“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)” 課程線下線上混合教學(xué)模式探討

張京京，吳 芳，劉同海

（天津農(nóng)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，天津 300384）

0 引言

“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)” 課程既要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)的特性，又要反映信息技術(shù)的重要性和應(yīng)用性。教師不僅要具備農(nóng)業(yè)和信息技術(shù)兩個(gè)方面的理論知識(shí)，同時(shí)還要堅(jiān)持把理論和實(shí)踐相結(jié)合；不僅要密切關(guān)注農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，而且要遵循農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，選擇符合課程發(fā)展的教學(xué)模式具有十分重要的意義［1］。

1 線下教學(xué)和線上教學(xué)分析

線下教學(xué)，即傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)。這是我國(guó)一直以來(lái)主要采用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生與教師面對(duì)面，溝通交流比較方便。當(dāng)然，這種教學(xué)模式受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，同時(shí)在這種模式下，學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)不方便。

線上教學(xué)是通過(guò)某一個(gè)平臺(tái)，例如超星學(xué)習(xí)通、慕課、雨課堂等，將教學(xué)內(nèi)容放到平臺(tái)上，在平臺(tái)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及完成作業(yè)等。線上教學(xué)可以隨時(shí)反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，但是單一的線上教學(xué)，教師不能直觀了解教學(xué)情況［2］。

2 “農(nóng)業(yè)信息技術(shù)” 課程線下線上混合教學(xué)

通過(guò)對(duì)線下教學(xué)和線上教學(xué)的分析可知，線下和線上混合教學(xué)模式，能夠更加滿足教與學(xué)的需求。本文從課前、課中和課后3個(gè)階段以及教師和學(xué)生兩個(gè)角色來(lái)分析 “農(nóng)業(yè)信息技術(shù)” 課程線上線下混合教學(xué)模式。本研究以超星學(xué)習(xí)通為線上教學(xué)的主要途徑進(jìn)行分析和探討［3］。

2.1 課前

這一階段主要包括教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)方面。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，上課前教師在線下準(zhǔn)備上課資料，同時(shí)，在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料和要求，設(shè)定發(fā)布時(shí)間。預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布后，學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)端的超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前準(zhǔn)備。學(xué)生可以將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)在線反饋，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)課前準(zhǔn)備，學(xué)生能更有目標(biāo)地去上課，同時(shí)教師可以更加有針對(duì)性地授課。

2.2 課中

在課上，教師使用多媒體講授教學(xué)內(nèi)容，包括PPT、視頻等。本課程主要是農(nóng)業(yè)信息技術(shù)相關(guān)概念和應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，為了使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，教師盡量采用深入淺出、難易結(jié)合的方法，多引用實(shí)例、比喻以及視頻來(lái)提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上可以分享和講解課前查閱的視頻、圖片等資料，改變了課堂上只有教師講授的模式。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂聽(tīng)課以及互相分享等環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解［4］。

2.3 課后

對(duì)上課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固是影響課程效果的重要因素。由于教師已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容放到了超星平臺(tái)上，課后學(xué)生可以多次復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在平臺(tái)上可以使用任務(wù)點(diǎn)的方式督促學(xué)生，任務(wù)點(diǎn)可以顯示學(xué)生完成某一個(gè)任務(wù)的進(jìn)度。不僅如此，教師將課后作業(yè)發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通上，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交，教師可以隨時(shí)在平臺(tái)上批改作業(yè)，學(xué)生能夠及時(shí)收到作業(yè)反饋。

3 教學(xué)案例

本文以 “農(nóng)業(yè)信息技術(shù)” 課程第一章概述為例，探討線下線上教學(xué)模式。本章內(nèi)容主要是介紹農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的概念和內(nèi)涵、國(guó)外農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的發(fā)展情況等內(nèi)容。第一章內(nèi)容是課程全部?jī)?nèi)容的導(dǎo)入，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。

課前，教師準(zhǔn)備上課內(nèi)容，包括課件、課程導(dǎo)入案例、課堂討論題目以及復(fù)習(xí)作業(yè)等。同時(shí)，教師將上述內(nèi)容按照章節(jié)分布放在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，并設(shè)定發(fā)放時(shí)間，具體如圖1所示。學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備相關(guān)資料，同時(shí)記錄自己課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂上，首先，教師通過(guò)兩個(gè)助農(nóng)惠農(nóng)的小視頻作為課程導(dǎo)入，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)主題的討論。同時(shí)，學(xué)生分享自己課前搜集的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)的視頻案例，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，教師講授課件內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。課后，學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)［5］。

圖1 超星平臺(tái)章節(jié)設(shè)置

4 結(jié)語(yǔ)

合適的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高教師課堂授課效果。本文分析了課前、課后、課中3個(gè)階段教師和學(xué)生線下、線上的行為，并且以 “農(nóng)業(yè)信息技術(shù)” 課程第一章為例，探討了混合教學(xué)模式。研究表明，線下線上混合教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對(duì) “農(nóng)業(yè)信息技術(shù)” 課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的重要性以及在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。