初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

王洋

【摘要】課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)活動(dòng)。我們總在強(qiáng)調(diào)老師的有效提問(wèn)，卻忽視了學(xué)生是否具備了問(wèn)題意識(shí)。針對(duì)初中信息技術(shù)課程中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，從實(shí)踐出發(fā)，以情境法、點(diǎn)撥法、遞進(jìn)法、懸念法、反向法等策略入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉其思維發(fā)展，拓展其創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 疑問(wèn) 思維鍛煉 策略

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)生缺失問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)象

以學(xué)為主的課堂中我們關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師的提問(wèn)引導(dǎo)顯得尤為重要。隨著現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)考試的加重，許多老師上課又回歸了狠抓知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上，一節(jié)課內(nèi)容多、強(qiáng)度大、機(jī)械操練多，現(xiàn)在不愛(ài)發(fā)問(wèn)、不敢問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越多。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象最主要的莫過(guò)于學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，而問(wèn)題意識(shí)是需要培養(yǎng)的，是需要老師去提供一個(gè)良好的環(huán)境讓其萌發(fā)與成長(zhǎng)的。分析我們的課堂，以下幾方面我們應(yīng)引起我們的注意：

（1）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境了嗎？這可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)中找到問(wèn)題。

（2）課堂教學(xué)上加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作嗎？因?yàn)楹⒆觽冎g的交流與討論，可以不斷的開(kāi)闊視野與思路，可以充分體驗(yàn)參與的樂(lè)趣。

（3）在每一次重要提問(wèn)后，留出足夠的時(shí)間來(lái)思考嗎？因?yàn)檫@樣學(xué)生才有時(shí)間與信心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答問(wèn)題，并促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)。

（4）老師自己是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的人嗎？如果老師自己的素養(yǎng)都不具備這些，那么他就很難會(huì)去鼓勵(lì)一個(gè)勇于提問(wèn)的學(xué)生。

我們真的需要反思一下了：如何真正地上好一節(jié)課？讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于提問(wèn)。

二、初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）情境鋪墊，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

思維是人類(lèi)的內(nèi)在條件，但問(wèn)題情境占有極其重要的地位。如何在課程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？我們可以根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)備一些豐富的材料，從熟悉的人和事物開(kāi)始，通過(guò)講故事，辯論，實(shí)驗(yàn)和其他形式創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

例如，八上《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》一課，為了讓同學(xué)們更有興趣也更直觀的了解網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展，課堂的一開(kāi)始準(zhǔn)備了一場(chǎng)別開(kāi)生面的記者招待會(huì)，要求四個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演：馮·諾依曼、喬布斯、比爾蓋茨、蒂姆·伯納斯·李，其他的同學(xué)都來(lái)扮演記者，可以向這幾個(gè)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)界的“大鱷”提一些關(guān)于他們領(lǐng)域的問(wèn)題。

任務(wù)布置后，不管是要扮演回答問(wèn)題“大鱷”同學(xué)還是準(zhǔn)備了滿滿問(wèn)題的“記者”，都前所未有的做了相應(yīng)的功課，他們針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到多領(lǐng)域多功能化，進(jìn)行了前期的了解，提出許許多多有趣有意義的問(wèn)題。這些問(wèn)題提出的背后，學(xué)生的思維意識(shí)得到充分的培養(yǎng)。這節(jié)課，從人物扮演都最后的討論以及總結(jié)，整節(jié)課仿佛都置身于“IT風(fēng)云人物大會(huì)”的情境中一般，有趣又生動(dòng)。

（二）啟發(fā)點(diǎn)撥式，激起問(wèn)題聯(lián)想

教學(xué)活動(dòng)要靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂提問(wèn)既要啟發(fā)點(diǎn)撥，旁敲側(cè)擊，引起學(xué)生聯(lián)想和想象，又要從多角度多層面去引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。

例如，八上《制作個(gè)人網(wǎng)站之建站計(jì)劃》，這堂課是學(xué)習(xí)用Sharepoint designer2007的準(zhǔn)備，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立個(gè)人網(wǎng)站是完全新鮮的內(nèi)容，肯定是無(wú)從下手。為了讓同學(xué)們更快的了解個(gè)人網(wǎng)站的制作，我精選了一些優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)站，如“新圖騰”“蘋(píng)果樹(shù)下”“蟲(chóng)語(yǔ)花香”等優(yōu)秀人人網(wǎng)站，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)站制作的向往。于是，我拋出問(wèn)題：如果也讓你們來(lái)設(shè)計(jì)，你們會(huì)怎么做？學(xué)生馬上討論開(kāi)來(lái)，在點(diǎn)評(píng)別人網(wǎng)站的同時(shí)，也加上自己的看法和設(shè)計(jì)理念。在課堂上，我一直在觀察同學(xué)們的一舉一動(dòng)，繼續(xù)引導(dǎo)：其實(shí)做一個(gè)網(wǎng)站就像是造一間房子并要完成裝修，那么同學(xué)們想想做一個(gè)小組小型網(wǎng)站，如何準(zhǔn)備呢？有的同學(xué)說(shuō)：是不是得先確定主題和風(fēng)格？還有同學(xué)說(shuō)，要設(shè)計(jì)圖先打出來(lái)才能造房子。有的小組說(shuō)：“學(xué)校正在申請(qǐng)杭州市綠色學(xué)校，而且舉行了很多的有關(guān)環(huán)保的活動(dòng)，所以我們可以編一份有關(guān)綠色班級(jí)的主頁(yè)?！庇辛藛?wèn)題的設(shè)想再把網(wǎng)站計(jì)劃落實(shí)到書(shū)面，準(zhǔn)備需要的素材，一步步，這節(jié)課就落實(shí)下去了。

（三）層層遞進(jìn)，形成設(shè)疑坡度

問(wèn)題的難度與坡度影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的完成度。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理分配課堂提問(wèn)的坡度，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過(guò)自己的努力，做到拾級(jí)而上、層層遞進(jìn)，達(dá)到知識(shí)的高峰。

例如，八下《Excel之圖表的美化》一課，對(duì)于圖表的教授，課前我對(duì)圖表的基本要求作了說(shuō)明，一張好的圖表能讓觀眾更直觀地了解要圖表所要表達(dá)的數(shù)據(jù)。課堂中用到的數(shù)據(jù)是關(guān)于二氧化碳的排放量，任務(wù)為：請(qǐng)根據(jù)美國(guó)、日本、南非、德國(guó)、中國(guó)各國(guó)的二氧化碳排放量，利用EXCEL對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并用圖表來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。常規(guī)的操作同學(xué)們都能掌握，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的掌握?qǐng)D表的編輯，我展示了一些帶有圖表的宣傳海報(bào)，讓同學(xué)們思考一下：“除了這些常規(guī)的，我們還能在哪些元素上修改，以達(dá)到更準(zhǔn)確有效的反映數(shù)據(jù)，視覺(jué)上也更吸引觀眾?！焙芸?，同學(xué)們的作品有了新的變化，有的圖表坐標(biāo)軸標(biāo)識(shí)個(gè)性化，有的在原來(lái)的圖表數(shù)據(jù)上加了各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，這樣就更形象了。通過(guò)問(wèn)題難易坡度的把握，形成知識(shí)點(diǎn)由易變難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，更符合學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究

“巧設(shè)懸念”可以引起學(xué)生一種心理狀態(tài)的期待，并且有強(qiáng)烈的誘惑來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題懸而不講，使學(xué)生心理上處于一種知識(shí)饑渴狀態(tài)，造成一種非弄懂不能滿足心愿的心理態(tài)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生迫不及待而又興味盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí)，刨根究底，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生非弄個(gè)水落石出不可的探究欲望。

例如，八下《flash的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》一課。在講這一課前同學(xué)們對(duì)關(guān)鍵幀和幀有了一定了解，學(xué)會(huì)了兩個(gè)逐幀動(dòng)畫(huà)的實(shí)例“搖擺向日葵”和“奔跑的獵豹”。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓同學(xué)們探究完成“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”，并與逐幀動(dòng)畫(huà)進(jìn)行比較。一開(kāi)始，老師先展示了動(dòng)畫(huà)：一個(gè)冉冉升起的太陽(yáng)，請(qǐng)同學(xué)們嘗試完成該動(dòng)畫(huà)。同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手，很快發(fā)現(xiàn)用所學(xué)逐幀動(dòng)畫(huà)來(lái)完成的太陽(yáng)和老師播放的有一定的差別，并提出了疑問(wèn)。這時(shí)候，我并不急著告訴他們制作的細(xì)節(jié)，而是讓他們?nèi)タ磿?shū)本，“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照書(shū)本看是否能夠?qū)崿F(xiàn)和老師一樣的效果？”經(jīng)過(guò)同學(xué)們探究發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)設(shè)置補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)元件位置、大小等發(fā)生變化時(shí)的自然過(guò)渡。掌握后其原理后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師的“升起的太陽(yáng)”其實(shí)制作很簡(jiǎn)單。

在這種充滿好奇的狀態(tài)下，學(xué)生初步掌握的最簡(jiǎn)單易理解的移動(dòng)效果，知道了“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”，并循序漸進(jìn)，進(jìn)行了透明度、大小、角度等的調(diào)整，探究學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)、速度變化等效果，巧妙運(yùn)用到動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景里，力求技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。

（五）反向開(kāi)放，提高思考能力

有的時(shí)候，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到很多“形似質(zhì)異”的知識(shí)，學(xué)生很容易習(xí)慣性用以往的經(jīng)驗(yàn)去理解。當(dāng)思維變成一種定式的時(shí)候，反而會(huì)局限其發(fā)展。要讓學(xué)生掌握逆向思維的方式，讓他們不斷進(jìn)步，打破固有的思維定式，老師不妨也跳開(kāi)“正常的地方”，在重點(diǎn)處采用反向思維法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從事物的實(shí)質(zhì)去看待問(wèn)題。使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，從而提高他們的思考能力。

例如，九年級(jí)《進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換》一課，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換是整個(gè)初中比較難的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具備了學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的能力。為了更全面的掌握計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)，針對(duì)一些基礎(chǔ)較好的班級(jí)，除了書(shū)本二進(jìn)制與十進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換，我還特地加了八進(jìn)制與十六進(jìn)制。首先，我們從十進(jìn)制開(kāi)始，先講了10是十進(jìn)制的進(jìn)位基數(shù)，那位二進(jìn)制的基數(shù)就是2，再?gòu)氖M(jìn)制與二進(jìn)制之間轉(zhuǎn)換入手，和學(xué)生一起板書(shū)了“除基取余，逆寫(xiě)法”的過(guò)程，教會(huì)同學(xué)們十進(jìn)制如何轉(zhuǎn)換到二進(jìn)制。等同學(xué)們對(duì)此掌握之后，反過(guò)來(lái)，“二進(jìn)制是如何轉(zhuǎn)換成生活中的十進(jìn)制？同學(xué)們?cè)趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題。”這個(gè)時(shí)候會(huì)陷入反向思維，反過(guò)來(lái)是不是該用乘法？”十位數(shù)3410=3*103+4*102+1*101，那么二位數(shù)轉(zhuǎn)換成十位數(shù)，就可以根據(jù)這個(gè)位權(quán)來(lái)開(kāi)展，10110（2）=1*24+1*22+1*21=22（10），經(jīng)過(guò)反向驗(yàn)算，證明此方法是正確的。

三、實(shí)踐取得的成效

（一）增進(jìn)了師生交流，促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。良好的問(wèn)題互動(dòng)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它可以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，往往能喚起他們的注意力;學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提出問(wèn)題并重新激活探索的欲望;讓學(xué)生思考并解決問(wèn)題。

（二）啟迪思維，打開(kāi)學(xué)生思想大門(mén)

學(xué)習(xí)本身就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過(guò)自己感觀及聽(tīng)課的體驗(yàn)，有效地進(jìn)行思考，從而獲取知識(shí)，練就能力。但是，這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。如果教師能夠清楚地確定學(xué)生思維受阻的原因，并通過(guò)提問(wèn)及時(shí)提供指導(dǎo)，那么將取得更好的成績(jī)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！币粋€(gè)巧妙的疑問(wèn)往往可以打開(kāi)學(xué)生思想的大門(mén)起到“一石激起千層浪”的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的問(wèn)題不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要老師提供一個(gè)良好的環(huán)境去萌發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生一旦具有了問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)到了探究的成功感，就會(huì)樂(lè)于思考，善于思考。“質(zhì)疑”是一種非常珍貴的品質(zhì)，不要讓我們的學(xué)生變成機(jī)械學(xué)習(xí)的“工具”，“工具”式的學(xué)習(xí)，影響的不僅僅是課堂的效率，而且是學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)雖然是老話題，但卻永遠(yuǎn)是新課題，請(qǐng)給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，處理好“放”與“收”，給“質(zhì)疑”的同學(xué)喝彩，給“釋疑”的老師點(diǎn)贊。

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