李玉彬,劉美星
(東莞城市學(xué)院,廣東 東莞 523006)
課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,專業(yè)課堂是探索課程思政新形式、新內(nèi)容的主渠道,結(jié)合“產(chǎn)品設(shè)計原理與方法”這門專業(yè)課程,通過深度梳理課程邏輯,結(jié)合課程特點、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等,在課程模式改革的探索過程中,深入挖掘思政元素,并有機融入課程教學(xué)改革中,達(dá)到潛移默化、潤物無聲的育人效果。
“產(chǎn)品設(shè)計原理與方法”是一門綜合性較強的課程,它旨在通過具體的課題使學(xué)生掌握正確的設(shè)計觀念、設(shè)計創(chuàng)新思維方法,以及包括計劃、調(diào)研、構(gòu)思、分析、表達(dá)和評價在內(nèi)的整個設(shè)計程序與方法。傳統(tǒng)課程中,各章節(jié)的講授以割裂的專題項目進(jìn)行實踐訓(xùn)練,這些相對獨立的實訓(xùn)難以建立系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián),不利于學(xué)生理解課程框架下產(chǎn)品設(shè)計原理及方法的內(nèi)在邏輯;當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程普遍存在課程模式趨于同質(zhì)化、課程目標(biāo)模糊等問題,難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,長期來看,不利于學(xué)生的能力提升,因此,探索新的專業(yè)課課程模式十分必要。
項目式學(xué)習(xí)(Project Based Learning,簡稱PBL)通過達(dá)成項目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力,以學(xué)生為中心,創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),是對復(fù)雜、真實問題的探究過程。項目式學(xué)習(xí)能夠突破理論學(xué)習(xí)的瓶頸,通過項目實踐將課程知識點串聯(lián)起來,深化學(xué)生對課程內(nèi)在邏輯的理解。
其次,項目式學(xué)習(xí)課程模式是一種體驗式的課程模式,學(xué)生通過復(fù)雜的項目實踐過程深入知識應(yīng)用的場景,在應(yīng)用場景中設(shè)立螺旋式、漸進(jìn)式的階段性目標(biāo)任務(wù),形成基于項目的進(jìn)階式課程模式,能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。
思政教育一度被認(rèn)為是思政課程教師的職責(zé),甚至有老師認(rèn)為在專業(yè)課中牽扯思政占用了專業(yè)課時間,這種認(rèn)識是有失偏頗的。有些專業(yè)課教師對課程思政的理解較為狹義,在專業(yè)課程結(jié)合思政教育時牽強生硬,形成了“為思政而思政”的形式表象,忽視了課程思政“育人”的本質(zhì)問題。雖然也有部分專業(yè)課教師認(rèn)識到課程思政的重要性,但大多數(shù)思政教育的實施停留在嘗試的階段,未建立起專業(yè)課程中思政部分內(nèi)容的考核及評價機制,未形成具有參考價值的理論結(jié)論,不利于專業(yè)課程中思政教育的內(nèi)在邏輯探究和可持續(xù)發(fā)展。真正意義上的專業(yè)課程思政教育,必須突破僵硬化的課程框架,結(jié)合專業(yè)課程從課程模式和課程體系上進(jìn)行教學(xué)改革。
本課程的思政教育主要從德育、文化兩個層面入手,將思政元素滲透到課程教學(xué)大綱和課程體系中,使學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)技能,也擁有濃厚的愛國情懷和深厚的文化底蘊,使思政教育與專業(yè)教育同向同行。
文化是國家和民族重要的財富。只有通過繼承和創(chuàng)新,文化才能夠煥發(fā)活力,只有通過提取和應(yīng)用文化元素,文化才能夠得以活化。國有產(chǎn)品的日漸繁榮,使國貨正占據(jù)著越來越重要的市場地位。國貨中體現(xiàn)的文化自信,是從“產(chǎn)品”上升到“文化”“民族”“國家”等意識的覺醒。本次改革與探究可為市場提供具有文化內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品,為社會培養(yǎng)具有文化傳承意識的創(chuàng)意設(shè)計人才。
在本課程模式下,以項目為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化、傳承文化,并將文化元素運用在設(shè)計實踐中,有利于文化的傳播和輸出,建立文化自信,對當(dāng)代大學(xué)生的價值引領(lǐng)起到積極作用。利用課程實踐訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從知識到行為的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會服務(wù)意識,提升其職業(yè)素養(yǎng)。
本課程作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的必修課,以項目為基礎(chǔ)開展教學(xué)及實踐訓(xùn)練,符合地方高校服務(wù)地方的時代使命和辦學(xué)宗旨,為本學(xué)科未來研究提供更多形式的探索可能性,為人才培養(yǎng)方法提供新的思路。
項目進(jìn)階式教學(xué)模式的開展,有利于對學(xué)生專項能力的培養(yǎng),因材施教,穩(wěn)抓群體教學(xué)、注重個性培養(yǎng),并通過協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,使創(chuàng)新教育、能力教育和價值塑造多方協(xié)同。
在原有課程大綱的基礎(chǔ)之上融入思政相關(guān)內(nèi)容,制定基于項目的進(jìn)階式課程模式教學(xué)實施方案、教學(xué)周歷、課程教案;結(jié)合學(xué)生先修課程的內(nèi)容,設(shè)定合理的階段性課程目標(biāo)(如圖1),清晰展示學(xué)生能力成長路徑,并根據(jù)階段性任務(wù)的難易程度和實施方式,結(jié)合項目的評價標(biāo)準(zhǔn),制定出一套多維度的學(xué)習(xí)效果評價機制。
圖1 基于項目的階段性課程目標(biāo)[3]
合理分配理論課時與實踐課時比例及順序,將理論與實踐課程交替進(jìn)行,使學(xué)習(xí)效果得到及時反饋;教學(xué)活動去同質(zhì)化,擺脫枯燥的、灌輸式的理論教學(xué),結(jié)合課程引入更多的案例解析;將課程內(nèi)容進(jìn)行階段性劃分,設(shè)計逐級進(jìn)階的階段性項目任務(wù),形成遞進(jìn)的難度落差;注重以學(xué)生產(chǎn)出內(nèi)容為主的自主探究式學(xué)習(xí),在成果展示形式上,尊重學(xué)生主體個性,允許項目成果的形式呈現(xiàn)多樣化。
課程在融合思政教育的實施上,從整體性出發(fā),考慮思政內(nèi)容的比重和形式問題,保證思政教育內(nèi)容的合情合理,合乎課程要求及時代發(fā)展需求。此次改革與實踐,以“點-線-面”的實施路徑進(jìn)行思政元素的滲透,具體實施方法如下:
采用啟發(fā)式教學(xué)法,將課前5 分鐘作為設(shè)計分享欄目,融入思政教育元素,如誠信為人、開拓創(chuàng)新、社會責(zé)任等話題,不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備,活躍課堂氛圍,同時滲透思政教育,實現(xiàn)立德樹人。
運用典型案例教學(xué)法,在課程中找準(zhǔn)切入點和結(jié)合點,適當(dāng)引入與學(xué)生有交集的案例,提取其中與文化、思政相關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行點評,使課程內(nèi)容更加豐富,同時激發(fā)學(xué)生的興趣點,強化學(xué)生日后在生活中對相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度,達(dá)到思政元素滲透的目的。
運用比較教學(xué)法,在理論教學(xué)過程中,從“過往”和“今后”兩個視角進(jìn)行思政元素的融合。一方面了解“過往”,結(jié)合相關(guān)知識點進(jìn)行溯源,了解相關(guān)的歷史故事、傳統(tǒng)文化和發(fā)展脈絡(luò),傳播文化觀點,增加學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信,引導(dǎo)學(xué)生追求匠人精神;另一方面著眼“今后”發(fā)展,結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)背景講解國內(nèi)外設(shè)計發(fā)展趨勢,未來設(shè)計師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng),著眼社會問題,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。
適當(dāng)給學(xué)生布置與思政元素相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù),開展“第二課堂”自主學(xué)習(xí),例如文化類產(chǎn)品設(shè)計鑒賞和剖析,國潮品牌故事的分享,傳統(tǒng)技藝主題的調(diào)研等,通過此類任務(wù)推動學(xué)生進(jìn)行自主探究,挖掘思政元素和材料。
在實踐專題訓(xùn)練時,提供具有思政元素和精神的選題范圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探索學(xué)習(xí),始終圍繞同一項目進(jìn)行實踐訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化、傳承文化,并運用產(chǎn)品設(shè)計原理與方法將文化元素運用在設(shè)計實踐中。在實踐過程中注重價值導(dǎo)向與知識傳授相結(jié)合,強化學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。
推薦優(yōu)秀作品參加設(shè)計競賽,提升課程思政成效。
將作品思政納入期末考核范圍,突破產(chǎn)品設(shè)計角度,從思想深度上進(jìn)行縱向評價。
以上7 個環(huán)節(jié)中,以思政元素為“點”,通過項目進(jìn)階式的實踐訓(xùn)練,將思政元素串聯(lián)成“線”,層層滲透,形成整體思政課程的“面”,完成“點—線—面”的實施路徑。
此次課程模式融合思政教育的課程改革探究與實踐,以育人為首要目標(biāo),以教學(xué)大綱為綱領(lǐng),以思想政治教育為主線,以專題訓(xùn)練項目為載體,以進(jìn)階式學(xué)習(xí)為臺階,以傳統(tǒng)文化為切入點,挖掘蘊含在專業(yè)知識中的文化元素與德育元素,通過嵌入式、融入式和滲入式的實施方式將思政教育融入到課程體系中,實現(xiàn)了理論與實踐、技術(shù)與藝術(shù)、歷史與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機融合。