讀寫共生：指引學(xué)生寫出好日記

吳艷

摘要：依托日記，啟發(fā)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的語言符號轉(zhuǎn)化為有活力的寫作密碼，以讀導(dǎo)寫，讀寫共生。教材中的記事、寫人、狀物、抒情四類文本的表達方式易于模仿，由此摸索出的寫日記的讀寫共生策略有：記事時建模敘述框架，寫人時選取典型事例，狀物時切準(zhǔn)描摹角度，抒情時自然流露真情。

關(guān)鍵詞：日記;讀寫共生;閱讀;習(xí)作

“讀”與“寫”相互交融，共生共長?！白x寫共生”既是教學(xué)策略，又是教學(xué)理念。日記是學(xué)生記錄生活、釋放情懷、思考問題、總結(jié)反饋的一種方式，是心靈的一面鏡子，也是溝通“讀”與“寫”的橋梁。閱讀教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生通過閱讀把握語文要素，建構(gòu)語言模型，并能將閱讀中習(xí)得的語言符號轉(zhuǎn)化為有活力的寫作密碼，以讀導(dǎo)寫，寫出好日記。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中不少貼近學(xué)生生活的文本，是學(xué)生寫好日記的絕佳模板。尤其是記事、寫人、狀物、抒情類文本，往往通過敘述、描述、描摹等方式，展示事件的來龍去脈，凸顯人物的鮮明形象，反映生活本質(zhì)，表達獨特情感，更易于模仿，能指引學(xué)生寫出好日記。

一、記事：建模敘述框架

記事類文本在小學(xué)語文教材中占絕大多數(shù)。教小學(xué)生寫記事類日記，要引導(dǎo)他們學(xué)會記具體的事，突出重點地記事，力求做到前有鋪墊、中有高潮、后有照應(yīng)。教學(xué)記事類文本，需要觀照兩點：一要引導(dǎo)建模，合理布局，安排詳略，設(shè)計跌宕起伏的情節(jié);二要積累豐富的語言，內(nèi)化遷移，寫出有血有肉、富有情趣的文章。

六年級上冊的《竹節(jié)人》出現(xiàn)在閱讀策略單元。文前的閱讀提示中，圍繞“有目的地閱讀”安排了三個不同的閱讀任務(wù)——“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關(guān)老師的故事”。絕大多數(shù)學(xué)生對怎樣做竹節(jié)人、怎樣玩竹節(jié)人都很感興趣，都想親身體會其中的樂趣。于是，課內(nèi)，教師重點指引學(xué)生完成第一個任務(wù)，讓學(xué)生仔細研讀相關(guān)段落，圈畫關(guān)鍵詞句，梳理出竹節(jié)人的制作材料、工具、具體步驟和具體玩法;課外，鼓勵學(xué)生自己動手做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，可以沿用課文提到的方法和玩法，也可以玩出新花樣。通過親身實踐，學(xué)生體驗到了傳統(tǒng)玩具帶來的無限樂趣，迫不及待地想把自己動手做、玩竹節(jié)人的過程和感受與他人分享。讓他們以日記的形式，或再現(xiàn)制作竹節(jié)人的過程，或展示竹節(jié)人的玩法，或凸顯制作與玩竹節(jié)人的樂趣，一篇篇精彩的敘事日記便應(yīng)運而生。下面是兩位學(xué)生的日記片段：

【片段1】 我按照課文里的方法制作竹節(jié)人。媽媽提供材料，爸爸幫忙鋸桿和鉆孔。我們先把一根舊毛筆的桿鋸成九截，其中一截長的用來做竹節(jié)人的腦袋和身軀，兩側(cè)鉆了一對眼兒，用一根結(jié)實的粗線把它和另外八截短的穿在一起。終于，一個精神抖擻的竹節(jié)人誕生了。我又給竹節(jié)人畫上頭發(fā)、耳朵、眼睛、鼻子和嘴巴，用彩筆為它畫了一件龍袍?，F(xiàn)在的它，高大健壯，氣質(zhì)威武！給它起名“霸氣武士”，再合適不過了。

【片段2】 在哪玩呢？我家的桌子可沒裂縫啊！我翻箱倒柜，巡視著家里的每一個角落——哎，有了！裝快遞的硬紙箱還沒扔，正好可以派上用場！我把硬紙箱的兩側(cè)各摳去一塊，用膠帶貼住中縫的兩頭。三下五除二，“戰(zhàn)場”就改造好了。我把線嵌進中縫里，兩手伸進紙箱去拽線。一松一緊間，“秦王”就開始手舞身擺起來，氣度非凡。我給它的雙手綁上一根筷子，瞬間，它便成了聽我號令的小嘍啰——“把火燒天，撥草尋蛇……打得好！”我得意揚揚，玩得不亦樂乎。

弟弟看見了，無比羨慕，鬧著也要玩。我哪里肯割愛？爸爸只好給弟弟也做了一個。這個竹節(jié)人沒我的高大，胳膊卻更粗壯，呆頭呆腦的。弟弟把他畫得濃眉大眼，像個威風(fēng)凜凜的大俠，還在它手上系了一柄“劍”，取名“荊軻”。

于是，一場“荊軻刺秦王”的故事上演了——“咚咚鏘！咚咚鏘！咚鏘咚鏘咚咚鏘！”“黑虎掏心！”“降龍擺尾！”“泰山壓頂！”“如來神掌！”“雙龍搶珠！”“飛龍在天！”……就這樣，我一句，他一句，你來我往，拼殺不絕。我和弟弟玩了很久也不肯歇息。爸爸媽媽在旁邊全神貫注地觀戰(zhàn)，一會兒跺腳拍手，念念有詞，一會兒吶喊助威，忘乎所以，那神情跟我和弟弟一樣入迷。

從學(xué)生的興趣點出發(fā)，讓他們“讀”自己感興趣的內(nèi)容，熟諳敘事之道后，將其靈活遷移運用到生活中，學(xué)生就得心應(yīng)手了。同時，及時組織學(xué)生在興趣點處反饋，再現(xiàn)充滿情趣的事件畫面，有聲有色的好日記出爐了。

二、寫人：選取典型事例

寫人類文本往往把人物放在典型事例中，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等，具體表現(xiàn)人物的特點;或者通過描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫人是從描寫人物外貌開始的，但是往往囿于外貌描寫，而不懂得運用具體的事例來表現(xiàn)人物特點。因此，在教學(xué)寫人類課文時，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物的方法，緊扣重點語句，體會語言表達的效果，進而自主選取能夠凸顯人物形象的典型事例，在日記里塑造出鮮活的人物形象。

教學(xué)五年級下冊《刷子李》一課，教師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者馮驥才表現(xiàn)“刷子李”技藝高超特點的寫法。首先，研讀正面描寫“刷子李”的細節(jié)，尤其是透過“刷子李”自己定的規(guī)矩——黑衣上有白點不要錢，深入體會“刷子李”的自信。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選取了典型事例凸顯人物形象——主要抓住主人公的外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，正面刻畫“刷子李”的形象。其次，關(guān)注側(cè)面描寫曹小三觀察師傅刷墻時心理變化的細節(jié)，體會這一細節(jié)在襯托“刷子李”技藝高超特點時的作用。如此，學(xué)生便明白：寫人需要選取典型事例，緊扣細節(jié)描寫，才能使人物形象更為立體、豐滿。

學(xué)完此文寫日記，學(xué)生開始留心觀察身邊的人，選定人物后篩選能夠凸顯人物鮮明特征的事例，記錄人物的舉止言行和周圍人的反應(yīng)，定格典型畫面，截取、拼接、拉長、放大……于是，“快嘴孫”“彌勒大叔”“燒餅西施”等活生生的人物形象就在他們筆下誕生了。下面是一位學(xué)生描寫“大力王”的日記片段——

午飯后，胖虎向“大力王”——王曉冰發(fā)起挑戰(zhàn)，說要跟她比賽掰手腕。王曉冰擼起袖子，眉毛一揚，粗聲問道：“你想好了？”胖虎自信地點了點頭。作為旁觀者的我心想：胖虎長得虎背熊腰，又是個男孩，力氣一定很大。王曉冰雖然身強體壯、五大三粗，但畢竟是個女孩子，要對付胖虎，能行嗎？我不禁為王曉冰捏一把汗。

說比就比。只見兩人分站在桌子的兩邊，右手死死地握在一起，兩眼虎視眈眈地盯著對手，僵持了一分多鐘，不分上下。小伙伴們一個個屏息凝神，周圍靜悄悄的，我似乎能聽見自己的呼吸聲與心跳聲。忽然，胖虎的手抖了一下，緊接著腳跟踮了起來。只見他咬緊牙關(guān)，臉漲得如同一個紫茄子。而王曉冰呢，面不改色，始終保持淡定。漸漸地，胖虎的額頭上、手背上都沁出汗來了，手抖得愈發(fā)厲害。王曉冰心知對手已經(jīng)體力不支，瞅準(zhǔn)時機，大喝一聲：“下！”瞬時，胖虎的手就被王曉冰按了下去。隨著胖虎的一聲慘叫，王曉冰朗聲宣告：“我贏了！”

真是“巾幗不讓須眉”?。⊥鯐员焕⑹俏覀冃哪恐械摹按罅ν酢?。

這個片段對人物語言、神態(tài)、動作等的正面細節(jié)描寫，以及對周圍小伙伴心理、神態(tài)的側(cè)面描寫，讓“大力王”的形象躍然紙上，字字句句昭示著“大力王”的名號實至名歸。正面描寫、側(cè)面描寫運用得心應(yīng)手，功在閱讀時對課文寫人技法的心領(lǐng)神會。

三、狀物：切準(zhǔn)描摹角度

狀物猶如繪畫中的寫生，形狀、大小、構(gòu)造、色彩、狀態(tài)……須精心布局，描摹特點，凸顯亮點。學(xué)生在寫狀物類文章時最難的就是切準(zhǔn)角度，突出亮點，以具體生動的語言描摹事物的特點。教學(xué)狀物類文本時，教師要把教學(xué)重點放在領(lǐng)會介紹方法上，幫助學(xué)生多角度觀察和描摹事物特點。

三年級上冊《搭船的鳥》的觀察角度和描摹方法都值得學(xué)生借鑒。第四自然段從動態(tài)角度描寫翠鳥捕魚。語言生動活潑，融入了作者的喜愛之情。教學(xué)時，教師播放翠鳥捕魚的視頻，讓學(xué)生觀察整個過程。視頻中展示的翠鳥捕魚只在一瞬，一氣呵成，與課文中的“慢鏡頭”描寫形成對比。根據(jù)翠鳥捕魚時的快慢，教師啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會分步描寫連續(xù)動作的方法。隨后，讓學(xué)生寫一寫大熊貓。

為了讓學(xué)生的日記寫得更為順暢，教師在課上播放了一段大熊貓爬樹、躲避馬蜂的動態(tài)視頻。在學(xué)生基本上把握了大熊貓爬樹、躲避馬蜂的整個過程后，教師又播放慢鏡頭，讓學(xué)生選準(zhǔn)自己要寫的角度，邊觀察邊分步說，再寫下來。以下是一位學(xué)生的日記片段：

沒想到大熊貓還會爬樹呢！原本，它正靜坐在樹杈上，背靠著一根枝丫，打著呼嚕，享受午后的悠閑時光。突然，不知從哪兒飛來了一群馬蜂，圍著它嗡嗡直叫，把它吵醒了。說時遲，那時快，大熊貓一邊利索地爬樹，一邊揮舞著前肢驅(qū)趕蜂群。終于把煩人的馬蜂甩開了，只見它探下肥嘟嘟的身子，沿著樹干三下兩下就溜了下來，然后蜷作一團，打幾個滾……它那呆萌的樣子，誰見了不愛呢？

閱讀擦亮了學(xué)生的雙眼，讓他們發(fā)現(xiàn)了身邊事物獨特的美，找到了順手的“畫筆”，從而在描摹事物的特質(zhì)時游刃有余。

四、抒情：自然流露真情

“情以物遷，辭以情發(fā)?！笔闱轭愇谋就亚楦腥谌刖唧w的人、事、景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。和學(xué)生共讀此類課文，教學(xué)生從中汲取日記靈感，教師需要啟發(fā)他們：一方面與文中人對話，抓住人物心理描寫，體會人物情感;另一方面，與作者對話，緊扣作者對語言、動作、環(huán)境等的描寫，洞悉抒情方式，繼而遷移運用，抒寫自己的情感。

六年級上冊《盼》一課，作者站在兒童的角度，圍繞“盼”字，詳細敘述了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件，生動地表現(xiàn)出了“我”對穿上新雨衣出去淋雨的渴盼。教學(xué)時，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生聚焦直接描寫“我”心理活動的句子，體會“我”的喜悅和興奮;另一方面，抓住作者描寫的雨前、雨中、雨后三處場景，讓學(xué)生體會寓情于景、情景交融的妙處。隨后，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試圍繞“悔”“急”“樂”等凸顯情感的關(guān)鍵詞，借一件具體的事情抒寫情感體驗。以下是兩位學(xué)生寫當(dāng)天考試時“慌”“急”的日記片段：

【片段1】 “計時開始！”老師一聲令下，考試開始了。同學(xué)們?nèi)枷裰四б粯?，埋頭奮筆疾書。教室里鴉雀無聲，只聽見“沙沙” 書寫的聲音，空氣似乎凝固了……翻開試卷，天啊，密密麻麻，這么多題目！我一下子就慌了神，像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)。但也沒辦法，只好硬著頭皮做！先做第一題：“請認(rèn)真把試題讀完?！蔽倚南耄旱劝言囶}讀完，還來得及做嗎？我才不上當(dāng)呢！我偏按著順序一道一道往下做，一秒都不敢停留，只恨自己沒有多生出幾只手來。

【片段2】 這“天才試卷”中的題目倒也不難，可我一著急，腦子里一片空白，一時也想不起來了。只感覺自己的雙腳無處安放，手中的筆不停地抖著，手心一個勁地冒汗。筆桿子也滑來滑去，寫出來的字歪歪扭扭、龍飛鳳舞。可字再怎么不堪入目，我也顧不上擦掉重寫了，因為時間緊迫，后邊還有好多題目沒有做呢！

實際上，教學(xué)生寫抒情日記，無須太多技巧，只要告訴他們在“讀”時用心與課文對話，做作者的“知心人”;在“寫”時與自己對話，做自己心靈的“發(fā)言人”，寫真話，抒真情，日記必是動人的。

閱讀是吸收，寫作是吐納。有深入的理解，才能有自覺的表達。讓學(xué)生在“讀”的過程中積累“寫”的密碼，持續(xù)貯存在大腦中，當(dāng)儲存的語言模型一旦被生活中的情境激活，學(xué)生就會產(chǎn)生傾吐的沖動，進而自由表達。我堅持讓學(xué)生讀得投入，寫得過癮，在“讀”與“寫”之間自由穿梭。