試析高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)探究

楊和芳

摘要：核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了知識和技能，并把知識變成了自己的基本素質(zhì)和主要能力。新一輪的新課程改革，要求把學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到英語教學(xué)中，以生源為本，注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)素質(zhì)的發(fā)展為目的，圍繞著學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了一個良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極探究英語知識，促進(jìn)學(xué)生在各種教學(xué)活動中不斷提高自己的素質(zhì)和能力，為全面發(fā)展提供了有益的支持。在這一背景下，筆者對以核心素質(zhì)為導(dǎo)向的中學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，并給出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期對今后如何更好地開展高中英語教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)實踐

在核心素質(zhì)教育的今天，課堂無疑是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的一個重要場所。同時，教師的核心素養(yǎng)觀念對教師的素質(zhì)要求也越來越高。教師要努力學(xué)習(xí)，不斷地研究適合于教學(xué)實踐的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)。英語是中學(xué)的一項重要課程，它在提高學(xué)生的語言技能和思維素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。因此，本文從核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的中學(xué)英語課堂教學(xué)入手，提出了一些有效的教學(xué)對策，希望能為廣大教師在課堂上營造有效的課堂環(huán)境。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)理念的立足點在于學(xué)生的個體發(fā)展及社會對人才的需求，其目的是讓學(xué)生在學(xué)科教育的培養(yǎng)下，既能德智體美勞全面發(fā)展，又能牢固樹立社會主義核心價值觀。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。因此，要想在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的關(guān)注點不能僅僅是學(xué)生的考試能力、英語技能等，更重要的是促進(jìn)學(xué)生各項能力的全面發(fā)展，包括分析和解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)秉持核心素養(yǎng)四個方面的培養(yǎng)要求，尤其要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促使他們高效掌握英語知識，整體提高綜合語言運用能力。另外，在高中英語教學(xué)過程中，教師還需要充分發(fā)揮英語學(xué)科的作用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)英語知識的同時，開闊知識視野。這不僅有利于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語知識，還有助于他們的全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入，高中英語教學(xué)也發(fā)生了很大變化，教學(xué)方式的改進(jìn)有效提高了課堂教學(xué)效率。但從教學(xué)實踐情況來看，教師在教學(xué)過程中依然存在一些問題，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，新課程改革要求教師在英語教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，開展英語聽說讀寫等多種活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，部分教師依舊采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于教學(xué)活動的順利開展。

其次，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，很多教師在閱讀課上只是單純地講解閱讀中的詞匯和句型。雖然看似學(xué)生對詞匯和句型基本掌握，但在課堂上教師沒有給學(xué)生提供充足的口語表達(dá)機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不能真正運用于實踐中，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能獲得理想的課堂學(xué)習(xí)效果。

最后，從當(dāng)前的高中英語教學(xué)情況來看，教師所采取的教學(xué)方法較為單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時間，只是采取“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)策略研究

（一）優(yōu)化語言環(huán)境，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境

英語屬于語言學(xué)科范疇，要想進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的語言能力是前提，也是基礎(chǔ)。語言能力對學(xué)生語感的養(yǎng)成至關(guān)重要。但是，從實際情況來看，在缺少相應(yīng)英語語言環(huán)境的情況下，不少學(xué)生在英語語言能力方面不盡如人意。因此，在實際教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容，并立足核心主題，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以便他們能有效獲取英語知識，靈活運用語言技能。另外，教師還可以以教材各單元的主題為抓手，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望;以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，實現(xiàn)對他們語言思維能力的有效鍛煉。

例如，在教學(xué)Festivals and Celebrations這一單元時，教師可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與各個節(jié)日有關(guān)的圖片或視頻，并對中秋節(jié)做簡單的介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生思考中秋節(jié)的習(xí)俗都有哪些，并要求學(xué)生在英語的氛圍中進(jìn)行話題的溝通和交流。在這個過程中，學(xué)生會逐漸感受到節(jié)日對人們生活的重大意義。上述教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生積極思考，使他們對英語知識的理解更透徹，還對學(xué)生語言能力的提升具有非常顯著的促進(jìn)作用。

（二）多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是一門語言類課程，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此提高學(xué)生的英語語言能力有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂上，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言能力，有效發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以Friendship這一單元的教學(xué)為例，筆者在課堂上先借助多媒體為學(xué)生播放了《友誼地久天長》的短視頻，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入英語學(xué)習(xí)中。接著，筆者提出問題：“What do you think of the school？Do you like your classmates？What new friends have you made？”這些問題有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，學(xué)生興趣高漲，愿意分享自己的經(jīng)歷。筆者鼓勵學(xué)生與同伴用英語口語分享自己的新朋友及對學(xué)校的看法，以鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力。

（三）問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)這一重要素養(yǎng)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，利用問題導(dǎo)學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。因此，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

以Wildlife protection這一單元為例，該單元課文主要講的是中英兩國合作使麋鹿回歸中國的故事。為了讓學(xué)生對野生動物生存現(xiàn)狀及其瀕臨滅絕的原因有所了解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，筆者在課堂上提出這樣幾個問題：“Do you know top 10 most endangered animals in China？And what are they？”讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。待學(xué)生說完后，筆者利用多媒體將這些動物展示出來，然后再密切聯(lián)系課文，讓學(xué)生思考問題：“What is milu deer？What do they eat？How did the milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the milu deer？”讓學(xué)生結(jié)合課文對這些問題進(jìn)行討論。在討論過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考麋鹿在中國消失的原因，最終得到正確答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，使學(xué)生對文章內(nèi)容有了更全面的了解，還使學(xué)生樹立了保護(hù)野生動物的意識。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語教師除了要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)切實結(jié)合教學(xué)實際，努力探索多元教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備跨文化交際能力，加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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