任務和問題驅(qū)動的研究生專業(yè)課程教學模式探究

[摘 要] 研究生專業(yè)課程學習是后續(xù)開展科研創(chuàng)新和論文寫作的重要基礎(chǔ)和必要準備。研究生專業(yè)課程教學內(nèi)容具有挑戰(zhàn)度，教學目標具有高階性，教學過程關(guān)鍵是要發(fā)揮研究生的學習主體性。任務和問題驅(qū)動教學模式以教師設計任務和問題實現(xiàn)對課程教學的主導，研究生的學習形式轉(zhuǎn)變成在全課程周期內(nèi)發(fā)揮主觀能動性利用學習資源自主鉆研解決任務和探索問題。任務和問題驅(qū)動教學模式有利于夯實研究專業(yè)基礎(chǔ)，鍛煉研究生解決專業(yè)任務的能力，激發(fā)研究生探索未知問題的創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞] 研究生專業(yè)課程;任務和問題驅(qū)動;教學模式

[基金項目] 2018年度海軍工程大學教育科研重點項目“‘任務驅(qū)動’型專業(yè)課程教學模式研究”;2020年度海軍工程大學教學成果立項培育項目“問題驅(qū)動耦合提升學員多層次獲得感的專業(yè)課程教學方法改革”

[作者簡介] 劉志華（1981—），男，湖北武漢人，博士，海軍工程大學艦船與海洋學院副教授，主要從事于船舶水動力力學及艦船航行性能優(yōu)化研究。

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）20-0169-04 [收稿日期] 2022-01-28

引言

研究生教育是國民教育體系的頂端和高等教育的神經(jīng)中樞，擔負著培養(yǎng)高層次科技人才和培育高水平創(chuàng)新成果的重要任務[1]。研究生從入學開始，一般都有盡快融入科研團隊、盡快開展科研攻關(guān)、盡快產(chǎn)出創(chuàng)新成果的強烈愿望，這也是研究生導師對研究生的期盼。然而，研究生教育是一種完整的學歷教育，科學文化課程和專業(yè)課程學習是其中不可或缺的重要組成部分，課程教學是研究生系統(tǒng)學習、理解、掌握本學科專業(yè)知識的主渠道，也是研究生后續(xù)開展科研攻關(guān)、創(chuàng)新研究和論文寫作的重要的基礎(chǔ)和必要的準備。研究生絕大部分都經(jīng)歷過本科課程學習階段，研究生課程任課教師絕大部分都承擔著本科生課程教學工作，但是，研究生專業(yè)課程在教學內(nèi)容、教學目標和教學對象上與本科課程有很大的區(qū)別。研究生專業(yè)課程教學，應當基于自身特點探索合適的教學模式，以獲得更好的教學效果，從而為提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新水平奠定堅實基礎(chǔ)。

一、研究生專業(yè)課程的特點

（一）課程內(nèi)容具有深度、廣度和挑戰(zhàn)度

研究生專業(yè)課程的教學內(nèi)容，一部分是在本科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上對基本知識、基本概念的深層次挖掘和進一步闡釋。這類課程不再停留于對基本原理的表達和描述，更主要的是采用科學研究的方法，對基本原理進行系統(tǒng)性推導。課程內(nèi)容以向深度遞進的方式體現(xiàn)學科專業(yè)知識的嚴謹性、科學性和復雜性，使學生突破對學科專業(yè)知識的淺表化認識，增進學生對學科專業(yè)的尊重感、認同感。另一部分研究生課程內(nèi)容是系統(tǒng)介紹本學科本領(lǐng)域最新的研究成果和熱點問題，引領(lǐng)學生在廣度上加強對于新理論、新技術(shù)、新方法的理解掌握，從而充分領(lǐng)略學科前沿發(fā)展動態(tài)，并為學生開展創(chuàng)新性研究提供重要參考。由于專業(yè)課程內(nèi)容在深度和廣度上的極大拓展，使得從本科課程階段過渡到研究生課程階段的學生學習挑戰(zhàn)度大幅度增加，特別是有部分跨專業(yè)、跨學科的研究生更是如此。

（二）課程教學目標具有高階性

研究生專業(yè)課程教學目標，在知識層面是要求研究生掌握本學科的基礎(chǔ)理論和專門知識，在能力層面是通過學習使研究生具備一定的從事科學研究和專門技術(shù)工作的能力，為后續(xù)的課題研究工作和創(chuàng)新思維培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在對于本科生的課程教學目標也逐漸強調(diào)專業(yè)知識應用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，但往往表現(xiàn)為針對某一理論知識解決一個從實際中抽象出來的單一問題的形式，在課程考核中具體體現(xiàn)為有實際背景的知識應用題或綜合分析題，學生關(guān)注的是能否做對考試題目并獲得答題分數(shù)。因此對本科生課程教學目標的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的高階性要求，是難以通過考試考核的引導性、拔高性的軟性要求，更多的是教師對學生的期望。研究生專業(yè)課程目標一般難以像基礎(chǔ)課程那樣通過標準試卷進行考核，學生關(guān)注的重點往往也不是課程考試分數(shù)的多少，而是希望通過課程學習掌握能夠解決課題研究實際問題的專業(yè)方法和技能，因此研究生對于課程教學目標中專業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)要求其實有著主動的期盼，并且是對實現(xiàn)專業(yè)課程高階教學目標的期盼。

（三）專業(yè)課程學習重點不在課堂教學而在于課后的鉆研

研究生專業(yè)課程雖然教學內(nèi)容有深度和廣度、教學目標具有高階性，但是課程學時數(shù)卻一般并不與之匹配，研究生在課堂的學習時間相對較少。授課教師為了保證課程進度，往往不會像本科授課那樣在一個個知識點上花很多時間進行形象性、直觀性、重復性的透徹講授以降低認知難度，而是采用快節(jié)奏、高強度、技巧性較少的授課方式，因此大部分研究生在專業(yè)課程的課堂上感覺緊張而吃力，這既是高端專業(yè)知識不可輕易被獲取的必然屬性決定的，也是研究生專業(yè)課程區(qū)別于本科生專業(yè)課程的高階性必然要求決定的。并且，研究生在專業(yè)課程的學習過程中，經(jīng)常需要通過編寫程序代碼、數(shù)理建模計算、使用專業(yè)分析軟件等方式來理解和掌握課程中的理論及其應用。這些工作是研究生進行專業(yè)課程學習的核心環(huán)節(jié)，但卻往往不是授課老師課堂講解的重點，也不是在課堂上完成，而是需要研究生在課后花數(shù)倍于課程學時的時間去自己鉆研。所以研究生專業(yè)課程教學重點不在課堂而在課后，學習的關(guān)鍵不在老師的講解而在自己的鉆研。

二、任務和問題驅(qū)動教學模式對于研究生專業(yè)課程教學的優(yōu)勢

研究生專業(yè)課程在客觀上教學內(nèi)容深廣、挑戰(zhàn)性強，在主觀上研究生主動期盼達到高階的教學目標，在教學過程中有“課堂上教師講為輔助、課后研究生鉆研為關(guān)鍵”的學習特點，因此研究生專業(yè)課程的教學設計，要充分呼應研究生的主動期盼、將其有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)生學習動力，并在教師的主導和支持下，使研究生以極大的主動性和長期的進取狀態(tài)開展自主鉆研學習，在鉆研學習過程中扎實掌握專業(yè)知識，深化鍛煉運用專業(yè)知識的能力，啟迪專業(yè)創(chuàng)新思維。以問題和任務驅(qū)動的專業(yè)課程教學模式，有利于研究生自主建構(gòu)學習高難度知識內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程的高階教學目標，達到優(yōu)良的教學效果。

（一）任務和問題驅(qū)動的教學模式在適應研究生專業(yè)課程的特點上有優(yōu)勢

研究生專業(yè)課程的特點是教學內(nèi)容有挑戰(zhàn)性、教學目標有高階性、教學過程要發(fā)揮研究生的學習主體性。任務和問題為驅(qū)動，專業(yè)任務源于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容滲透到有專業(yè)背景的一系列任務中;專業(yè)問題高于課程內(nèi)容，是在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上對研究生進一步具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的要求。專業(yè)任務由課程的任課教師設計，是有明確的解答答案的;專業(yè)問題可以由任課教師明確提出并要求研究生探索，也可以由研究生在課程學習過程中自己提出問題，專業(yè)問題是開放而沒有明確答案的。研究生開展以任務和問題為驅(qū)動的課程學習，在形式上就是在教師的指導下以自己為主解答有專業(yè)背景的系列任務、探索延伸性擴展性的專業(yè)問題，在解答和探索的過程中逐步完成了對課程內(nèi)容的主體性的理解分析、綜合歸納、整體概括、細節(jié)充實和進一步的推理演繹、靈感捕捉，課程內(nèi)容的自我建構(gòu)、專業(yè)能力的扎實鍛煉，科學創(chuàng)新思維的啟迪。

（二）任務和問題驅(qū)動的教學模式在保證研究生專業(yè)課程教學質(zhì)量上有優(yōu)勢

任務和問題驅(qū)動的教學模式是實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論的一種重要形式。建構(gòu)主義學習理論在開始形成時最樸素的理念就是“在做中學”;在教育教學研究方面有一段得到廣泛認同的話：“You hear，you forget”（聽來的忘得快），“You see，you remember”（看到的記得住），“You do，you understand”（做過的才能會）。構(gòu)建主義學習理論明確指出，學習者的學習是學習主體對外部知識進行自我解釋、自我加工、自我概括、重新建構(gòu)而形成的真正屬于學習主體的知識，教學過程是教師和學生合作建構(gòu)的過程[2]。那么，研究生驅(qū)動學習的過程，就是在任課教師指導下持續(xù)鉆研一系列從簡單、到復雜、再到挑戰(zhàn)性任務和問題的過程。這種有層次目標的自主鉆研能夠?qū)⒀芯可鷮I(yè)課程學習向深度和廣度拓展，有效保證研究生專業(yè)課程教學質(zhì)量。

（三）任務和問題驅(qū)動的教學模式在正確界定研究生與教師的角色定位上有優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課程教學模式以任課教師講授為主，教師本能地覺得講授越清楚越透徹、學生越“易懂”越好，學生也希望教師能講授到不用自己費勁思考就能“掌握”的程度。這種“保姆式教”和“嬰兒式學”的教學模式不適用于研究生的專業(yè)課程，僅憑教師灌輸式的講授無法替代研究生努力鉆研式建構(gòu)學習。任務和問題驅(qū)動的研究生專業(yè)課程教學中，教師與研究生組成教學團隊，教師的角色定位不是學習保姆而是學習教練，研究生的角色定位不是學習嬰兒而是學習運動員，教師主要基于課程教學內(nèi)容和教學目標制訂系列的專業(yè)任務問題來規(guī)劃研究生的學習，研究生要發(fā)揮主觀能動性努力鉆研千方百計完成教師規(guī)定的任務和問題，實現(xiàn)教師對于課程教學和研究生學習的設計。教學過程中，教師的主要精力是在研究生課程學習路線圖的規(guī)劃和專業(yè)任務問題的科學設計，并以這種形式實現(xiàn)對課程教學的主導;研究生的主要精力是以自己為主、在各種教學資源和輔助條件下自主完成系列任務問題，并以這種形式真正成為課程學習的主體。

（四）任務和問題驅(qū)動的教學模式在培養(yǎng)研究生專業(yè)創(chuàng)新能力上有優(yōu)勢

教育部《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》文件中，針對研究生教育和培養(yǎng)環(huán)節(jié)指出要“完善科教融合育人機制，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，進一步強調(diào)了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重大意義。在目前各傳統(tǒng)學科專業(yè)充分發(fā)展、新型學科專業(yè)基于傳統(tǒng)學科深度交叉、延伸建設的背景下，研究生沒有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)往往難以創(chuàng)新，沒有長期專注深入鉆研具體的專業(yè)問題往往難以創(chuàng)新。在任務和問題驅(qū)動的教學模式中，一方面研究生通過完成與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的專業(yè)任務，鉆研課程內(nèi)容、努力建構(gòu)屬于自己的課程知識體系、并以任務為載體將課程專業(yè)知識應用到專業(yè)實踐層面，從而夯實了專業(yè)基礎(chǔ);另一方面，研究生在專業(yè)問題的探索中，更理性地認識前沿問題并進行思考，更深層次地發(fā)現(xiàn)理論與實踐中的差異與矛盾，更有基礎(chǔ)和更有勇氣地研究問題的本源和本質(zhì)，從而增強研究生必備的核心問題素養(yǎng)，不斷激發(fā)專業(yè)性的創(chuàng)新靈感[3]。

三、任務和問題驅(qū)動教學模式實施中需要厘清的認識

任務和問題驅(qū)動教學模式能夠較好地適應研究生專業(yè)課程的教學內(nèi)容和研究教學對象的特點，能夠充分發(fā)揮研究生的學習主體性，有利于實現(xiàn)課程的高階教學目標，可以在研究生大部分專業(yè)課程的教學中推廣應用。專業(yè)課程教師在實施任務和問題驅(qū)動教學模式之前需要對幾個方面有正確而清醒的認識。

（一）教師在教學過程中的作用不是弱化了而是加強了

任務和問題驅(qū)動教學模式雖然突出強調(diào)研究生的學習主體性，但并不是認為任課教師的作用減弱了、要求降低了，而是要任課教師糾正“講就是教、聽就是學”的認識，從關(guān)注“教”向關(guān)注“學”轉(zhuǎn)變，進一步優(yōu)化和鞏固自身在課程教學中的主導地位。任課教師根據(jù)研究生的學習特點，在深刻把握專業(yè)課程教學內(nèi)容和目標的基礎(chǔ)上，制定研究生課程學習的內(nèi)容和目標能力要求的路線圖，針對每一教學環(huán)節(jié)科學設計專業(yè)任務和問題，并指導輔助、跟蹤督促、檢查評估研究生完成專業(yè)任務和問題的情況。教師的作用發(fā)揮從在課堂講授延伸到研究生學習的全周期中。

（二）研究生在學習過程中主體性需要有明確的學習獲得感牽引

采用任務和問題驅(qū)動教學模式，研究生的學習主體地位凸顯，同時學習壓力和工作量顯著增加。很容易出現(xiàn)的一種情況是，研究生在課程初期具有濃厚的興趣和新鮮感主動完成任務、探索問題，隨著課程的持續(xù)進行，研究生的新鮮感會逐漸消失、對任務和問題驅(qū)動的興趣會慢慢消退，變成驅(qū)而不動或者是簡單應付的狀態(tài)。為了克服這種狀態(tài)，課程任課教師應當在實施任務和問題驅(qū)動教學的同時加強對研究生學習獲得感的設計，從有形獲得感（比如高質(zhì)量完成任務、探索問題能夠不斷得到積分）、無形獲得感（請研究生分享任務解決過程體現(xiàn)對研究生的尊重和認可）、到引導研究生自己體會深層次的潛在獲得感（克服挑戰(zhàn)性任務問題的喜悅、逐步累積的學習自信心、不斷提高的解決實際任務和問題的專業(yè)能力），使得研究生在課程全周期內(nèi)始終能保持學習興趣，從而一步一步踏踏實實完成課程教學內(nèi)容，達到教學目標要求。

（三）任務和問題的精巧設計是獲得高質(zhì)量教學效果的基礎(chǔ)

在任務和問題驅(qū)動的研究生專業(yè)課程教學中，任務和問題的設計提出、研究探索、答辯交流、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)貫穿課程教學的全周期中，融合到任課教師和研究生全部的教學活動里，所以任務和問題的質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)課程教學質(zhì)量和研究生學習質(zhì)量。任務的設計需要深度結(jié)合課程內(nèi)容，從易到難，有助于研究生采取鉆研的學習方式逐步理解、掌握、運用專業(yè)課程知識內(nèi)容，為研究生打牢堅實的基礎(chǔ);問題的層次應高于任務，可以是領(lǐng)域內(nèi)前沿性熱點理論問題，也可以是實踐層面需要解決的實際問題，鼓勵引導研究生開展探索性的研究，產(chǎn)生創(chuàng)新性的靈感，要用高質(zhì)量的任務和問題激發(fā)研究生學習主體的積極性、自信心和專業(yè)創(chuàng)新精神。

結(jié)語

任務和問題驅(qū)動的專業(yè)課程教學模式能夠較好地適應研究生專業(yè)課程特點和研究生的學習特點，有利于發(fā)揮研究生學習主體性并正確體現(xiàn)任課教師在課程教學設計上的主導作用。在具體推廣應用任務和問題驅(qū)動的專業(yè)課程教學模式過程中，任課教師需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，針對研究生專業(yè)班次學情特點，注意在任務和問題呈現(xiàn)、教學實施過程、課程考核評價方式上進行有特色的設計，就可望獲得高質(zhì)量的教學效果，為研究生的培養(yǎng)和發(fā)展奠定堅實的知識和能力基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]穆麗霞，冷凌.建構(gòu)主義下的現(xiàn)代教學觀思辨[J].教育教學論壇，2019（11）：215-216.

[3]肖慶華.論基于學術(shù)視域的研究生問題素養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2021（1）：8-11.

Exploration on Teaching Mode of Postgraduate Professional Courses Driven by Task and Problem

LIU Zhi-hua

（College of Ship and Ocean， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Postgraduate professional course study is an important foundation and necessary preparation for subsequent scientific research， innovation and thesis writing. The teaching contents of postgraduate professional courses face challenges， and the teaching objectives are high-level. The key to the teaching process is to give full play to the subjectivity of postgraduate study. The teaching mode driven by task and problem can take teachers’ design of tasks and problems to realize the leadership of course teaching. The learning form of postgraduates has been transformed into giving full play to their subjective initiative in the whole curriculum cycle. The teaching mode driven by task and problem is conducive to consolidating the foundation of specialty， exercise the ability of postgraduates to finish professional tasks， and stimulate the innovative thinking of postgraduate to explore unknown things.

Key words： postgraduate professional courses; driven by task and problem; teaching mode