提升教師TPACK教學(xué)能力策略分析

郭淵

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教師的自我學(xué)習(xí)也應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，且信息技術(shù)與課堂的聯(lián)系也更加緊密，因此在課堂教學(xué)與課堂設(shè)計(jì)中，對教師TPACK的整體要求性，也在進(jìn)一步提高，對教師TPACK的研究，有助于教師快速，有效地對自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。為此，在新時(shí)代下，教師在提升教學(xué)效果的同時(shí)，更要加強(qiáng)自身TPACK教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞;TPACK;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、TPACK框架的簡述和TPACK視角下小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

（一）關(guān)于TPACK框架的簡述

TPACK框架的提出者Pierson，早在2001年，就提出這一概念，它是基于CK（學(xué)科知識(shí)）、PK（教學(xué)法知識(shí)）、TK（技術(shù)知識(shí)）三要素以及復(fù)合元素PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）、TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，和TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科學(xué)法知識(shí)），TPACK的教學(xué)能力，是由CK、PK、TK互相結(jié)合的整體性教學(xué)能力，且三要素與混合元素的交互之后，并不等同于元素自己的本身意義，因此，元素之間的整合，讓教學(xué)變得更為復(fù)雜，整合前整合后元素之間的意義既是相互獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的。

（二）TPACK視角下小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

1、技術(shù)使用的被動(dòng)性

社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)都在快速的發(fā)展，使得技術(shù)的更迭變得更快，教學(xué)技術(shù)同樣也得到了巨大的發(fā)展，全國的大大小小的教室，大多都已配備了多媒體設(shè)備，而多媒體設(shè)備的普及，對于教師的教學(xué)工作帶來了極大的便利，當(dāng)在無形中也提升了教師的教學(xué)壓力，技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，使得教師的教學(xué)活動(dòng)也變得復(fù)雜化，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對于教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的整合，是現(xiàn)階段教師頭疼的問題，例如正常的教學(xué)時(shí)，部分教師，在教學(xué)中為了簡化上課，甚至?xí)x擇放棄使用多媒體輔助上課，或者是在學(xué)校的要求下，被動(dòng)使用多媒體技術(shù)上課。其實(shí)，造成這樣的局面，主要原因是技術(shù)的加入，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生改變，與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)不匹配或不適用，因此，對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮如何讓技術(shù)融入到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中去。

2、技術(shù)使用的不合理性

教師在教學(xué)過程，要合理把握技術(shù)的使用，在教學(xué)過程中，教師硬要清晰的知道，什么時(shí)候應(yīng)該使用技術(shù)，什么時(shí)候不能使用技術(shù)，技術(shù)使用時(shí)機(jī)的把握不成熟，可能會(huì)導(dǎo)致讓學(xué)生誤解對于知識(shí)的理解，但是，如果為了省事，而選擇不使用技術(shù)，那會(huì)失去一個(gè)解決數(shù)學(xué)難題的機(jī)會(huì)。例如，在算數(shù)的教學(xué)過程中，對于是否可以用計(jì)算器計(jì)算，如果要用，什么情況下使用比較合理？如果過度的使用，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對于計(jì)算器的依賴性？因此，當(dāng)多種問題出現(xiàn)時(shí)，就體現(xiàn)出教師對于技術(shù)整合能力的有效使用，所以教師在教學(xué)過程中，要注意技術(shù)使用的合理性以及有效性。

二、提高教師TPACK能力對策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

TPACK要求教師具備全新的知識(shí)構(gòu)架，需要教師積極參與其中，加以探討，TPACK整合技術(shù)是較復(fù)雜的問題，相對來說它沒有一個(gè)固定的解決方案，因此它的問題解決主要依賴于教師的知識(shí)水平以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。首先要樹立教師的主體意識(shí)，尤其是在技術(shù)整合中要確立教師的主導(dǎo)地位，因?yàn)榻處煵攀钦n堂教學(xué)的實(shí)施者和設(shè)計(jì)者;其次，要將從學(xué)習(xí)技術(shù)，到學(xué)習(xí)利用技術(shù)的過度，例如，上文中提到的“在何處使用技術(shù)”、“使用何種技術(shù)”以及“如何使用技術(shù)”等幾方面的問題;最后要在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)與歸納，感受教與學(xué)的具體情境，積極轉(zhuǎn)變，因?yàn)樗哂袕?fù)雜性、不確定性、離開了具體的情境，TPACK就失去了意義，因此需要教師在具體的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行探索和研究。

（二）積極參與課外培訓(xùn)以提高自身TPACK能力

TPACK涉及三種基本知識(shí)（TK、CK、PK），它們是想相互交匯、相互作用、有機(jī)整合的共同體。在目前的教學(xué)教育課程體系中，對基礎(chǔ)三要素的知識(shí)獲取可以滿足，但對于復(fù)合元素知識(shí)的獲取卻收獲較少，因此我們要積極參與關(guān)于TPACK 的課外培訓(xùn)，以滿足信息化條件下的教師教育需要。在學(xué)習(xí)中，首先我們將技術(shù)課程與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域相應(yīng)的教學(xué)法課程相結(jié)合，積極參與培訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展教師的TPACK水平;其次要積極有效的促進(jìn)自身TPACK的模式，研究探討“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)類型”及“微格教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是自己獲得整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)解決具體問題中發(fā)展TPACK;最后要提高自己在數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力，例如，在課堂中常用的幾何畫板、超級(jí)畫板等數(shù)學(xué)專用輔助軟件，充分發(fā)揮專用技術(shù)本身與學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢來提升教師的TPACK水平。

在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，教學(xué)模式也應(yīng)順時(shí)代的發(fā)展，做到積極的革新，不能依仗與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而固步自封，教育改革的積極推廣，教師教育的人才在現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升過程中，設(shè)備的更迭，技術(shù)的更新，都需要我們做到與時(shí)俱進(jìn)，中小學(xué)教師的TPACK能力觀念是核心，培訓(xùn)是關(guān)鍵，應(yīng)用是目的。TPACK框架是一個(gè)動(dòng)態(tài)的框架，需要不停的思考，技術(shù)也將不斷更新，教師也將一直處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，在教學(xué)過程中做到教學(xué)相長，以此來提高我們的現(xiàn)代教育的技術(shù)能力，爭取早日實(shí)現(xiàn)教育信息化，跟上教育改革發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

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[2]王春麗.TPA CK視域下職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究（責(zé)任編輯 喬磊）口新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012.