群文之力助力語文重生

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;閱讀課堂

在初中語文的教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的位置，教師通過有效地引導(dǎo)，能夠很好的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師采取的方法過于片面性，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師使用群文閱讀來改變自己的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中獨(dú)立思考，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

通過引入群文閱讀，為初中語文課堂增添了新的活力，學(xué)生在閱讀的過程中也能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容活躍自身的思維。[1]教師在給學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時，要確保文章之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在閱讀不同文章時針對其中一點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊第三單元時，這個單元不僅有現(xiàn)代文，還有文言文，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時，教師要充分抓住文章之前的聯(lián)系，讓學(xué)生依據(jù)文章之間的相同點(diǎn)進(jìn)行閱讀，更好的加深學(xué)生對語文知識的印象。

群文閱讀是教師在一定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的幾篇文章，文章之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。這種閱讀模式能夠很好的擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時，能夠很好地發(fā)現(xiàn)這單元的文章都是以人物描寫為主的。教師以此來設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握人物描寫的技巧，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

語文本身就是一門綜合性學(xué)科，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)的語文知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中引入群文閱讀，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)深度。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背景》這篇課文時，就可以在學(xué)生閱讀完文章之后，搜索一些朱自清的散文，讓學(xué)生在課堂閱讀，以此來擴(kuò)展學(xué)生的語文思維。

總之，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師使用群文閱讀的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，以此來改變自己以往閱讀教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中開闊自己的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉梅.初中語文智慧課堂運(yùn)用群文閱讀提升寫作能力[J].作文，2022（04）：57-58.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校? ?朱蘇秀）