高考地理復(fù)習(xí)中傳統(tǒng)文化融合策略

伏 鈺（西北師范大學(xué)附屬中學(xué)）

地理學(xué)科是跨自然、人文和技術(shù)的學(xué)科，很多地理事物和現(xiàn)象本身都滲透和蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化元素和信息。因此，高考地理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)能將地理學(xué)科知識(shí)、規(guī)律、思維、方法等與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來(lái)。以日常生活及人地關(guān)系文化為線索和依托，拓展和挖掘課堂復(fù)習(xí)教學(xué)素材和內(nèi)容，以融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的試題分析為突破，讓學(xué)生心靈凈化，厚植愛(ài)國(guó)情懷和民族精神。

一、以日常生活文化為依托，挖掘課堂復(fù)習(xí)教學(xué)素材

高中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多，課程素材廣，在高考復(fù)習(xí)中教師若能以滲透于日常生活的文化為依托，精心搜集高考復(fù)習(xí)素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和興趣，還有利于提高課堂復(fù)習(xí)效率。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容十分廣泛，將原有地理知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能為高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材和內(nèi)容補(bǔ)充，能讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生追溯知識(shí)源頭，得出合理答案。

在高考地理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們命制的或者選擇練習(xí)的試題其實(shí)就是對(duì)生活文化的抽象反映。因?yàn)樯钆c地理密切相連，生活中處處都有地理素材，運(yùn)用有用的地理知識(shí)和原理可以闡釋日常生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。學(xué)生能夠更加深入地結(jié)

合實(shí)際生活去運(yùn)用地理規(guī)律與原理去分析日常生活文化中的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)诜治鎏?yáng)輻射對(duì)地球的影響時(shí)，可滲透和融合最基本的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的日常生活文化進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解，深刻領(lǐng)悟?qū)Ω改傅母卸髦榛癁樾袆?dòng)就是行“孝道”，“百善孝為先”。“身有傷、貽親憂，德有傷、貽親羞”，子女在做人行事上要嚴(yán)格要求自己，品德要高尚，這樣父母對(duì)我們才放心。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自身的人文道德素養(yǎng)，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)原理的理解和掌握。

二、以人地關(guān)系文化為線索，拓展課堂復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

我們知道，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，“以儒治世，以道治身，以佛治心”的儒、道、釋三家能夠鼎足而立，說(shuō)明了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是包容并蓄，蘊(yùn)藏著各種觀念形態(tài)和物質(zhì)形態(tài)的文化，其中人地關(guān)系演變文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最核心的文化價(jià)值觀，也是高考地理復(fù)習(xí)中始終貫穿和融合的線索。

在中華文明上下五千年的發(fā)展史中，人地關(guān)系思想演變經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過(guò)程，我們的祖先不斷地觀察、記錄、描述或總結(jié)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律，該過(guò)程為：地理環(huán)境決定論→人定勝天思想→天人相關(guān)思想→因地制宜思想→天人合一思想等等。這一過(guò)程其實(shí)是人地關(guān)系從人類依賴崇拜自然、改造征服自然，再到善待自然這一科學(xué)“自然觀”的形成過(guò)程，也是人們追求人地和諧和可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。于是，我們發(fā)現(xiàn)人與自然和諧的理念與很多中華傳統(tǒng)道德思想和我們的地理規(guī)律是不謀而合的。

在高考地理復(fù)習(xí)中，運(yùn)用文化中的人地關(guān)系為線索，拓展地理課堂內(nèi)容，延伸和升華地理知識(shí)，因此，教師篩選學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將“小課堂”可拓展為“大社會(huì)”。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓展了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了視野，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效果。另一方面可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的同時(shí)也接受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，達(dá)到互相促進(jìn)的作用。

表1 全國(guó)高考文綜地理卷融合設(shè)計(jì)考查中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的試題統(tǒng)計(jì)

三、以文化試題分析為突破 把握課堂復(fù)習(xí)教學(xué)方向

近年來(lái)，以取自中華人文精神領(lǐng)域的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為試題情境，考查學(xué)生地理能力的試題出現(xiàn)的頻率增大。地理學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性、交叉性和區(qū)域性，這就使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠融入高中地理學(xué)教學(xué)過(guò)程并應(yīng)用于高考地理試題中，這樣既豐富了地理教學(xué)和高考試題命制的內(nèi)容和素材，拓展了地理學(xué)科的思想內(nèi)涵與思考維度，又使融入了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)生活更具創(chuàng)新活力以此為依托命制的題更能體現(xiàn)較高的文化品質(zhì)、科學(xué)價(jià)值和生活智慧。筆者對(duì)2018～2020年全國(guó)高考文綜地理卷中融合設(shè)計(jì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地理試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并做了多角度研究，以期達(dá)到拋磚引玉的效用。

由表看出，2018~2020年全國(guó)卷中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地理試題共21道，題型以非選擇題為主且越來(lái)越向 “旅游地理”部分集中，選擇題數(shù)量較少但信息呈現(xiàn)的方式較綜合題來(lái)說(shuō)更具多樣化，兩種題型的試題情境呈現(xiàn)均以復(fù)合型材料為主，所涉及到的文化素材豐富而又廣泛，試題設(shè)問(wèn)角度分為原因、特征、位置分布、發(fā)展過(guò)程、影響、措施、優(yōu)勢(shì)、價(jià)值、條件等，通過(guò)近幾年高考試題的縱向研究發(fā)現(xiàn)：地理試題中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的高頻出現(xiàn)，是想讓學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的地理要素和地理原理，從而加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

總之，在高考地理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，積極探索地理教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的策略，讓學(xué)生在充分了解中國(guó)基本國(guó)情和區(qū)域文化差異的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，更密切地關(guān)注我國(guó)悠久而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升民族文化自信。