基于“教學(xué)評(píng)”一體化的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思

全茂雨

摘要：為了讓學(xué)生取得全面進(jìn)步，全國(guó)各中學(xué)都在嘗試新的教學(xué)模式，以評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。因此，探索在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)一致性”的教學(xué)方法，有利于學(xué)生建立和發(fā)展知識(shí)體系，明日學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量為本的教學(xué)。本文分析了“教、學(xué)、評(píng)一致性”模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高高中化學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“教、學(xué)、評(píng)一致性”;課堂教學(xué);

引言：高中化學(xué)知識(shí)面廣，難度大，高考重在考核學(xué)生的能力和素養(yǎng)。由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成的學(xué)科。正確的價(jià)值觀、重要的品格和關(guān)鍵能力充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以紙筆考試為主，紙筆考試是單一的，而且紙筆考試很難正確表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生和教師的要求越來(lái)越高。不僅要注意教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要注意評(píng)價(jià)的多樣性。評(píng)價(jià)要全面、全面，就必須貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)不僅是為了構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，更是為了提高學(xué)生能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)教學(xué)具有引導(dǎo)性作用。合理的教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)教師踐行教、學(xué)、評(píng)一體化的有效保障。因此，在課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。例如，高中化學(xué)“碳的多樣性”的教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)分析各種碳單質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)同素異形體有了初步了解，知道導(dǎo)致碳的同素異形體在物理性質(zhì)方面出現(xiàn)差異的原因，認(rèn)識(shí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)以及導(dǎo)致性質(zhì)差異的原因，將這些作為知識(shí)和技能目標(biāo)。讓學(xué)生在了解碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行探索，掌握科學(xué)的探究方法，這些作為過(guò)程與方法的目標(biāo)。教師組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，提高合作能力，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，體會(huì)化學(xué)和生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)，這些作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)這樣設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生提出要求，有針對(duì)性地落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，并為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)定條件。在此過(guò)程中，教師診斷學(xué)生的宏觀和微觀能力，了解學(xué)生對(duì)其明顯理由的基本認(rèn)知狀況。

老師設(shè)置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)化合物，用兩種基本原料制成，蘋(píng)果片和烤綠茶，通過(guò)運(yùn)動(dòng)對(duì)鐵元素進(jìn)行氧化、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)學(xué)習(xí)如何做事，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)發(fā)生。課堂教師模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，幫助學(xué)生分析原子外層的化學(xué)反應(yīng)電子和化合價(jià)以及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征教師與電子學(xué)習(xí)建立實(shí)驗(yàn)研究鏈接，幫助學(xué)生分析身邊的氧化還原反應(yīng)案例，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在概念研究和氧化還原分析的過(guò)程中，學(xué)生始終具有發(fā)展意識(shí)。教師采用分層教學(xué)模式，提出有趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，通過(guò)心理訓(xùn)練培養(yǎng)基本的宏觀和微觀思維能力，通過(guò)循證推理加強(qiáng)基本素養(yǎng)。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

在教、學(xué)、評(píng)一體化中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生作為高中化學(xué)課堂的參與主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做出合理的評(píng)價(jià).在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，并不是一定要對(duì)學(xué)生做出肯定或者否定的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生做出發(fā)展性評(píng)價(jià).例如，高中化學(xué)“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中，根據(jù)課堂知識(shí)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)原電池實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng).在實(shí)驗(yàn)操作中，教師需要做好觀察和引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)給出指導(dǎo)，如學(xué)生無(wú)法從電子轉(zhuǎn)移的角度對(duì)化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化本質(zhì)做出解釋?zhuān)處煵荒芗庇趯?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，可以選擇課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，讓學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因.通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，開(kāi)始反思活動(dòng)，反思實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，了解問(wèn)題存在的真正原因，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時(shí)采取改正措施.因此，高中化學(xué)教學(xué)中，想要有效落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化理念，需要把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，采取多種評(píng)價(jià)方式，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷完善。

四、教學(xué)反思環(huán)節(jié)

“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式，能可以為教學(xué)的更新和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)在課堂評(píng)估過(guò)程中，課堂評(píng)估過(guò)程從順序教學(xué)到教學(xué)再到邏輯探究，分析以提高教學(xué)活動(dòng)的最終清晰度。

應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化的理念，能使中學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)其一致性和完整性。教學(xué)過(guò)程分為不同的階段。在主動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)通過(guò)提問(wèn)、評(píng)論、解釋等多種形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析教育信息與職業(yè)目標(biāo)之間的聯(lián)系。程序。梳理各部門(mén)的教學(xué)職責(zé)，系統(tǒng)地實(shí)施化學(xué)教學(xué)，使掃盲的基本目標(biāo)得到有效落實(shí)，部門(mén)之間具有靈活性，即促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，它也可以為學(xué)生提供許多繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

在面授教學(xué)階段，有效的教學(xué)策略、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略因教學(xué)主題和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而有很大差異。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，教學(xué)角色賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中自我發(fā)展的基本意識(shí)。“教學(xué)評(píng)”一體化可以降低復(fù)雜性和靈活性，提高教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性和有效性，保持更大的學(xué)生參與度，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：高中化學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，在教、學(xué)、評(píng)一體化理念下，注重教與學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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