農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作實(shí)踐分析

謝家敏

摘 要：農(nóng)村小學(xué)的班主任管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性化特征，無論是認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，還是興趣愛好、性格特征等方面，千差萬別，這對于班主任的管理工作而言，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但不可忽視的是，班主任的管理工作在班級建設(shè)、學(xué)生成長發(fā)展過程當(dāng)中具有重要作用。文章則是基于此，從多個(gè)角度對農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作實(shí)踐展開深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村班主任;班級管理;工作實(shí)踐

在農(nóng)村學(xué)習(xí)校園生活當(dāng)中，班級是基礎(chǔ)單位，班級管理質(zhì)量、水平的高低直接決定決定了學(xué)生校園生活的體驗(yàn)感。而班主任作為班級管理的組織者和領(lǐng)頭羊，應(yīng)該切實(shí)地關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，優(yōu)化落實(shí)班級管理措施，提升管理有效性、科學(xué)性。

一、健全管理制度

俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”，在班級管理的過程當(dāng)中，班主任應(yīng)該重視管理制度的健全、完善，以此加強(qiáng)對學(xué)生思想、行為的約束、規(guī)范。一定程度而言，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫仁前嗉壒芾淼那疤幔菢?gòu)建良好班級秩序的基礎(chǔ)。而關(guān)于班級規(guī)則的制定，班主任可以積極地引導(dǎo)學(xué)生一起參與，提升學(xué)生的自主管理意識，且能夠切實(shí)滿足學(xué)生的管理需求，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。班級學(xué)生積極地參與到這一環(huán)節(jié)，充分地利用自身的才智、機(jī)敏，促使班級管理制度更加全面、民主，同時(shí)更能夠讓學(xué)生信服、遵循。當(dāng)有學(xué)生挑戰(zhàn)班級制度時(shí)，班主任也應(yīng)該根據(jù)制度做出處理，且對于所有學(xué)生都一視同仁，以此強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識。繼而通過師生合力，形成良好的班級風(fēng)氣，共同打造良好的班級文化。

二、創(chuàng)設(shè)競爭氛圍

在農(nóng)村班級的管理過程當(dāng)中，班主任應(yīng)該全面地分析學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的管理，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭意識和好勝心理，班主任可以基于學(xué)生這一特點(diǎn)，從多個(gè)層面、維度著手，創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成“你追我趕”的狀態(tài)，這能夠使得班主任的管理工作變得更加順利、有效。比如在競選班級干部時(shí)，班主任可以設(shè)置多個(gè)的干部職位，讓學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)勢去競選，競爭越大，學(xué)生更能夠意識到這一份“榮譽(yù)”來之不易，會(huì)更加珍惜、盡責(zé)盡職盡心去完成每一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)自身言行的約束，力爭做好班級干部榜樣。除此之外，班主任還可以立足于不同的指標(biāo)，給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢诎嗉壆?dāng)中樹立“班級明星”。比如對于學(xué)生成績拔尖的學(xué)生，則頒布“學(xué)習(xí)之星”;對于熱愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生的學(xué)生，則頒布“勞動(dòng)之星”;對于愛好運(yùn)動(dòng)，身體強(qiáng)壯的學(xué)生，則可以頒布“體育之星”......通過這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，看到他人身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，繼而針對性的提升，促使學(xué)生獲得進(jìn)步、成長、提升。

三、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生

很多農(nóng)村學(xué)校的孩子都是留守兒童，一般都是爺爺奶奶在撫養(yǎng)，但是兩者之間的年齡差比較大，所以在語言、思維、行為上都存在很深的“溝壑”，無法跨越，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理。同時(shí)，這類學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛、指導(dǎo)，在行為、心理上處于比較閉塞的狀態(tài)，這對于學(xué)生的身心健康發(fā)展而言，極為不利。班主任是學(xué)生在校園生活當(dāng)中接觸比較頻繁的群體，一定程度而言，充當(dāng)著學(xué)生“校園父母”的角色。因此，在班級管理過程當(dāng)中，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生成為朋友，平等地和學(xué)生對話，認(rèn)知傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音，加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，用愛、用溫暖、用關(guān)心包裹學(xué)生，讓學(xué)生找尋到歸屬感，變得更加陽光、自信、開朗、積極、樂觀，而不是被心理問題困擾、被陰霾籠罩、被黑暗侵蝕。

四、加強(qiáng)家校合作

班主任的班級管理從來都不應(yīng)該是孤軍奮戰(zhàn)，而是應(yīng)該和其他的教育主體并肩作戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)班主任在具體的管理過程當(dāng)中，應(yīng)該意識到家庭教育的重要性，積極地聯(lián)合家長，全方位、全過程、全領(lǐng)域落實(shí)對學(xué)生的培養(yǎng)。很多學(xué)生的父母為了生活，進(jìn)城務(wù)工，疏于對孩子的教育問題，大部分農(nóng)村孩子因?yàn)槿睈?，性格上有很多的缺陷、思維上不夠成熟、行為上有很多不端，這直接增加了班主任的管理難度。如果僅僅是憑借班主任個(gè)人的力量落實(shí)教育管理，效果必然會(huì)大打折扣。因此，班主任可以尋求學(xué)生父母、學(xué)生爺爺奶奶的幫助，探析導(dǎo)致學(xué)生不良問題的成因，加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，積極地尋求解決的辦法，針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的教育。比如很多學(xué)生缺乏自信，可能是由于學(xué)生的家庭比較貧困，父母的關(guān)愛教育不夠?；诖?，班主任可以加強(qiáng)對該類學(xué)生的關(guān)注，且引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀，找尋學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的父母應(yīng)該在精神上富養(yǎng)孩子，讓他們成為精神富人。

五、總結(jié)

總而言之，班主任在落實(shí)管理工作的過程當(dāng)中，主要可以從健全管理制度、創(chuàng)設(shè)競爭氛圍、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生、加強(qiáng)家校合作等方面著手，將培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展這一目的落實(shí)到管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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