基于1+x模式的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐

王桂芬

摘要：中國課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出了拓展學(xué)生閱讀范圍的要求。根據(jù)這些要求，根據(jù)教育部編制的漢字教材的特點，提出了1+x小組閱讀教學(xué)法。開展集體閱讀教學(xué)，既能突破傳統(tǒng)閱讀教育的局限，又能在豐富的閱讀記憶和師生互動的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主動思維，提高閱讀能力，提出了以小組閱讀訓(xùn)練的價值為基礎(chǔ)，嘗試1+x模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中的小組閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;1+x模式;群文閱讀教學(xué)策略

前言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，對總閱讀量提出不同的要求。第二學(xué)期至少有五萬字左右的學(xué)生和四十萬字以上的第三學(xué)期的閱讀量。但在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，大部分學(xué)生難以達(dá)到所要求的閱讀量。而要使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)活動中改變現(xiàn)有的單一文本閱讀教學(xué)形式，1+x群文閱讀理念應(yīng)運(yùn)而生。

一、設(shè)計閱讀問題

本文為小學(xué)語文1+x小組閱讀教學(xué)的有效實施奠定了基礎(chǔ)。構(gòu)建閱讀文本，問題不僅是教師要建構(gòu)的基礎(chǔ)，更是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上導(dǎo)航的方向。選擇主題的方式有很多種，你可以基于課本上的課程主題或者選定的文本來選擇。例如，“預(yù)測文本”是作者選擇的主題之一，其重點是三年級第4單元的單元主題。該單元為閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握預(yù)測法，另外，教科書中的三篇文章都是以預(yù)測為中心的。明確這一主題，學(xué)生在課堂上能以“預(yù)測”為方向，深入分析課文作者的預(yù)測方式和內(nèi)容，通過對文本內(nèi)容的理解，加深對文本的理解。

二、選擇閱讀內(nèi)容

在中文課堂上，閱讀是學(xué)生閱讀的媒介。以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)的1+x模式群文閱讀教學(xué)活動的開展。通過對以上1+x模式群體文本閱讀教學(xué)意義的分析，我們發(fā)現(xiàn)1+x是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，“x”是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的輔助。因此，在選擇閱讀內(nèi)容時，教師首先根據(jù)題目決定一個“1”，然后用相似或不同的方法選擇一個“x”，讓學(xué)生自然而然地組成閱讀小組，使學(xué)生開闊眼界。

就拿“琥珀”來說吧，其目的是鼓勵人們?nèi)ゲ聹y和想像。作者根據(jù)本文的閱讀要求，選擇了《飛向藍(lán)天的恐龍》《黃河象》兩篇課文組成閱讀小組，并根據(jù)閱讀格式的異同原則，引導(dǎo)學(xué)生在大眾閱讀中進(jìn)行猜想與想象。為提高學(xué)生的閱讀效率，作者還針對所選讀物設(shè)計了下列問題：這些文章有什么共同之處？區(qū)別是什么？想像和推測什么呢？

三、開展教育活動

通過確定選題、選擇閱讀文本、確定閱讀目標(biāo)，教師以語文課堂為媒介，采用多種策略實施小組課文閱讀教學(xué)活動。筆者在組織語文課堂教學(xué)活動時，一般采取如下策略來展示1+x小組閱讀教學(xué)模式：

（1）在閱讀中理解文本和識別

在語文閱讀教學(xué)中，翻譯是學(xué)生的一項重要任務(wù)。作為語文閱讀課堂教學(xué)活動的主要參與者，學(xué)生必須在解讀文本的過程中充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，因此，在閱讀時，往往會機(jī)械的搜索文字內(nèi)容，閱讀時很少思考，閱讀效果不好。對于1+x群體閱讀教學(xué)，文本解讀是一種以學(xué)生為中心的活動，要求學(xué)生邊讀邊思考。對此，筆者在開展課堂教學(xué)活動時，以問題引導(dǎo)為主，以主體為中心，以問題為導(dǎo)向，達(dá)到整體認(rèn)知。

就拿“文本預(yù)測”來說吧，這一章的介紹部分給了你閱讀文本的指導(dǎo)。本文作者首先引導(dǎo)學(xué)生在組織閱讀教學(xué)活動前閱讀單元介紹的內(nèi)容，并對該單元的內(nèi)容進(jìn)行分析。通過已有的閱讀經(jīng)驗和單元驅(qū)動的內(nèi)容，大部分學(xué)生可以參考“預(yù)測”。為此，作者向同學(xué)們提出如下問題：什么是預(yù)測？怎樣預(yù)測？提高學(xué)生的研究興趣。通過對文本進(jìn)行有針對性的解讀和預(yù)測，作者通過對文本的自主性、自主性、自主性等方面進(jìn)行分析，觀察這些文章是否對文本進(jìn)行預(yù)測。預(yù)見性認(rèn)知認(rèn)知的建構(gòu)，將為后續(xù)文本內(nèi)容的深入探討奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）聚焦主題，在文中進(jìn)行比較

這是學(xué)生集體閱讀的核心問題。前面已經(jīng)講過主體的作用，這里就不再贅述。通過小組課文閱讀教學(xué)的實施，教師可根據(jù)學(xué)科角色引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的主題，達(dá)到閱讀目的。通常，作者將閱讀問題作為問題，使學(xué)生能夠思考和閱讀。

例如，你可以用“猜測和想象文本”的題目來做一個猜謎游戲，當(dāng)你的學(xué)生讀完一篇課文，你就可以開始一個猜謎游戲活動。通過第一關(guān)游戲的體驗，同學(xué)們應(yīng)該在3分鐘內(nèi)讀一篇《飛向藍(lán)天的恐龍》，想一想為什么科學(xué)家說恐龍能飛？并在課文中找出相應(yīng)的理據(jù)，畫一條橫線。從主題出發(fā)，獨立提問進(jìn)入閱讀文本、閱讀、邊閱讀、邊思考，通過文本中的特定句子感受作者的猜測與想象。同學(xué)們在閱讀完課文后，隨機(jī)安排展覽活動，并隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行小組交流。在同學(xué)們交流時，同時提出以下問題：在閱讀《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》兩篇文章后，您有什么發(fā)現(xiàn)？人格差異對學(xué)生的閱讀成績有顯著影響。課堂上，同學(xué)們各抒己見，提出不同意見，教師根據(jù)學(xué)生的討論，與學(xué)生共同組織閱讀方法。

（3）實際適用的裝配

閱讀1+x組課文是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀探索“1”，學(xué)生閱讀探索x閱讀活動。簡而言之，在課堂上，教師要教學(xué)生閱讀、探究“一”，以積累閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗。其次，要鼓勵學(xué)生讀“x”，根據(jù)自己的閱讀理解和傳遞自己的閱讀經(jīng)驗，重新獲得閱讀的權(quán)利。經(jīng)過練習(xí)，你將實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，更好地理解閱讀方法，提高閱讀效果。因此，教師在進(jìn)行小組閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式組織閱讀學(xué)習(xí)小組。

比如，讀完“琥珀”和“飛向藍(lán)天恐龍”兩篇文章后，大部分同學(xué)都能在老師的引導(dǎo)下，從細(xì)節(jié)中猜測故事的發(fā)展，闡明作者的猜想和想象。接著，為學(xué)生呈現(xiàn)《黃河象》一文，傳達(dá)學(xué)生們對這篇文章的閱讀體會，作者在閱讀中猜到了什么？以此為中心，運(yùn)用多媒體課件找出表現(xiàn)黃河象化石特征的句子，思考黃河象化石的特點，作者猜到了什么？"在自學(xué)后，作者鼓勵小組進(jìn)行這些發(fā)現(xiàn)的交流和討論。最后的答案以表格的形式呈現(xiàn)，并在課堂上展示。教師要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程中，聯(lián)系、講解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生解決問題，達(dá)到對課文內(nèi)容的理解。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生綜合《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》和《黃河象》三篇作文，分析共性，結(jié)合猜想與想象，提高小組閱讀效果。

結(jié)語

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀要求和語文教材部分編輯的特點，采取1+x小組讀寫教學(xué)模式，并按以下方式鏈接學(xué)生的閱讀練習(xí)指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中實施語境與要求、主題明確、課文組織、目標(biāo)設(shè)定與訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀技能，最終提高其閱讀能力。

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