幼兒教師語(yǔ)言對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的影響

桑魯萍

【摘? 要】? 幼兒教師語(yǔ)言指在教育教學(xué)過(guò)程中幼兒教師所使用的有聲語(yǔ)言，是幼兒教師的職業(yè)語(yǔ)言，包括生活環(huán)節(jié)、集體教學(xué)、區(qū)域環(huán)境、個(gè)別談話等等。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力指在不同場(chǎng)合幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)、正確恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)話的能力。3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，表現(xiàn)為詞匯量增長(zhǎng)快、理解能力和表達(dá)能力發(fā)展迅速。在語(yǔ)言表達(dá)方面幼兒初期具有情境性特點(diǎn)，往往看見(jiàn)什么，想到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性和連貫性，表達(dá)過(guò)程夾雜豐富的手勢(shì)，并且主要為對(duì)話語(yǔ)言。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童情景語(yǔ)言的比例逐漸下降，連貫語(yǔ)言逐漸上升。在與人交往過(guò)程中，他們渴望把他們的體驗(yàn)、想法告訴大家，能夠有聲有色地完整表述一件事情，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿、感覺(jué)。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在“刺激、反映和強(qiáng)化”所組成的依存關(guān)系下發(fā)生的，在幼兒園的一日生活中幼兒語(yǔ)言獲得幾乎全部來(lái)源于幼兒教師的語(yǔ)言。幼兒教師語(yǔ)言的適宜性、支持性、鼓勵(lì)性會(huì)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，反之會(huì)有消極影響。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教師語(yǔ)言;幼兒口語(yǔ)表達(dá)

一、幼兒教師語(yǔ)言的適宜性對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的影響

《指南》中指出“教師說(shuō)話時(shí)注意抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用?！边@對(duì)教師語(yǔ)言的適宜性提出了明確的要求。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言多是命令性的組織語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)高、語(yǔ)氣嚴(yán)厲，如“閉嘴、不許說(shuō)話了、誰(shuí)還有聲音”的命令語(yǔ)，幼兒沒(méi)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不敢說(shuō)話。在區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)邊玩邊互相交流，教師會(huì)因?yàn)椴涣私庥變簜兊脑掝}，不允許幼兒有聲音，所以常會(huì)不停地嚴(yán)厲地責(zé)問(wèn)“誰(shuí)發(fā)出聲音了”“再說(shuō)話就別玩了”等話語(yǔ)。這是在警告幼兒不能說(shuō)話、不許說(shuō)話，使幼兒不敢說(shuō)話，阻止了幼兒語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展?！吨改稀吩诮逃ㄗh中提到“成人應(yīng)注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率。在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，不說(shuō)臟話、粗話;與人交談時(shí)使用禮貌用語(yǔ)?！苯處煹恼Z(yǔ)言是幼兒最喜歡學(xué)習(xí)和模仿的語(yǔ)言，幼兒在園的生活中教師的話最多、聲音分貝最高，幼兒易于模仿，教師的文明語(yǔ)言是幼兒文明禮貌用語(yǔ)的榜樣，會(huì)對(duì)幼兒口語(yǔ)文明起到積極的促進(jìn)作用。相反，幼兒教師普通話發(fā)音不準(zhǔn)、夾雜方言的普通話會(huì)影響幼兒口語(yǔ)發(fā)音;因教師的個(gè)人素養(yǎng)問(wèn)題，教師的粗話、臟話同樣會(huì)影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)。

二、教師語(yǔ)言的隨意性對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的影響

認(rèn)知相互作用論認(rèn)為“兒童語(yǔ)言的發(fā)展有賴于認(rèn)知的發(fā)展;認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展;兒童語(yǔ)言也隨著其智慧的發(fā)展而發(fā)展。”語(yǔ)言輸入的復(fù)雜性同樣決定了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難易程度，進(jìn)而影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展?！吨改稀返慕逃ㄗh中提到“在和幼兒交談時(shí)，要用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言?！比欢趯?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)的話語(yǔ)由教師完成，教師常常用“提問(wèn)—回答”的模式控制對(duì)話。為了嚴(yán)格按照計(jì)劃好的安排或自己的進(jìn)程，師幼對(duì)話十分倉(cāng)促。為了順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師有時(shí)不給幼兒時(shí)間進(jìn)行充分的思考并大膽表達(dá)他們自己的想法。在教學(xué)活動(dòng)中幼兒會(huì)因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言不清楚、不明確，幼兒聽(tīng)不懂或不明白老師的意圖而無(wú)話可說(shuō)。

【案例】語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《最奇妙的蛋》

教師：“今天老師給你們帶來(lái)一本書(shū)，認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字嗎？”幼兒舉手并指認(rèn)。

教師：“對(duì)，這幾個(gè)字是‘奇妙的蛋?！?/p>

教師：“看到這幅圖你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”（以PPT展示書(shū)的封面）

幼兒：“為什么叫最奇妙的蛋？”教師不予作答。

教師：“什么是奇妙？”

幼兒：“就是不一樣”“就是奇怪”（老師既沒(méi)有肯定也沒(méi)有否定幼兒的說(shuō)法）

教師：“奇妙就是奇特、出人意料?！?/p>

這樣的教師語(yǔ)言在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，究其原因，幼兒的話語(yǔ)權(quán)是由教師掌控的，取消了幼兒和教師語(yǔ)言互動(dòng)，教師一味地向幼兒說(shuō)著自己要說(shuō)的話，影響幼兒說(shuō)話的積極性以及對(duì)整個(gè)活動(dòng)的興趣，使幼兒有話不想說(shuō)，更談不上說(shuō)得怎樣了。

三、教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的影響

《指南》中提到“和孩子談話時(shí)成人的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔?！币?yàn)楫?dāng)孩子急于表達(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，成人要提醒孩子不要著急，慢慢說(shuō);同時(shí)要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的表述，必要時(shí)給予補(bǔ)充，幫助他理清思路并清楚地說(shuō)出來(lái)。集體教學(xué)活動(dòng)或飯前談話活動(dòng)中教師常會(huì)給幼兒在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而有些幼兒因?yàn)槟懶?，站在小朋友面前卻不會(huì)說(shuō)了。教師可以蹲在孩子旁邊用支持鼓勵(lì)性的語(yǔ)言如“老師知道你會(huì)大聲告訴大家的”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“我們一起來(lái)說(shuō)”來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，增強(qiáng)孩子的自信心和語(yǔ)言表達(dá)的能力。對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，老師可以“講得太棒了”“你的語(yǔ)言更完整”等肯定的語(yǔ)言給予表?yè)P(yáng)。在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒不但需要交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，更需要語(yǔ)言表達(dá)興趣和語(yǔ)言表達(dá)積極性，而教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種力量，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，從而促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

四、支持性的教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的影響

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)。而交流溝通是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑，所以教師應(yīng)為幼兒提供支持開(kāi)放而平等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

【案例】《花為什么落了》

戶外活動(dòng)時(shí)間，小班幼兒在一棵櫻花樹(shù)底下 。

一天上午的戶外活動(dòng)時(shí)間，櫻花樹(shù)底下落了許多花瓣，因?yàn)楣物L(fēng)使得花瓣不斷地飄落。小班的孩子們有的在樹(shù)底下跑來(lái)跑去，有的在撿花瓣。孩子們好像還在議論著什么，老師走到孩子們身邊。

老師：“這是怎么了？”

幼兒A：“花都掉了”。

老師：“為什么呢？”

幼兒B：“因?yàn)榛ㄩ_(kāi)得太大了，所以它掉了?！?/p>

幼兒C：“風(fēng)一吹它就掉了?！?/p>

幼兒D：“它長(zhǎng)著長(zhǎng)著就掉了?！?/p>

幼兒E：“長(zhǎng)得太大了它就掉了?！?/p>

幼兒F：“掉了以后它會(huì)變的。”

老師：“是嗎？它會(huì)變成什么？”（忙于撿花，沒(méi)有人理老師的話。）

老師：“這么漂亮的花叫什么名字呢？”

幼兒A：“我不知道這是什么花?！?/p>

幼兒D：“我知道，是櫻花。”

這一案例反映出幼兒教師與幼兒有共同語(yǔ)言，教師巧妙的問(wèn)題引起了幼兒說(shuō)話的興趣，使幼兒有話可說(shuō)，而且可以圍繞一個(gè)主題積極地表達(dá)自己的想法，在這個(gè)支持性的談話中使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。

【案例】戶外游戲時(shí)間，小班幼兒玩大型玩具。一名幼兒不小心把嘴唇碰破流血了，跑去告訴老師。這時(shí)有兩名幼兒湊過(guò)來(lái)。

幼兒A：“她嘴唇破了，流血了?！?/p>

老師A：“怎么回事？怎么會(huì)流血呢？”

幼兒B：“他自己咬爛的，流血了?！?/p>

幼兒C：“不是，他是碰爛的?！保ê⒆觽冏h論開(kāi)了，都在猜想流血的原因）

老師A：“沒(méi)事沒(méi)事，走吧，去保健室，其他小朋友去玩吧?！保◣ё吡耸軅暮⒆樱?/p>

老師B：“他流血了，該怎么辦呢？”

幼兒：“用些藥就好了。”說(shuō)著就都走開(kāi)了。

顯然教師B想要再次引起討論的行動(dòng)失敗了。幼兒愿意表達(dá)，說(shuō)明他們對(duì)討論的話題感興趣;不愿意主動(dòng)表達(dá)，可能因?yàn)樗麄儗?duì)討論的內(nèi)容不感興趣。教師應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流，培養(yǎng)幼兒表達(dá)意愿、感受的主動(dòng)性和興趣，促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

五、豐富的教師語(yǔ)言對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的影響

語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒身心整體發(fā)展水平的標(biāo)志，也是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。受到良好教育的幼兒，在講話時(shí)能正確掌握字、詞、句的各種用法和修辭。在教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言應(yīng)豐富、規(guī)范，避免用詞不當(dāng)，更不能重復(fù)啰嗦。教師講話要有條理，先講什么、再講什么、然后講什么，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的有序性，讓幼兒掌握正確的語(yǔ)音、豐富的詞匯，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，幼兒教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中利用各種機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極交流的環(huán)境，充分發(fā)揮語(yǔ)言在教育教學(xué)中的魅力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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