國(guó)內(nèi)多校區(qū)問(wèn)題研究綜述

□文/ 楊天一 涂天誠(chéng) 董豐寧 呂 晨

（1.南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院；2.南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院 天津）

一、問(wèn)題的提出

自1999 年我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，高校招生規(guī)模成倍增長(zhǎng)，拓展校區(qū)成為必然選擇，大學(xué)城、教育城、合并校區(qū)等現(xiàn)象如雨后春筍般出現(xiàn)，帶動(dòng)了多校區(qū)辦學(xué)模式的熱潮。歷經(jīng)20 多年的理論探索與管理實(shí)踐，這一辦學(xué)模式在發(fā)展中不斷走向成熟，積累了豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍有進(jìn)一步提升和完善的空間。同時(shí)，值得注意的是，盡管21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)以多校區(qū)為研究主題的學(xué)術(shù)成果層出不窮，但從宏觀上探討與總結(jié)該問(wèn)題的綜述性研究卻較為缺乏。基于此，本研究對(duì)2000 年至今有關(guān)多校區(qū)問(wèn)題研究的高水平文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，把握其整體演進(jìn)脈絡(luò)，追蹤熱點(diǎn)前沿，以期更清晰地展現(xiàn)多校區(qū)領(lǐng)域研究的過(guò)往與現(xiàn)狀，推動(dòng)今后多校區(qū)辦學(xué)模式的向前發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具。CiteSpace 是由國(guó)內(nèi)陳超美博士所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所開(kāi)發(fā)的一款知識(shí)圖譜可視化軟件，它能夠?qū)μ囟I(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以知識(shí)圖譜可視化呈現(xiàn)的方式探尋與預(yù)測(cè)某一學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑、知識(shí)拐點(diǎn)、動(dòng)力機(jī)制和發(fā)展前沿。本研究將采用CiteSpace 的相關(guān)功能生成科學(xué)知識(shí)圖譜，深入把握20 多年來(lái)國(guó)內(nèi)多校區(qū)問(wèn)題研究的演進(jìn)脈絡(luò)，并展望未來(lái)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與方向。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究運(yùn)用PRISMA 聲明中的“系統(tǒng)評(píng)價(jià)和元分析優(yōu)先報(bào)告清單”作為評(píng)估2000～2021 年有關(guān)多校區(qū)問(wèn)題研究質(zhì)量的工具。為保障研究文獻(xiàn)的質(zhì)量，本研究以學(xué)界廣泛認(rèn)可的高水平學(xué)術(shù)成果合集——CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，并以“多校區(qū)”或“雙校區(qū)”或“新校區(qū)”為主題進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，文獻(xiàn)檢索時(shí)間范圍設(shè)定為：2000～2021 年。首輪檢索共識(shí)別出了298 篇學(xué)術(shù)論文。隨后，通過(guò)詳細(xì)閱讀文章摘要和內(nèi)容，進(jìn)行二次排除，分別剔除了與多校區(qū)問(wèn)題研究相關(guān)性較弱的其他文獻(xiàn)共42 篇，如《大學(xué)的煩惱與化解》和《社會(huì)工作視閾下高校學(xué)生社區(qū)教育的創(chuàng)新路徑研究》等。最終，本研究納入了與研究主題密切相關(guān)的256 篇文獻(xiàn)，后續(xù)研究綜述也將以此作為數(shù)據(jù)來(lái)源而陸續(xù)展開(kāi)。整體文獻(xiàn)檢索流程圖見(jiàn)圖1。（圖1）

三、研究過(guò)程及結(jié)果

（一）文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布趨勢(shì)。發(fā)文數(shù)量的時(shí)間分布情況是某領(lǐng)域研究熱度變化的直觀展現(xiàn)。根據(jù)逐年的文獻(xiàn)發(fā)表量繪制多校區(qū)問(wèn)題研究文獻(xiàn)發(fā)表年度分布圖，可以發(fā)現(xiàn)，自2000 年以來(lái)，多校區(qū)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)大幅上升后平緩下滑，并逐漸趨于穩(wěn)定的時(shí)間分布趨勢(shì)。據(jù)此，可以將20 多年來(lái)的多校區(qū)問(wèn)題研究分為三個(gè)階段。（圖2）

1、引入期：2000～2004 年，多校區(qū)辦學(xué)問(wèn)題在受到關(guān)注后研究熱度上升，有關(guān)文章產(chǎn)出量在2003 年達(dá)到小高峰。

2、高潮期：2005～2013 年，以多校區(qū)為主題的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在小幅波動(dòng)中始終居于高位，在2008 年達(dá)到最高數(shù)量25篇。這體現(xiàn)出在教育部政策鼓勵(lì)和各院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，多校區(qū)辦學(xué)模式在全國(guó)各地廣泛鋪開(kāi)，同時(shí)也掀起了教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究熱潮。

3、平穩(wěn)期：2014～2021 年，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在平緩下降中漸趨穩(wěn)定，自2016 年以后沒(méi)有發(fā)生大幅的波動(dòng)，這表明多校區(qū)問(wèn)題研究在熱潮退去后仍然能保持穩(wěn)定的年度產(chǎn)出，證明了該研究領(lǐng)域旺盛的生命力。

（二）文獻(xiàn)發(fā)表高產(chǎn)機(jī)構(gòu)來(lái)源分布。透過(guò)多校區(qū)問(wèn)題研究領(lǐng)域核心機(jī)構(gòu)的分布可視化呈現(xiàn)，可以清晰直觀地反映出該領(lǐng)域的核心研究力量。利用CiteSpace 軟件繪制出2000～2021 年我國(guó)多校區(qū)研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜，如圖3 所示。在該圖譜中，各節(jié)點(diǎn)間分布較為零散，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)較為稀疏，表明多校區(qū)問(wèn)題研究的論文多是由一所機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成，尚未建設(shè)起高密集型的科研團(tuán)隊(duì)。為了更直觀地觀察排名前10 位的多校區(qū)研究文獻(xiàn)發(fā)表高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，本研究制作了相關(guān)統(tǒng)計(jì)表，見(jiàn)表1。文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量排名前5 位的機(jī)構(gòu)分別是南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、暨南大學(xué)珠海學(xué)院、南通大學(xué)、清華大學(xué)深圳研究生院和大連交通大學(xué)。其中，除華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院外，其他9 所機(jī)構(gòu)的研究起始年份均早于2010 年，顯示出其從事多校區(qū)研究領(lǐng)域的前瞻性。（圖3、表1）

表1 2000～2021年多校區(qū)問(wèn)題研究文獻(xiàn)發(fā)表高產(chǎn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（排名前10）

（三）文獻(xiàn)發(fā)表重要作者分布。本研究以文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量作為確定相關(guān)研究領(lǐng)域核心作者的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用CiteSpace 軟件繪制出2000～2021 年我國(guó)多校區(qū)問(wèn)題研究重要作者共現(xiàn)圖譜，如圖4 所示。從圖4 中可以看出，林功實(shí)、劉義榮、沈紅、郭建如、葛繼平等作者所代表的節(jié)點(diǎn)最大，表明其發(fā)文量最高。此外，各節(jié)點(diǎn)均較為獨(dú)立，彼此間的連線也比較細(xì)碎，這體現(xiàn)出該領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者間的合作度不高，僅有的幾次合作也局限于同校合作，如清華大學(xué)深圳研究生院楊君游和林功實(shí)的合作、大連交通大學(xué)華菊翠和葛繼平的合作、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院陳運(yùn)超和沈紅的合作，進(jìn)一步印證了前述機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分散化的特點(diǎn)。根據(jù)圖4 制作2000～2021 年多校區(qū)研究重要學(xué)者及文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表（排名前10），見(jiàn)表2。發(fā)文數(shù)量最高的作者為林功實(shí)和劉義榮，均為5 次。來(lái)自清華大學(xué)深圳研究生院的林功實(shí)教授自2003 年就開(kāi)始關(guān)注異地辦學(xué)問(wèn)題，是研究多校區(qū)管理問(wèn)題的重要學(xué)者，研究的內(nèi)容包括多校區(qū)辦學(xué)模式下的研究生培養(yǎng)問(wèn)題和學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了規(guī)范異地辦研究生教育的建議以及高校異地辦學(xué)背景下學(xué)科建設(shè)跨越式發(fā)展的路徑；而來(lái)自南通師范學(xué)院（現(xiàn)南通大學(xué)）的劉義榮副研究員自2008 年開(kāi)始從事多校區(qū)領(lǐng)域研究，主要關(guān)注方向?yàn)槎嘈^(qū)資源配置問(wèn)題，對(duì)探索多校區(qū)高校如何實(shí)現(xiàn)人力、物力和財(cái)力資源的整合和優(yōu)化配置做出了重要貢獻(xiàn)。（表2、圖4）

圖4 2000～2021年多校區(qū)問(wèn)題研究重要作者共現(xiàn)圖譜

表2 2000～2021年多校區(qū)問(wèn)題研究重要學(xué)者及文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)統(tǒng)計(jì)表（排名前10）

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)。關(guān)鍵詞最能夠代表研究領(lǐng)域的核心主題。首先，本研究使用CiteSpace 軟件繪制出2000～2021 年我國(guó)多校區(qū)問(wèn)題研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖5 所示。其中，“多校區(qū)”“新校區(qū)”“異地辦學(xué)”“高?！薄靶@文化”“管理模式”詞匯的節(jié)點(diǎn)較大，反映了本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與方向。（圖5）

圖5 2000～2021年多校區(qū)問(wèn)題研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

本研究對(duì)已篩選文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，依據(jù)頻次數(shù)量多少選取前10 名，經(jīng)排列得到表3。從中可以看出，上述核心關(guān)鍵詞的頻數(shù)均超過(guò)10 次，且中心度都在0.1 以上。具體來(lái)說(shuō)，“異地辦學(xué)”出現(xiàn)的頻次為22 次，雖不及第一名“多校區(qū)”的35 次，但其中心度達(dá)到了0.25，高于“多校區(qū)”的0.2，說(shuō)明異地辦學(xué)是多校區(qū)研究領(lǐng)域中的核心問(wèn)題之一。另外，值得關(guān)注的是，華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院的劉皛于2020 年發(fā)表的《高校異地辦學(xué)的“共謀”行為與跨行政區(qū)治理》和《高水平大學(xué)異地辦學(xué)的資源配置方式和成效》兩篇文章均聚焦于分析辦學(xué)城市和學(xué)校間的復(fù)雜關(guān)系，并試圖提出有利于雙方合作共贏和高等教育區(qū)域發(fā)展的政策建議。這兩篇文章的下載量和引用量均高于同期同領(lǐng)域內(nèi)其他文章，表明異地辦學(xué)問(wèn)題在近期受到的關(guān)注很高，針對(duì)異地辦學(xué)模式中各主體間關(guān)系的研究也可能成為未來(lái)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。（表3）

表3 2000～2021年多校區(qū)問(wèn)題研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（排名前10）

數(shù)據(jù)還顯示，相比于“硬件設(shè)施”，屬于“軟件設(shè)施”的“校園文化”更受到學(xué)者們的關(guān)注，作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次達(dá)到10次，僅次于“高?！?。學(xué)者們圍繞“新校區(qū)校園文化底蘊(yùn)”“新校區(qū)周邊環(huán)境”和“新校區(qū)學(xué)生歸屬感”三大主題展開(kāi)了有關(guān)新校區(qū)文化構(gòu)建的研究。比如，李寧討論了如何凝聚各校園的優(yōu)秀文化精神和理念，并將其內(nèi)化于組織全體成員的心靈之中；譚秋浩探究了地理位置的偏遠(yuǎn)帶來(lái)的高校分校區(qū)文化斷層現(xiàn)象，并尋求多校區(qū)背景下校園文化的統(tǒng)一構(gòu)建路徑。

（五）關(guān)鍵詞聚類時(shí)序分布。為進(jìn)一步探究多校區(qū)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)的演進(jìn)歷程，本研究使用CiteSpace 軟件對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)結(jié)果提取聚類，依據(jù)輪廓值保留前12 項(xiàng)，并運(yùn)用“Timeline View”功能繪制2000～2021 年多校區(qū)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類時(shí)序分布圖譜，如圖6 所示。它集中反映了文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份及其之間的聯(lián)系。最右一列代表關(guān)鍵詞聚類結(jié)果。整體來(lái)看，雖然隨著時(shí)間的推移，關(guān)鍵詞的分布情況在不斷演進(jìn)推移，但多校區(qū)領(lǐng)域的研究始終圍繞著校區(qū)間的管理模式和資源配置這兩個(gè)主題展開(kāi)。步入21 世紀(jì)初期，我國(guó)高等教育取得了飛速的發(fā)展，同時(shí)高等教育的大眾化對(duì)高校提出了新的要求，隨著我國(guó)多校區(qū)高校數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，多校區(qū)辦學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。新關(guān)鍵詞的出現(xiàn)主要集中在2001～2008 年的8 年中，這是由于在這段時(shí)期多校區(qū)辦學(xué)模式正如雨后春筍般在我國(guó)廣泛鋪開(kāi)，且多校區(qū)辦學(xué)教育取得了斐然成果，從而帶動(dòng)了該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究熱潮。在21 世紀(jì)的前10 年里，如何更好地提升多校區(qū)辦學(xué)的管理成效成為了我國(guó)社會(huì)大眾、教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。（圖6）

圖6 2000～2021年多校區(qū)問(wèn)題研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)序分布圖譜

從研究?jī)?nèi)容角度切入，依據(jù)關(guān)鍵詞聚類的時(shí)間線圖譜，可以將多校區(qū)問(wèn)題研究的演進(jìn)歷程作更細(xì)致的討論。在2008 年以前，多校區(qū)模式在剛引入我國(guó)后就迅速進(jìn)入快速發(fā)展期，這一時(shí)期涌現(xiàn)的主要關(guān)鍵詞有“合并院?！薄肮芾礞湕l”“管理機(jī)制”等，學(xué)者們也在這一時(shí)期提出了三種常見(jiàn)的管理模式，分別是“以條為主”“以塊為主”和“條塊結(jié)合”，討論的核心問(wèn)題是集權(quán)與分權(quán)程度，但這一時(shí)期的研究缺少對(duì)多校區(qū)管理核心問(wèn)題的深度剖析，僅停留在不同管理類型的比較上。在2009～2013 年期間，以“通借通還”“煩惱化解”“文化主體”為代表的新關(guān)鍵詞逐漸出現(xiàn)等，此時(shí)研究?jī)?nèi)容多以多校區(qū)辦學(xué)模式中的某一具體問(wèn)題為主，從學(xué)校職能部門的功能角度出發(fā)，對(duì)多校區(qū)問(wèn)題進(jìn)行分析。如，“通借通還”是屬于校園圖書(shū)館管理方面的研究?jī)?nèi)容，“文化主體”則屬于校園文化建設(shè)方面的研究?jī)?nèi)容。而2014 年至今，由于多校區(qū)研究熱度的漸趨穩(wěn)定，新興關(guān)鍵詞雖在數(shù)量上有所下滑，但在內(nèi)容上呈現(xiàn)出高度凝練的特征，如“資源依賴”和“理論探究”等。這表明近年來(lái)多校區(qū)領(lǐng)域研究更注重整體性，從宏觀角度出發(fā)，通過(guò)理論論證來(lái)解決多校區(qū)辦學(xué)模式的管理問(wèn)題。

四、研究總結(jié)與展望

（一）研究結(jié)論。本研究在PRISMA 聲明的支持下，對(duì)2000～2021 年CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的多校區(qū)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行了檢索和篩選，并以CiteSpace 軟件對(duì)最終納入的256 篇學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行了可視化分析，探究了20 多年來(lái)多校區(qū)問(wèn)題研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)時(shí)間分布、研究機(jī)構(gòu)、作者來(lái)源以及研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)情況，梳理出了該領(lǐng)域較為完整的研究脈絡(luò)。

1、多校區(qū)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量的時(shí)間分布總體呈現(xiàn)出三大階段，分別是2000～2004 年的引入期、2005～2013 年的高潮期和2014～2021 年的平穩(wěn)期，這與我國(guó)多校區(qū)辦學(xué)模式從最初引入，到廣泛鋪開(kāi)，再到成熟定型的發(fā)展歷程大致吻合。同時(shí)，結(jié)合各時(shí)間段多校區(qū)研究層次來(lái)看，這一時(shí)間分布線索也側(cè)面反映出，隨著該領(lǐng)域研究綜合性的增強(qiáng)以及國(guó)內(nèi)CSSCI 來(lái)源期刊整體學(xué)術(shù)水平的不斷提升，多校區(qū)問(wèn)題研究的高水平文獻(xiàn)發(fā)表量雖在高峰后有所回落，卻實(shí)現(xiàn)了理論深度和實(shí)踐廣度的跨越，研究前景十分可觀。

2、多校區(qū)問(wèn)題研究引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，主要研究力量分布較為均衡，數(shù)量眾多。但同時(shí)各研究主體間聯(lián)系較為缺乏，文獻(xiàn)發(fā)表集中度偏低，相關(guān)機(jī)構(gòu)和作者大多獨(dú)立開(kāi)展研究，彼此間合作較少。

3、多校區(qū)問(wèn)題研究的核心主題是在多校區(qū)辦學(xué)條件下如何實(shí)現(xiàn)高效率的校區(qū)間資源配置，以及如何探索出更為完善的校園管理模式。其研究演進(jìn)歷程為：從單一的現(xiàn)有校園管理模式比較和擇優(yōu)，到多校區(qū)管理某方面具體問(wèn)題的探討和分析，再到帶有高度凝練和綜合性質(zhì)的多校區(qū)管理路徑研究。隨著研究問(wèn)題的拓展和理論實(shí)踐層次的加深，多校區(qū)研究展現(xiàn)出“具象宏觀-具象微觀-抽象宏觀”的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）研究展望。近幾年來(lái)，多校區(qū)研究領(lǐng)域所產(chǎn)出的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文雖較21 世紀(jì)初十年有所減少，但無(wú)論是在問(wèn)題廣度還是理論深度方面均不斷增強(qiáng)，結(jié)合20 多年來(lái)多校區(qū)研究總體脈絡(luò)，未來(lái)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，推動(dòng)多校區(qū)問(wèn)題研究體系的不斷完善。（1）應(yīng)重視多校區(qū)領(lǐng)域研究力量的協(xié)同，鼓勵(lì)各機(jī)構(gòu)與各學(xué)者開(kāi)展合作研究，實(shí)現(xiàn)科研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，為探索更高效的多校區(qū)辦學(xué)模式貢獻(xiàn)力量。（2）多校區(qū)領(lǐng)域的研究可以更多引入心理學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，與目前大多運(yùn)用的教育學(xué)和管理學(xué)理論形成共鳴，豐富理論源泉，增加研究廣度和深度。同時(shí)，現(xiàn)有該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文以定性方法為主，未來(lái)可更多結(jié)合數(shù)理模型、統(tǒng)計(jì)分析等方式開(kāi)展定性與定量綜合研究。（3）未來(lái)多校區(qū)問(wèn)題研究可能仍將長(zhǎng)期遵循“如何提供更高效和更完善的多校區(qū)資源配置和管理模式”主線，結(jié)合信息化時(shí)代教育變革背景，給予“異地辦學(xué)”“校區(qū)治理”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等研究熱點(diǎn)更多關(guān)注。