階段我國很多都將這些工具引用到了國內(nèi)。第一，我們可以將國外質(zhì)量評價工具作為主要的手段，這可以非常好的對相關(guān)問題進(jìn)行研究，不僅可以增強(qiáng)教育的效果，還可以同各個角度對幼兒園的質(zhì)量進(jìn)行評估。第二把國外質(zhì)量評價工具作為我國的參照。我國的研究者可以將國外質(zhì)量評價工具作為一定的評估標(biāo)尺，作為一種參照，可以更好的去反思和改善我國學(xué)前教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。我國的教育研究所也應(yīng)該多去分享和借鑒別國的質(zhì)量評價工具，這樣才可以更好的去帶動自己國家的學(xué)前教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)和提升。最后我們可以從理論層面將國外的些工具在國內(nèi)使用。由于我國的文化背景，所以我們想要在高質(zhì)量下去提高并且深入研究，首先便可以去加強(qiáng)對國外質(zhì)量評價工具的使用，這樣才可以更好的深入推進(jìn)我國師生互動質(zhì)量的研究。

（三）質(zhì)量評價的指標(biāo)和工具應(yīng)該不斷的完善

我國應(yīng)該去構(gòu)建更加科學(xué)且本土化的質(zhì)量評價指標(biāo)和工具，這可以非常好的去進(jìn)行一定的促進(jìn)。首先我們應(yīng)該去重視對學(xué)前教育整體質(zhì)量指標(biāo)的研發(fā)。我們可以從小班，中班，大班兒童不同的發(fā)展方面去制定不同的評估工具，去構(gòu)建更適合這些幼兒園質(zhì)量評價的指標(biāo)。我們也要去關(guān)注學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展指標(biāo)以及工具的研發(fā)，這樣可以非常好的去促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，也可以非常好的去研發(fā)學(xué)前兒童各方面的成長和學(xué)習(xí)，去探究更多的因素。其次也要從兒童各方面能力和品質(zhì)去進(jìn)行一定的推理，這樣可以更好的去建構(gòu)具體的監(jiān)測指標(biāo)，讓整個評價體系更加完善。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展也必須做到一定的構(gòu)建。想要讓幼兒園老師做到更加專業(yè)的評價，首先就可以從這些教師的理念和教學(xué)態(tài)度和各方面的能力建立具體的評價指標(biāo)體系。華東師范大學(xué)姜勇教授便從這些維度編制了《幼兒園教師關(guān)愛行為問卷》，從這里面便可以非常好的觀察到教師的各方面趨勢。從不同的層面也分享了幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量的體系進(jìn)展，讓整個學(xué)習(xí)和調(diào)查都會變得更加專業(yè)，也初步構(gòu)建了更加優(yōu)質(zhì)量的幼兒園課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

我國當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量評價也得到了很好的發(fā)展，不同地區(qū)對幼兒園質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的工作也在有序的開展，對幼兒園質(zhì)量評價的指標(biāo)也在不斷的更新?，F(xiàn)階段我們應(yīng)該去深化國家對學(xué)前教育質(zhì)量及評價理論的認(rèn)知，這樣才可以更好的增強(qiáng)我國對學(xué)前教育質(zhì)量的認(rèn)識，以及更好的去促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是非常有利于我國學(xué)前教育質(zhì)量評價發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)

[1]國際視野下的學(xué)前教育質(zhì)量評價研究——兼談對我國學(xué)前教育質(zhì)量評價的思考 [J] .單文鼎 ，袁愛玲 . 福建教育：D版 . 2014，第A03期

[2]質(zhì)量評價助推我國學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升--《學(xué)前教育質(zhì)量評價理論與實(shí)踐》評析 [J] . 呂明凱1 . 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報 . 2019，第004期