藍(lán)墨云班課在混合式教學(xué)中的運(yùn)用
——以英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐課程為例

◎艾 晴

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 510900；2.菲律賓永恒大學(xué)研究生院，菲律賓 馬尼拉 1740）

為深入貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，以習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)等重要會(huì)議上的講話(huà)為指引，結(jié)合教育部“六卓越一拔尖”戰(zhàn)略部署以及教育信息化2.0行動(dòng)和建設(shè)中國(guó)“金課”的號(hào)召，混合式教學(xué)得以進(jìn)一步推廣。為落實(shí)和推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，切實(shí)提升教育信息化建設(shè)水平，教育部在2021年3月印發(fā)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》中明確指出：在圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)各高校充分利用信息技術(shù)，探索創(chuàng)新型教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面。北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)發(fā)的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)免費(fèi)云平臺(tái)——藍(lán)墨云班課，為混合式教學(xué)提供智能化教學(xué)服務(wù)。

一、混合式教學(xué)與藍(lán)墨云班課

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)自提出以來(lái)，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心[1]，尤其是進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段后，手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛使用，使得混合式教學(xué)具備了鮮明的時(shí)代特色?；旌鲜浇虒W(xué)不再是依托信息技術(shù)發(fā)展，線(xiàn)上與線(xiàn)下的簡(jiǎn)單融合，而是以學(xué)生為中心，以高參與度、高需求、高智能為特征的教學(xué)+輔導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)+自學(xué)、課堂+課外、團(tuán)隊(duì)+個(gè)人的多元化、多維度的新型教學(xué)模式，目的是在繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)面授教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等信息技術(shù)有機(jī)整合并融入教學(xué)實(shí)踐之中，方便創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和提供教師授課支持，從而改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司研發(fā)，于2014年正式上線(xiàn)的一款免費(fèi)智能平臺(tái)。它基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以移動(dòng)交互式教學(xué)為核心，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，在時(shí)間和空間上為泛在學(xué)習(xí)提供可能性。其登錄方式有手機(jī)端和電腦端兩種，既可滿(mǎn)足教師在不同環(huán)境的教學(xué)需求，也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。[2]藍(lán)墨云班課設(shè)計(jì)和提供了強(qiáng)大的功能板塊，為師生之間的互動(dòng)交流提供多種途徑。由教師設(shè)置好班課后，學(xué)生可根據(jù)班課號(hào)碼加入其中，師生可依據(jù)實(shí)情開(kāi)展簽到、分享課程資源、測(cè)試活動(dòng)、課堂表現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、討論答疑等活動(dòng)，平臺(tái)保留學(xué)情數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行智能分析，并通過(guò)平臺(tái)助手“小墨”向教師進(jìn)行信息推送，為開(kāi)展個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

2021年8 月在錫林浩特市成功舉辦的第六屆全國(guó)云教學(xué)大數(shù)據(jù)研究中心院校工作擴(kuò)大會(huì)議及第六屆墨客大會(huì)上，智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司發(fā)布了新產(chǎn)品和新服務(wù)，其中藍(lán)墨與釘釘攜手合作，開(kāi)啟端端融合，將云班課豐富的互動(dòng)教學(xué)功能與釘釘強(qiáng)大的視頻直播功能在應(yīng)用端融合，打造云班課釘釘版，著重推出“在線(xiàn)課堂”功能，其主要特色是將釘釘視頻直播融入云班課，使教師更便捷地利用在線(xiàn)直播功能開(kāi)展線(xiàn)上實(shí)時(shí)課堂和線(xiàn)下直播課堂，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更高清的一體化視頻互動(dòng)教學(xué)，避免教師在各個(gè)平臺(tái)來(lái)回切換。

二、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程簡(jiǎn)介

英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐是一門(mén)將閱讀輸入和寫(xiě)作輸出相結(jié)合的語(yǔ)言技能課程，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力、扎實(shí)的語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)閱讀不同題材的文章材料，并通過(guò)自我反思發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的最高價(jià)值，尤其是在課程開(kāi)設(shè)期間，學(xué)生要參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，對(duì)專(zhuān)四考試的文字材料作文寫(xiě)作大有裨益。此外，課程不是單單通過(guò)講授來(lái)達(dá)到最終目的，而是引導(dǎo)學(xué)生在與教師充分互動(dòng)、探討等活動(dòng)過(guò)程中不斷吸取知識(shí)，參與知識(shí)的反饋與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)中，想要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，傳統(tǒng)的面授課已不能滿(mǎn)足教師對(duì)課程資源、教學(xué)活動(dòng)安排、答疑方式等要求。因此，混合式教學(xué)高度契合課程的內(nèi)涵和要求，為課程展開(kāi)和學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)提供良好的教學(xué)平臺(tái)。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，思政教育將深度融入高校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。筆者結(jié)合思政元素，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，旨在培育具備文化自信、能自覺(jué)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、善于獨(dú)立思考的國(guó)際化卓越外語(yǔ)人才。

1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“輔助”到“糅合”的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探討給中國(guó)高等教育“變道超車(chē)”提供了重大機(jī)遇。在“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合教育一體化改革下，深挖和充分利用課程思政元素和資源，通過(guò)重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、靈活銜接各類(lèi)活動(dòng)、創(chuàng)建新學(xué)習(xí)情境、組織多元課堂活動(dòng)、善用動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)等落地措施進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)的人才培養(yǎng)搖籃作用。

2. 提升課堂質(zhì)量

課程革命是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升的關(guān)鍵。通過(guò)將課堂模塊進(jìn)行整體與部分的劃分，整合多途徑、多模態(tài)資源，協(xié)調(diào)課堂同異步手段，使高效課堂成為培養(yǎng)人才的主渠道。

3. 整合教學(xué)平臺(tái)

打破教學(xué)平臺(tái)壁壘，實(shí)現(xiàn)“無(wú)邊界”教學(xué)?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)打造了平臺(tái)空間、時(shí)間無(wú)限延伸的教學(xué)模式，充分發(fā)揮課外第二課堂、校內(nèi)外實(shí)踐課堂的思政優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合，推動(dòng)教學(xué)改革（見(jiàn)圖1）。

圖1 平臺(tái)混合示意圖

4. 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程+終結(jié)”的多維評(píng)價(jià)?！熬€(xiàn)上線(xiàn)下”混合式教學(xué)需記錄學(xué)生參與各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)參與、批判和思辨、協(xié)調(diào)和組織等多方面能力。評(píng)價(jià)工具還應(yīng)包括線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)、彈幕交流、團(tuán)隊(duì)合作展示、階段性反饋與反思等全過(guò)程、多維度動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖2）。

圖2 多元評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

（三）混合式教學(xué)具體實(shí)施

在開(kāi)展具體教學(xué)之前，有針對(duì)性地劃分課程板塊，系統(tǒng)地整理授課內(nèi)容，對(duì)如何開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下的結(jié)合要有所準(zhǔn)備。

1. 課前準(zhǔn)備

課程開(kāi)始之前，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇英語(yǔ)1905 班為實(shí)驗(yàn)班，英語(yǔ)1904 班為對(duì)照班，在1905 班實(shí)施混合式教學(xué)改革，而1904班按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。課前準(zhǔn)備步驟如圖3 所示：

圖3 課前準(zhǔn)備方案圖

開(kāi)學(xué)伊始，教師在電腦端創(chuàng)建云班課，將班號(hào)分享給學(xué)生，積極組織學(xué)生加入，并將上課資源、課時(shí)安排等細(xì)化內(nèi)容上傳至班課，上傳時(shí)要有系統(tǒng)性和條理性，可以根據(jù)課時(shí)安排或每周發(fā)布的形式來(lái)進(jìn)行。每次發(fā)布新教學(xué)內(nèi)容前，可在頁(yè)面頂端設(shè)置課前導(dǎo)讀，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全局把控。教學(xué)資源發(fā)布成功后，教師可從手機(jī)端或電腦端查看學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，并在學(xué)習(xí)后設(shè)置問(wèn)題、布置小測(cè)試和布置小組作業(yè)等，及時(shí)了解學(xué)生情況并做好相應(yīng)記錄。

2. 課中安排

正式線(xiàn)下課堂，教師發(fā)起簽到指令，學(xué)生在云班課進(jìn)行簽到, 教師根據(jù)云班課學(xué)習(xí)情況，在提前分析并總結(jié)的情況下有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的講解。在課堂活動(dòng)組織方面，教師可利用云班課App 組織討論、投票、頭腦風(fēng)暴等線(xiàn)上活動(dòng)[3]，也可以結(jié)合實(shí)際情況，組織小組展示、課堂測(cè)驗(yàn)、寫(xiě)作練習(xí)、當(dāng)面指導(dǎo)等線(xiàn)下活動(dòng)，使課堂活化和多樣性，提升教學(xué)質(zhì)量。

在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)周期，在云班課上共發(fā)布了83 個(gè)教學(xué)資源，發(fā)起了3次輕直播討論和2 次頭腦風(fēng)暴，布置了5 次小組任務(wù)，完成了2 次在線(xiàn)課堂直播，并在學(xué)期中期和末期組織了兩次問(wèn)卷調(diào)查。在課堂上將全班同學(xué)分為6 組，按任務(wù)要求每次邀請(qǐng)1 組同學(xué)進(jìn)行成果展示，在講授過(guò)程中為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況，每堂課安排讀寫(xiě)練習(xí)，教師進(jìn)行批改并當(dāng)面指導(dǎo)，通過(guò)課堂測(cè)試的方式讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律和要點(diǎn)，盡快掌握讀寫(xiě)技能和精髓。[4]

3. 課后鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，并不意味著教學(xué)活動(dòng)的完成，通過(guò)云班課導(dǎo)出總結(jié)報(bào)告，了解學(xué)生的參與度和掌握情況，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)，也可通過(guò)調(diào)研形式布置課后任務(wù)，委任云班課助教將調(diào)研結(jié)果上傳至班課，并設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)，使每個(gè)同學(xué)都能參與到調(diào)研工作的各個(gè)方面。繼續(xù)發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的復(fù)習(xí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行深入思考和探討，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等工具查找相關(guān)資料，完善知識(shí)體系，掌握讀寫(xiě)語(yǔ)言技能，制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。[5]

三、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

（一）整體評(píng)價(jià)

1. 對(duì)混合教學(xué)的滿(mǎn)意度

學(xué)期結(jié)束后共有33 名同學(xué)參與了問(wèn)卷調(diào)查，其中女生28 人，男生5 人，回收問(wèn)卷33 份，通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得出：相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，49%的同學(xué)對(duì)混合式教學(xué)非常滿(mǎn)意，32%的同學(xué)則比較滿(mǎn)意，10%的同學(xué)則認(rèn)為一般，還有9%的同學(xué)選擇不滿(mǎn)意。

2. 對(duì)藍(lán)墨云班課的使用頻率

藍(lán)墨云班課作為英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐課程的主要使用平臺(tái)，其使用頻率代表著學(xué)生對(duì)平臺(tái)的認(rèn)可程度，從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)于云班課滿(mǎn)意度較高，一周使用7 次或7 次以上的占多數(shù)，具體如圖4 所示。

圖4 學(xué)生使用云班課App 頻率圖

（二）教學(xué)情況反饋

在藍(lán)墨云班課App 和混合式教學(xué)受到學(xué)生歡迎和接納的同時(shí)，對(duì)于混合式教學(xué)，也提出了相應(yīng)的見(jiàn)解和看法。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)主要集中在以下幾方面：

1. 優(yōu)點(diǎn)

第一，課程資源的多樣性。

云班課平臺(tái)可接受文字、語(yǔ)音、視頻、網(wǎng)址等多模態(tài)資料上傳，這些都有利于課程資源的擴(kuò)展，方便學(xué)生以各種形式獲取知識(shí)，也有助于教師對(duì)整體課程內(nèi)容的把控，更符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。[6]

第二，學(xué)習(xí)時(shí)間可碎片化。

云班課平臺(tái)可持續(xù)保存課程資源，并設(shè)置了下載、拖拉、暫停等各種功能鍵，學(xué)生可高效利用碎片化時(shí)間，有選擇性地選擇教學(xué)內(nèi)容，做到合理安排，真正使泛在學(xué)習(xí)成為可能。

第三，師生交流的無(wú)障礙性。

在線(xiàn)交流為師生交流打開(kāi)了新局面，學(xué)生可利用彈幕、語(yǔ)音留言等方式提出疑問(wèn)，教師能快速回復(fù)，這種良性交流能讓教學(xué)平穩(wěn)向前推進(jìn)，也會(huì)讓師生關(guān)系更加融洽。[3]

2. 缺點(diǎn)

第一，總上課時(shí)數(shù)延長(zhǎng)。

線(xiàn)上課時(shí)的加入，使得總課時(shí)數(shù)有所延長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課時(shí)延長(zhǎng)意味著學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)地有所增加，尤其是要參與小組任務(wù)，涉及的同學(xué)多、資料收集面廣等因素使得學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)時(shí)長(zhǎng)頗有微詞。

第二，手機(jī)依賴(lài)程度增加。

高頻率地使用手機(jī)，會(huì)增加學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)程度，若遇到自控力不好的學(xué)生，可能就變成變相玩手機(jī)，分散學(xué)習(xí)注意力，大大降低學(xué)習(xí)效率，反而適得其反，與混合式教學(xué)的目的相去甚遠(yuǎn)。

第三，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。

雖然混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生按照教師要求加入云班課，并需要根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)提示完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)只關(guān)注視頻的經(jīng)驗(yàn)值，囫圇吞棗地完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)思考。[8]

四、建議

鑒于混合式教學(xué)的實(shí)際情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，并綜合考慮授課時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，盡量貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與到混合式教學(xué)中，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)課堂組織的各種活動(dòng)提高語(yǔ)言能力。