工科類行業(yè)特色研究型大學的文科發(fā)展策略

謝輝祥，陽純?nèi)?，甘國?/p>

（電子科技大學 發(fā)展規(guī)劃與學科建設處，四川 成都611731）

一、問題提出

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，137所高校被遴選為“雙一流”建設的“先遣隊”。按照“曾經(jīng)或仍然隸屬國家部委，不曾與其他本科院校合并從而保持特定行業(yè)的服務面向”的標準，在首批公布的42所國家一流大學建設高校和95所國家一流學科建設高校中，分別有8所和57所是行業(yè)特色型大學，各占比19%、60%，其中工科類高校比重最高?？梢姡鳛橹袊叩冉逃敖鹱炙苯Y(jié)構(gòu)頂端的骨干成員，工科類行業(yè)特色型大學已成為我國“雙一流”建設的重要力量。因為生命要素相同（均以學術(shù)聲望至上）、最高利益相同（均注重個人、學校、國家三方的利益協(xié)同），以及研究型大學的本質(zhì)屬性使其有條件在大學群內(nèi)出類拔萃等三方面的因素，現(xiàn)今公認的世界一流大學基本上都是研究型大學。[1]有鑒于此，作為工科類行業(yè)特色型大學群體中“冒尖”的工科類行業(yè)特色研究型大學，在“雙一流”建設中應該得到關(guān)注。尤其是“雙一流”建設強調(diào)以學科為基礎，并將構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學科體系作為重點任務，工科類行業(yè)特色研究型大學的文科發(fā)展如何支撐學科體系的建設和學校整體實力的提升，成為值得探討的問題。

（一）構(gòu)建一流的學科生態(tài)體系的必要性

世界一流大學和一流學科的成長需要一流的學科生態(tài)，如果沒有一個良好的學科生態(tài)為學科發(fā)展提供支持，某個單一的優(yōu)勢學科的發(fā)展很容易遭遇難以克服的瓶頸。[2]學科生態(tài)涉及的問題復雜多樣，就大學內(nèi)部而言，學科生態(tài)建設應該重視學科結(jié)構(gòu)、學科生長文化環(huán)境和學科生長制度環(huán)境等。[3]其中，合理的學科結(jié)構(gòu)既是學科發(fā)展的必要條件，也是構(gòu)建一流學科生態(tài)的基礎與前提。在信息時代，創(chuàng)新往往源于創(chuàng)新主體與創(chuàng)新資源之間的跨界、互聯(lián)和互通，同質(zhì)性或單一學科結(jié)構(gòu)容易造成創(chuàng)新系統(tǒng)的封閉。從大學這一多學科構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)來看，學科的多樣性結(jié)構(gòu)還可為不確定環(huán)境下的系統(tǒng)成長提供緩沖機制[4]，學科生態(tài)系統(tǒng)的多樣性則可拓展學科的生態(tài)位空間，為生態(tài)優(yōu)化提供動力，更好地抵御環(huán)境變故[5]。

囿于歷史原因，我國行業(yè)特色研究型大學在長期面向行業(yè)辦學的過程中，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈形成了較為集中的學科結(jié)構(gòu)體系，學科設置較為單一，這既是行業(yè)特色研究型大學所擁有的典型特色，也是現(xiàn)存的突出瓶頸。行業(yè)特色研究型大學因行業(yè)而發(fā)端，在與行業(yè)的互動中成長壯大，行業(yè)也由此成為行業(yè)特色研究型大學學科建設所依托的“腹地”。行業(yè)具有“生命周期”效應，具體可分為新生期、成長期、成熟期和衰退期4個階段[6]，行業(yè)生命周期波動將影響同該行業(yè)相關(guān)聯(lián)的大學與學科，行業(yè)特色研究型大學學科單一的特點使其在復雜且不確定的外部環(huán)境中面臨更大的風險。盡管有行業(yè)特色研究型大學認識到了學科生態(tài)不均衡的限制，通過圍繞傳統(tǒng)優(yōu)勢學科增設相關(guān)支撐學科、推進理工融合發(fā)展等方式向多科型轉(zhuǎn)變，但就目前來看，不少行業(yè)特色研究型大學的學科結(jié)構(gòu)還屬于“簡單多科型”，傳統(tǒng)主干學科鶴立雞群，異質(zhì)性學科弱小，尚達不到與其他學科對話和合作的臨界點，學科少而散且難以聚合，呈現(xiàn)單中心或高地式學科生態(tài)群特征。[7]這種單中心或高地式的學科生態(tài)，使得行業(yè)特色研究型大學的學科發(fā)展難以形成網(wǎng)絡協(xié)同關(guān)系，進而影響其抵御發(fā)展風險的能力。世界一流大學以擁有若干門一流學科為標志，而一流學科的形成要以和諧的學科生態(tài)系統(tǒng)為前提，對于入選“雙一流”建設高校行列的行業(yè)特色研究型大學而言，形成合理的學科結(jié)構(gòu)、構(gòu)建一流的學科生態(tài)體系是其“雙一流”建設過程中的應有之義。

（二）文科發(fā)展應具有基礎性地位

理工類大學興辦文科，實行文理工相結(jié)合的綜合性教育，已成為世界高等工程教育特別是一流工程教育發(fā)展的重要趨勢。[8]回顧麻省理工學院、加州理工學院等由建校初期的單科性工程技術(shù)學院成長起來的世界一流大學的學科發(fā)展歷程，其呈現(xiàn)了文理融合滲透、學科交叉綜合的變革趨勢。就工科類行業(yè)特色研究型大學而言，推進文科發(fā)展在其“雙一流”建設過程中也應置于基礎性地位。

從科學學的角度來講，文理等基礎性學科作為知識的源頭，是一切應用性學科發(fā)展的基礎和后盾，對科學的發(fā)展具有指導作用。[9]相較于應用性學科而言，文科雖難以在短時間內(nèi)直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益和社會生產(chǎn)力，但對人類認識世界和改造世界、揭示自然界和社會發(fā)展的普遍規(guī)律大有裨益。尤其是對于大學這一特殊機構(gòu)，探尋真理是其永恒不變的追求?！按髮W唯一的生存理由，即在不受功利或‘結(jié)果’的壓力牽制的情況下，為追求真理提供一個天堂?！盵10]文科之于大學而言，一方面為大學探尋真理、追求科學提供理論指導，另一方面又為大學的其他使命達成提供“炮彈”，奠定大學的發(fā)展基礎。

從教育發(fā)展的內(nèi)在要求來看，推進文科發(fā)展也有助于工科類行業(yè)特色研究型大學培養(yǎng)符合新時代工程科技發(fā)展所需的人才。工程科技在未來二三十年仍將是我國科技的主戰(zhàn)場。[11]作為擅長實踐應用導向的工程科技研究和人才培養(yǎng)的一類高校，工科類行業(yè)特色研究型大學擁有巨大的發(fā)展機遇。但同時，現(xiàn)代工程活動作為技術(shù)要素與非技術(shù)要素的集成系統(tǒng)，技術(shù)僅僅是工程的基礎和要素[12]，這對工科類行業(yè)特色研究型大學的學科育人能力提出了更高要求。工程思維的“集成創(chuàng)新性”和“集成構(gòu)建性”的突出特點，以及工程科技兼具的科學的“實踐性”和藝術(shù)的“設計性”特征，要求現(xiàn)代工程科技人才不僅要能夠運用現(xiàn)代科技手段和科學理論，還應具有相應的人文素養(yǎng)、領導力和知識集成的能力。因此，對于有志于培養(yǎng)能夠引領未來工程科技發(fā)展的行業(yè)技術(shù)領軍人才和高端管理人才的工科類行業(yè)特色研究型大學而言，加快文科發(fā)展更顯迫切，更應當將其置于基礎性地位。

二、研究設計

（一）研究對象

本文旨在研究工科類行業(yè)特色研究型大學文科發(fā)展，其中將對象高校界定為：第一，仍隸屬于國家工業(yè)部或劃轉(zhuǎn)教育部，且未經(jīng)合并，保持了特定的行業(yè)面向，獲行業(yè)部委或骨干企業(yè)共建；第二，學科布局以工科為主，一級學科中工學占比最高；第三，入選“雙一流”建設高校名單，獲國家重點支持；第四，教育部批準設置研究生院①原國家教委頒布的《研究生院設置暫行規(guī)定》從本科和研究生教育質(zhì)量、師資隊伍結(jié)構(gòu)、主干學科專業(yè)水平與辦學效益、科研水平和研究條件（含師均科研經(jīng)費）、博士生教育經(jīng)驗等幾方面出發(fā)，對高校能否被批準設立研究生院做了要求，內(nèi)容上與美國卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類中對研究型大學的評判標準有異曲同工之處。另外，相關(guān)資料還顯示，原國家教委曾計劃將國內(nèi)大學分成三類，其中一類是成立研究生院的研究型大學。因此，本研究將這些被教育部批準設立研究生院的大學視為研究型大學。?；诖耍_定了14 所工科類行業(yè)特色研究型大學作為樣本高校，如表1所示。

表1 14所工科類行業(yè)特色研究型大學名單

廣義的文科一般是指以人類社會獨有的政治、經(jīng)濟、文化等為研究對象的學科。我國將學科分為14大門類，本研究將其中的哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學和藝術(shù)學8大門類視為文科。

（二）研究方法

運用相對比較法分析樣本高校具體學科在全國第三輪和第四輪學科評估榜單中的升降情況。鑒于第四輪學科評估與前3輪評估的結(jié)果發(fā)布方式存在差異，通過對在第三輪和第四輪學科評估榜單中同時出現(xiàn)的院校進行升降判斷，包括計算在第三輪學科評估中排名高于或等于該校但在第四輪學科評估中排名低于該校的院校數(shù)量，即“超過院校數(shù)”；計算在第三輪學科評估中排名低于或等于該校但在第四輪學科評估中排名高于該校的院校數(shù)量，即“被趕超院校數(shù)”。若“超過院校數(shù)”大于“被趕超院校數(shù)”，判斷該校該學科在第四輪學科評估中進步，反之判斷為退步，相等則判斷為持平。

運用標桿管理法對14所樣本高校和國內(nèi)標桿高校進行同型比較。根據(jù)標桿選擇一般遵循的相似性、領先性和可行性原則，根據(jù)以下條件選取了上海交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、東南大學、同濟大學和天津大學6所學校作為對標高校：第一，在世界大學排名中位居全球前600，其中排名前100 名、前101-300 名、前301-500名、前501-600名的高校分別被視為“世界一流大學”的領頭力量、前中堅力量、后中堅力量及新生力量[13]；第二，一級學科中工學占比最高，且在全國第四輪學科評估中有文科學科位列A檔及以上；第三，未與文科類院校合并；第四，教育部批準設置研究生院。

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究所使用的數(shù)據(jù)主要源自網(wǎng)上公開的資料，主要包括教育部、科技部、全國哲學社會科學工作辦公室和各大學的網(wǎng)站，以及國家社科基金項目、ESI基本科學指標、CNKI中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，ARWU、US News、QS、THE等世界大學排名網(wǎng)站等，數(shù)據(jù)采集時間截至2020年10月30日。

三、研究結(jié)果與分析

本研究以14所工科類行業(yè)特色研究型大學為觀察樣本，主要從“學科布局”“歷輪學科評估結(jié)果”和“國內(nèi)一流大學標桿對比”三個方面展開分析。

（一）學科布局分析

通過分析各高校公布的一級學科碩士和博士學位授權(quán)點名單發(fā)現(xiàn)，14所樣本高校的文科一級學科比例都已接近或超過25%，最高的是北京郵電大學的41%，最低的是北京科技大學的23%。其中，文科一級學科博點占比最高的為東北大學的29%，最低的為南京航空航天大學和南京理工大學的6%。14所樣本高校的文科一級學科碩點平均占比為29%，文科一級學科博點平均占比為16%；6所標桿高校的文科一級學科碩點平均占比為30%，文科一級學科博點平均占比為21%。樣本高校的文科平均規(guī)模與標桿高校差距較小，可見工科類行業(yè)特色研究型大學的文科發(fā)展已成規(guī)模。

（二）歷輪學科評估結(jié)果分析

教育部學位與研究生教育發(fā)展中心組織的一級學科整體水平評估通過“評分”或“分檔”方式公布結(jié)果，能夠反映各高校同一學科之間的差異，以及不同學科的建設現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在歷輪學科評估中，B檔及以上學科的數(shù)量與占比持續(xù)擴大。依據(jù)第四輪學科評估的分檔規(guī)則，可將前3輪評估的排名結(jié)果轉(zhuǎn)換為分檔數(shù)據(jù)，進而通過縱向?qū)Ρ葋砼袛?4所樣本高校的文科在某個時期內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，14所樣本高校中獲評為B 及以上檔位的文科學科數(shù)量和占當年所有參評學科的比例均在穩(wěn)步增長。

表2 14所樣本高校文科學科在四輪學科評估中模擬分檔情況

相較于第三輪學科評估，第四輪評估中80%的參評學科“穩(wěn)中有升”。14所樣本高校共有39個文科學科均參加了第三輪與第四輪學科評估，與第三輪評估結(jié)果相比，這些高校合計有67%的文科學科在第四輪評估中取得進步，13%與之持平。

（三）國內(nèi)標桿對比分析

為知曉工科類行業(yè)特色研究型大學的文科學科實力在中國高等教育系統(tǒng)中的相對坐標，本研究從全國第四輪學科評估指標觀測點中選取“代表性師資”“國家級規(guī)劃教材”“國家精品課程”“國家級教學成果獎”“國家級科研項目”和“教育部人文社科優(yōu)秀成果獎”6項指標，同時選取能夠反映學科國內(nèi)外影響力的“社科學報發(fā)展水平”“ESI學科排名”2個觀測點，對樣本高校和標桿高校進行比較。

其一，代表性師資。高層次人才整體偏少，部分高校具有微弱優(yōu)勢，校際差異明顯。數(shù)據(jù)顯示，14所樣本高校和6所標桿高校的文科高層次人才總體規(guī)模較小，合計僅89人次，其中14所樣本高校34人次，平均每所高校2.4人次，與6所標桿高校平均9.2 人次相比差距懸殊。西北工業(yè)大學等6 所樣本高校無一人入選，而北京交通大學、北京航空航天大學和東北大學3 所樣本高校的文科高層次人才均達到7 人次及以上，超過了3所標桿高校，具體情況如表3所示。

表3 20所高校文科高層次人才情況統(tǒng)計 （單位：人）

其二，優(yōu)質(zhì)教學資源與成果?？偭科?，但個別高校在單項上具有優(yōu)勢。在優(yōu)質(zhì)教學資源方面，如表4 所示，14 所樣本高校合計僅133 項、校均9.5 項，6 所標桿高校合計95項、校均15.8項，明顯高于樣本高校；除天津大學外，其余5所標桿高校的總體實力相當。盡管樣本高校的優(yōu)質(zhì)教學資源在平均總量上與標桿高校有較大差距，但個別高校在單項數(shù)據(jù)上具有相對優(yōu)勢。譬如，北京交通大學有14 本國家級規(guī)劃教材、西南交通大學有6 門國家精品資源共享課、東北大學有8 門國家精品視頻公開課、電子科技大學有12 門國家精品在線開放課程，這些高校成為單項數(shù)據(jù)上的“冠軍”。

表4 20所高校文科學科擁有國家級規(guī)劃教材、精品課程數(shù)量統(tǒng)計 （單位：門）

在優(yōu)秀教學成果方面，通過統(tǒng)計分析20所高校文科學科2001-2020年期間獲得的國家級教學成果獎數(shù)量后發(fā)現(xiàn)，14所樣本高校平均獲國家級教學成果獎1.6項，少于標桿高校的校均2.7項。東北大學是20所高校中唯一獲文科類一等獎的高校。電子科技大學和北京交通大學均獲5項國家級教學成果獎，多于5所標桿高校。

其三，國家級科研項目。重大重點少，軟科學是發(fā)力點。通過表5可知，樣本高校平均獲國家社科基金項目83.3 項（其中重大2.6 項、重點5.1 項），教育部哲學社科重大項目0.57 項，國家軟科學項目1.6 項；標桿高校平均獲國家社科基金項目248 項（其中重大21.2 項、重點20 項），教育部哲學社科重大項目4.8 項，國家軟科學項目1.7 項?？梢姌颖靖咝Ｔ趪疑缈苹痦椖?、教育部哲學社科重大項目的承擔能力上與標桿高校有明顯差距。然而，在國家軟科學項目數(shù)量上，樣本高校則與標桿高校差距較小，其中哈爾濱工程大學還獲批了8 項國家軟科學項目，遠多于6 所標桿高校。

表5 20所高校承擔的文科國家級科研項目數(shù)量統(tǒng)計 （單位：項）

其四，教育部人文社科獎。數(shù)量與等級落后。從獎項數(shù)量上看，14所樣本高校平均獲獎3.7項，6所標桿高校平均獲獎20.7項。從獎項等級上看，樣本高校中僅有北京理工大學獲得一等獎1項，標桿高校中僅有哈爾濱工業(yè)大學未獲一等獎，具體情況如表6所示。

表6 20所高校獲教育部人文社科優(yōu)秀成果獎數(shù)量統(tǒng)計 （單位：項）

其五，社科學報影響力。入圍CSSCI及擴展版期刊目錄的影響因子高于標桿高校。作為高校學術(shù)傳播的窗口和學術(shù)成果展示的平臺，高校學報在培養(yǎng)學術(shù)人才、服務學科建設、促進學科發(fā)展方面具有獨特優(yōu)勢。[14]高校學報學術(shù)影響力作為辦刊過程中重點關(guān)注的目標，反映了學報建設的成效，在一定程度上也體現(xiàn)了高校學科建設的水平。在14所樣本高校和6所標桿高校中，除哈爾濱工程大學以外，其余19所高校均創(chuàng)辦了社科版學報。其中，4所樣本高校和5所標桿高校的社科版學報入選了CSSCI來源期刊或擴展版期刊目錄，入選CSSCI來源或擴展版期刊目錄的4所樣本高校社科版學報的2019年復合影響因子和綜合影響因子得分均接近或超過了標桿高校，《北京郵電大學學報（社會科學版）》雖未入選CSSCI來源期刊或擴展版期刊目錄，但其復合影響因子得分已超過所有標桿高校，綜合影響因子得分也已超過哈爾濱工業(yè)大學、天津大學2所標桿高校。

其六，ESI學科排名。論文總數(shù)和總被引頻次偏低，但篇均引用較高。ESI是當今世界范圍內(nèi)普遍用來評價學術(shù)機構(gòu)的國際學術(shù)水平及影響的重要指標工具之一。一般認為，如果以ESI學科作為評價學科水平的關(guān)鍵指標，進入ESI前1%的學科可視為該學科達到世界先進水平。[15]科睿唯安（Clarivate Analytics）2020年9月發(fā)布的ESI 數(shù)據(jù)顯示，有4 所樣本高校和6 所標桿高校的社會科學學科進入了ESI 前1%。但通過計算后發(fā)現(xiàn)，4 所樣本高校的平均論文總數(shù)和總被引頻次分別為232.5篇、2 731.5次，明顯低于6所標桿高校的567.5篇、5 214次。在高被引論文數(shù)上，樣本高校和標桿高校的差距則較小，校均篇數(shù)分別為12和16.7。從篇均引文數(shù)來看，樣本高校相較于標桿高校具有一定優(yōu)勢，尤其是南京航空航天大學、北京理工大學的數(shù)值分別達到18.54和14.66，超過了6所標桿高校。

（四）現(xiàn)狀小結(jié)

14所工科類行業(yè)特色研究型大學的文科發(fā)展已成規(guī)模，在歷輪全國一級學科整體水平評估中總體進步。相比于國家社科基金項目、教育部哲學社科重大項目，樣本高校更擅長國家軟科學項目。這類大學入選CSSCI來源或擴展版期刊目錄的社科學報在影響因子上整體高于國內(nèi)一流標桿高校。在優(yōu)質(zhì)教學資源方面，樣本高校在單項上表現(xiàn)不俗。社會科學學科入圍ESI前1%的樣本高校盡管發(fā)文量有限，但篇均引用高于標桿高校?？傮w而言，工科類行業(yè)特色研究型大學的學科育人能力整體優(yōu)于學科創(chuàng)新能力，而缺乏學科領軍人才、標志性教學和科研成果產(chǎn)出不足則是這類大學文科發(fā)展的普遍短板。

四、工科類行業(yè)特色研究型大學文科建設策略

基于管理學領域的組織生命周期理論，結(jié)合學科組織的自身特點，大學學科組織的生命周期可以被劃分為孕育期、成長期、發(fā)展期、成熟期和蛻變期5個階段，進而構(gòu)建起大學學科組織生命周期理論模型。結(jié)合這一理論模型和上一部分的現(xiàn)狀分析，可知我國工科類行業(yè)特色研究型大學的文科發(fā)展已度過生成期，處在成長期的前期，即這些學科的自身價值逐漸被挖掘和獲知，文科學科的存在價值正在逐步被所在高校的師生廣泛認知和接受，但其各項能力的發(fā)展尚不成熟和穩(wěn)定。[16]具體到各個高校而言，則又表現(xiàn)不一，有的在反映學科育人質(zhì)量的指標上占有優(yōu)勢，有的在體現(xiàn)學科創(chuàng)新能力的指標上占據(jù)領先。按照歐內(nèi)斯特·博耶所提出的“教學的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)、探究的學術(shù)”四種學術(shù)觀，工科類行業(yè)特色研究型大學可根據(jù)學校文科發(fā)展的實際，按照“量力而行，按需而為”的原則，采取三種不同的策略推進文科發(fā)展，具體如圖1所示。

圖1 工科類行業(yè)特色研究型大學推進文科發(fā)展的三種策略

（一）面向人才培養(yǎng)，發(fā)展教學型文科

人才培養(yǎng)是大學的存在之本，它決定了大學同其他社會機構(gòu)、組織之間有著根本區(qū)別。[17]推進國家工業(yè)化一直是工科類行業(yè)特色研究型大學的重要使命，能否培養(yǎng)出適應新時代工程科技發(fā)展所需的現(xiàn)代人才，是這類大學“雙一流”建設成效的重要考量。當前人類正處于大科學時代，這個時代的工程活動具有跨學科、系統(tǒng)化、整合型的特征，這就要求大學所培養(yǎng)的工程師不能僅僅是簡單的“技能型”，而是能夠充分考慮經(jīng)濟、社會和生態(tài)效應，具有多學科知識結(jié)構(gòu)、文理交融的“復合型”人才。[18]然而，由于我國的高中教育過早實行文理分科，加上工科類行業(yè)特色研究型大學曾長期以完全服從行業(yè)部門需要為辦學目標，各類資源過度集中于與行業(yè)相關(guān)的強勢學科，學科生態(tài)的不平衡導致師生容易陷入單一的學科視角和狹隘的專業(yè)教育思想誤區(qū)，致使人才發(fā)展可持續(xù)性不足。[19]

中國科學院原院長路甬祥院士曾指出，21世紀的工程師在從事工業(yè)活動時要能夠回答與工程有關(guān)的三類非技術(shù)性問題：第一，“值不值得做”，涉及經(jīng)濟與管理領域的內(nèi)容；第二，“可不可以做”，涉及社會與法律范疇；第三，“應不應該做”，這是倫理和生態(tài)的要求。[20]行業(yè)特色研究型大學的育人定位是以培養(yǎng)行業(yè)精英人才為主，這類人才不僅需要掌握技術(shù)性知識，還應當具備較高的人文藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的想象力，較強的“聽說讀寫”新“四會”、知識綜合和批判性思維的能力。因此，工科類行業(yè)特色研究型大學應堅持問題導向，圍繞“未來20-30 年內(nèi)的行業(yè)精英人才需要怎樣的人文素質(zhì)”這個關(guān)鍵問題來倒逼分析“教學型文科”該如何辦，以有特色的文科通識教育為切入點，形成與學校人才培養(yǎng)定位相適應的哲學社會科學育人體系。

（二）面向社會服務，發(fā)展整合應用型文科

“文科無用論”思想是阻礙許多大學文科建設發(fā)展的重要原因之一。實際上，并非是文科無用，而是“如何用”“怎么用”的問題沒有得到很好的回答。就我國工科類行業(yè)特色研究型大學的發(fā)展現(xiàn)狀而言，著眼于構(gòu)建良好的學科生態(tài)和滿足現(xiàn)代工程科技發(fā)展的需求，面向社會服務，側(cè)重整合、應用的學術(shù)，發(fā)展“整合應用型文科”是可行之策。

縱觀國內(nèi)外一流理工大學的文科學科發(fā)展戰(zhàn)略，無不強調(diào)突出重點、形成特色，優(yōu)先發(fā)展文理工交叉學科。[21]我國工科類行業(yè)特色研究型大學在長期面向行業(yè)辦學的過程中形成了強有力的科研組織能力和協(xié)作傳統(tǒng)，“大雁編隊型”是這類大學開展科技創(chuàng)新的普遍組織形態(tài)。工科類行業(yè)特色研究型大學可充分發(fā)揮這一特長，遵循“新文科”理念，堅持問題導向和學科建設的應用邏輯，聚焦“與工程相關(guān)的非技術(shù)性問題”“經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展中的決策問題”以及“行業(yè)‘走出去’過程中涉及的國際問題”等，通過構(gòu)建跨學科特色研究中心等方式創(chuàng)新科研組織模式，推進文、理、工等異質(zhì)性學科之間的交叉融合，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，提升相關(guān)學科的核心競爭力，孕育新的學科增長點，形成與學校地位相稱的哲學社會科學研究體系。

（三）面向?qū)W術(shù)前沿，發(fā)展創(chuàng)新型文科

歐內(nèi)斯特·博耶認為，“在學術(shù)界，最高的宗旨就是對知識本身的追求，就是探究的自由，并以專業(yè)的方式沿著自己的調(diào)研前進，而不管它導向何處。研究是高等教育工作的中心……研究人員的探究精神，是全世界的無價之寶?！盵22]從大學自身建設來看，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)和集成創(chuàng)新，是趕超世界一流大學或縮短差距的必由之路。[23]作為有志于建設成為世界一流大學的工科類行業(yè)特色研究型大學，有必要面向?qū)W術(shù)前沿，建設有特色、有聲音、有地位的“創(chuàng)新型文科”。

目前，我國的文科學科過多地重視繼承傳統(tǒng)的既有觀念，而對帶有冒險性、探索性的新話題和領域進行開拓的生產(chǎn)力不足，形成具有中國特色的哲學社會科學體系任重道遠。對此，工科類行業(yè)特色研究型大學需要加強頂層設計，在以學科為主線的橫向研究的基礎之上，建立以行業(yè)為主線的縱向研究，兼顧學科邏輯和應用邏輯，打造“縱橫交錯，知行合一”的學術(shù)氛圍，形成“四種學術(shù)觀”之間的良性循環(huán)，形成與學校發(fā)展戰(zhàn)略相匹配的哲學社會科學學科體系。