淺析小學語文中高年級閱讀教學策略

湯艷平

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它關(guān)系到學生其他語文能力的形成與發(fā)展。以課程改革為指導，更新教師教學理念，運用不同的方法指導學生有效地閱讀，能夠提高教師的教學效果?；诖?，以下對小學語文中高年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀教學;策略

引言

閱讀是學生學習知識、獲取信息、陶冶情操的重要方式，同時也是語文教學體系的重要環(huán)節(jié)。做好閱讀教學工作，既有助于降低學生對語文課程的學習難度，也有助于將正確的閱讀思維、閱讀方法傳授給學生，使學生受益終身。因此，有必要對小學語文中高年級閱讀教學的有效方法展開探究討論。

一、借助問題引導

思維品質(zhì)屬于語文學科核心素養(yǎng)之一，在閱讀教學中除了要提高學生閱讀能力以外，也要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學高年級語文教師需要認識到要發(fā)散學生思維，一定要借助所閱讀的文本內(nèi)容，提煉出核心問題，讓學生帶著問題去閱讀，便能在文本解讀中形成自己的想法，思維也會積極運轉(zhuǎn)。借助問題引導的閱讀教學方式，也能讓學生的閱讀更有目的性，不至于囫圇吞棗式地盲目瀏覽，對于培養(yǎng)學生閱讀能力同樣有奇效。比如，在閱讀教學《落花生》這篇文章時，在教學之前教師可引導學生對文章的題目進行思考，隨后提出具體問題：“同學們，你們覺得文章標題‘落花生’中的‘落’字有怎樣的含義呢？”鼓勵學生大膽猜想，告訴學生通過閱讀全文就能夠找到答案。同時，也要為學生的閱讀提出指導性問題，如：“作者在文章中通過哪些方面展現(xiàn)了花生的哪些品質(zhì)呢？作者在本文中用了什么方法告訴我們要成為像花生一樣的人？”這些核心問題的提出，需要學生在閱讀中自主、合作進行答案探究。之后，教師可為學生布置任務(wù)，結(jié)合自己的閱讀理解以及文章的全篇結(jié)構(gòu)繪制思維導圖，重現(xiàn)文章的大體架構(gòu)。如此一來，不僅能有效提高學生的閱讀理解能力，也能系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)高年級學生語文學科核心素養(yǎng)的有效培育。

二、加強實踐中閱讀教學

大部分學生認為，閱讀是比較枯燥乏味的，這種想法是錯誤的，只要進行正確的引導，就會激發(fā)起極大的興趣，教師在實際的教學過程中，做好對語文閱讀實踐的引導工作，一方面通過演講鍛煉高年級小學生的語言表達能力以及演講能力，擴大高年級小學生的知識內(nèi)容以及知識面，將文章當中的具體內(nèi)容還原到真實的學習當中;另一方面通過話劇表演的形式能夠使高年級小學生對文章的整體內(nèi)容有著更好的理解，使高年級的閱讀興趣以及文學的素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

三、挖掘教材文本，傳授閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師要不斷地向?qū)W生滲透閱讀方法，積極開展閱讀實踐的環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀實踐中提升閱讀能力。教師可以根據(jù)教材文本特點精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生聯(lián)系上下文，整體感知文章，抓住文章的點睛之處，讓學生仔細品讀，找出關(guān)鍵字、詞、句，并在有感情地誦讀中感受文章立意與文筆之美。同時，在閱讀文本時，教師還應引導學生通過寫批注的方式來表達自己獨特的閱讀感受，與文本進行真實、真誠的閱讀對話。例如，在教學《金色的魚鉤》這篇課文時，教師出示文前安排的學習提示：快速默讀課文，邊讀邊思考：“老班長”是一個怎樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？用橫線畫出相關(guān)的句子，說說你從中體會到了什么？在你認為最感動的句子或片段旁邊寫上批注。在此環(huán)節(jié)中，教師教給學生學習的方法——抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心問題（“老班長”是一個怎樣的人？）去讀課文。教學中，教師留出充足的時間讓學生閱讀，與文本對話，采取抓重點詞、品重點段的方法，在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上再組織小組合作探究交流，檢查自讀和小組合作的學習情況，并進行重、難點點撥與引導，這樣也體現(xiàn)了略讀課文的教學特點。學生在經(jīng)歷文本閱讀后，認知得以更新，情感得以升華。此時，教師設(shè)計問題：假如現(xiàn)在有游客來到革命烈士紀念館，你能以紀念館解說員的身份向游人講述這“金色的魚鉤”的故事嗎？由于學生對課文已經(jīng)有了深入的理解，教師設(shè)計這樣的拓展練習，學生的閱讀表達自然是水到渠成。

四、加強教師水平

教師作為高年級小學生語文閱讀教學的直接傳授對象，對提高學生的語文閱讀能力有著至關(guān)重要的作用，好的教師甚至能夠影響學生一生的閱讀習慣以及閱讀興趣。首先，教師本身要加強自身的專業(yè)技能以及教育水平，這是對教育工作者最基本的要求。其次，樹立良好的工作態(tài)度，增強自身的價值觀以及認真負責的態(tài)度。對于學生的教育要認真負責，努力進行良好的教育，為培養(yǎng)祖國的下一代貢獻自己的一份力量。最后，在樹立良好的價值觀同時，密切與學生進行良好的溝通與聯(lián)系，能夠隨時掌握高年級小學生的興趣愛好，以及在閱讀中所遇到的問題，及時進行解決。

五、延伸課外閱讀，提升閱讀能力

學生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師除了在課堂上對學生進行生活化的閱讀教學，還需要對教材進行一些課外閱讀材料的補充。課外閱讀與課內(nèi)閱讀只有密切緊密起來，才能切實提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

當前我國教師在語文閱讀教學的實踐過程中還存在著一定問題，需要教師不斷地創(chuàng)新與完善，提高自身專業(yè)能力的同時，加強與高年級小學生的聯(lián)系與溝通，不斷創(chuàng)新教學的方法以及實際的活動，加之教師彼此之間的經(jīng)驗分享與探討交流，從而有效地提升高年級小學生的語文閱讀能力，引導學生形成科學、完善的語文素養(yǎng)體系。

參考文獻

[1]肖仕現(xiàn).小學語文中高年級閱讀教學新探[C]//.2021教育科學網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（七）.[出版者不詳]，2021：1043-1045.

[2]王云.重閱讀，巧指導——淺析小學語文高年級閱讀教學策略[J].家長，2021（18）：51-52.

[3]楊麗卿.探索小學語文中高年級閱讀教學策略[J].考試周刊，2019（67）：60.