探析繪本的語言教學在幼小銜接中的實踐

陸純悅

摘 要：幼小銜接教育是新時代教育理念為幼兒園賦予的全新教育使命，推動幼小銜接工作的開展應(yīng)該成為當前學前教育所要關(guān)注的重點。想要充分實現(xiàn)幼小銜接教育的初衷，幼兒園教師就要充分運用身邊的教育資源。繪本是針對于幼兒發(fā)展特點的專業(yè)性幼兒閱讀材料，經(jīng)受過實踐教學的考驗，小學階段開展幼兒教育活動，目標不是為提高學生的學識積累，而是要讓幼兒掌握運用語言表達身心的能力，因此圖文并茂的繪本，是幼兒教師開展語言教學的最好載體，能夠為幼兒觀察能力和思維能力的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;繪本;語言教學;載體;教育資源

引言

無論是在小學還是在幼兒園，能夠運用一句完整的語言表達自己的情感和思想永遠是教師開展語言教學活動的基本追求。幼小銜接的教育初衷是保證幼兒從幼兒園向小學階段的平穩(wěn)過渡，為幼兒提供參與小學教學活動的基本能力。因此，幼兒教師應(yīng)該按照幼兒園大班幼兒的身心特點，明確幼小銜接的教育過程中需要實現(xiàn)的教學目標和教學內(nèi)容，采用多樣性的教育手法幫助幼兒完善自己的語言能力，提升學生參與未來學習和生活的交流能力，充分實現(xiàn)幼小銜接教育活動的本義。

一、當前幼兒園幼兒語言教育活動開展現(xiàn)狀

1.教育理念缺乏與時俱進

通過對當前幼兒園語言教學現(xiàn)狀的分析，部分幼兒教師在開展語言教學的過程中仍舊沒有重視幼兒之間的個體差異，單純?yōu)閷W生設(shè)定統(tǒng)一的教學目標。新課改明確要求幼兒教師要充分注重幼兒之間的性格和能力差距，本著因材施教原則開展教學行為，但是幼兒教師由于對現(xiàn)代教學理念解毒不完全等原因，在開展活動過程中仍然以自身為教育主導，忽視了學生的主體教育定位，導致教學內(nèi)容和教學方式的選擇給學生帶來不好的感受。使當前幼兒語言教育活動的效果難以有效提高。

2.教學過程較為簡單粗糙

通過幼兒語言能力的反饋，我們可以得知幼兒教師在開展語言教育活動過程中存在部分的問題，比如幼兒的發(fā)音存在錯誤時，教師首先做的不是教育引導學生發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，而是期望利用迅速糾正錯誤快速取得教育成效，力求幼兒在幼兒園期間就掌握大量的漢字拼音，這就超出了幼兒本身的能力范圍，使幼兒對教育活動產(chǎn)生厭惡情緒，在課堂活動中的活躍度降低，不利于教學活動效果的提升，影響了語言教育活動的質(zhì)量。

3.教學方式較為單一

在當前開展的幼兒園語言教育活動中，教師所采取的基本是與學生進行對話或者是講故事的教育方式。雖然能夠起到一定的教育效果，但也存在著一定的局限性。一味的使用傳統(tǒng)語言教學方法，給學生學習積極性造成了一定的打擊。

二、繪本的語言教學在幼小銜接教育過程中的優(yōu)勢

1.提高參與語言教學活動的興趣

繪本是針對于幼兒身心發(fā)展特點，以圖片和文字相結(jié)合為表現(xiàn)方式的一種文本材料，經(jīng)受住了實踐教學活動的考驗。因此，利用繪本開展語言教學，能夠利用學生形象化的觀察方法提高幼兒對課堂活動的參與感，從幼兒感興趣的故事講述方面出發(fā)提高幼兒對于文章的闡述能力，讓幼兒在需求逐漸滿足的過程中逐漸提高參與教學活動的興趣。

2.刺激幼兒產(chǎn)生利用語言表達的沖動

色彩對于幼兒有著莫名的感官刺激，繪本圖畫雖是一種無聲的表現(xiàn)形式，但卻有著特殊的表達意義，能夠讓原本利用語言樸實無華闡述的內(nèi)容瞬間變得具有吸引力。因此利用繪本開展語言教學，能夠幫助幼兒在觀察過程中產(chǎn)生利用語言描述所看到事物的沖動，從欲望的驅(qū)使中逐漸提升自己的語言能力。

三、如何在幼小銜接教育過程中運用繪本開展語言教學

1.選用正確的繪本材料

幼小銜接階段的教育是教育模式和教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，幼兒在在轉(zhuǎn)變的過程中接受知識傳輸方式的不同，導致輸出語言與數(shù)量也發(fā)生了變化。繪本的語言教學是經(jīng)過正式教學考，驗提升孩子語言能力的最好方法。因此，幼兒教師在開展幼兒語言教學過程中要學會如何利用繪本這一教育媒介，選擇符合學生身心發(fā)展特點、與學生能力相匹配的繪本內(nèi)容開展教育活動。只有恰當?shù)睦L本內(nèi)容才能增加學生對于語言詞匯的積累，讓學生學會詞匯的運用，實現(xiàn)提高學生語言能力的教育目的。

2.教導學生正確的繪本閱讀方式

想要利用繪本開展語言教學活動，首先就必須指導學生學會解讀繪本內(nèi)容的能力，幫助學生學會閱讀繪本的技巧，讓學生會讀繪本，會看繪本，會聽繪本。這就要求教師在教學的過程中，要充分指導學生能夠利用看繪本和聽繪本故事的過程，明確繪本所表達的意思，在看和聽的過程中，逐步學會對自身意思的闡述方法，從而提升語言能力。

3.指導學生想說繪本

想要提升幼兒的語言能力，首先教師應(yīng)該在開展語言教育活動過程中，引導幼兒利用當前年齡段的基礎(chǔ)認知互相之間進行對話交流，將自己閱讀的繪本內(nèi)容與同伴進行分享 ，讓幼兒就自己對于繪本內(nèi)容的理解和感悟與伙伴進行交流，鍛煉幼兒的語言輸出能力。其次，教師應(yīng)當引導孩子學會傾聽，學會通過對話了解對方敘述內(nèi)容的中心思想。最后，教師應(yīng)當將語言教學融入生活，引導學生在生活中大膽的進行表達，向家人闡述自己通過繪本閱讀所學到的知識，讓學生喜歡上繪本閱讀，提升閱讀能力的同時，提高幼兒對于自身語言能力的自信，從而在說的過程中逐漸提升語言能力。

4.將繪本與現(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合

當今社會，教育與科技的結(jié)合日益緊密，小學階段也應(yīng)該響應(yīng)當前社會教育的主流方式，因此幼兒教師在利用繪本開展語言教學活動過程中也應(yīng)融入科技元素，通過繪本與多媒體設(shè)備的結(jié)合，提高教育活動的質(zhì)量，提升教育效率。利用多媒體設(shè)備形、神、聲一體的表現(xiàn)手法，講繪本內(nèi)容予以演繹，讓學生在身臨其境的體驗感中深化對繪本語言的感受，從而提升自己運用語言表達情感的能力。譬如：可以利用多媒體播放繪本《在森林里》，通過主人公與森林里動物的對話，讓學生讀懂繪本，了解文章所要呈現(xiàn)的主旨，提升自己利用語言表達自身思想情感的能力。

結(jié)語

語言教育是幼小銜接教育過程中的重要組成部分，說話方式的改變是幼兒園與小學之間教學方式最大的不同，想要培養(yǎng)幼兒語言能力，就必須充分利用當前教育資源，發(fā)掘教學內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓幼兒在說的過程中逐漸完善語言能力。利用繪本指導學生完成語言詞匯和語句積累，從而實現(xiàn)幼小銜接教育的初衷。

參考文獻

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