淺議雙減背景下初中物理課堂教學(xué)

解秀軍

摘要：在傳統(tǒng)的初中物理教育中，受限于不同的條件，教師只有在與不同層次的學(xué)生打交道時(shí)才實(shí)施一致的教育目標(biāo)和內(nèi)容，協(xié)調(diào)方法用于準(zhǔn)備教學(xué)，并且可以對(duì)所有學(xué)生應(yīng)用相同的教學(xué)和評(píng)估。這種模式無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很難提高學(xué)生的成績，而將分層教育模式應(yīng)用于各個(gè)層次的學(xué)生，可以有效提高教育效率。

關(guān)鍵詞：物理分層課堂

在物理教育過程中，存在著改革教育方案和實(shí)踐觀念的單向吸引力喪失、教育實(shí)踐某些方面扭曲的現(xiàn)象，教育無效的現(xiàn)象十分普遍。下面分析新標(biāo)準(zhǔn)體育課程中如何分層教育，提出我個(gè)人對(duì)分層教育的理解。

一、中學(xué)物理分層教學(xué)的涵義

（一）分層教學(xué)是教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)，開展層次教育活動(dòng)，使學(xué)生在不同層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。并學(xué)到的東西，在那個(gè)新開發(fā)區(qū)得到了充分的發(fā)展。簡單地說，分層教學(xué)適用于多層次學(xué)生的多層次教學(xué)。由于物理的特殊性，對(duì)于不同發(fā)展階段的學(xué)生，物理課程要求采用分層標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)多層次學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)。為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定簡單的目標(biāo)，為有潛力的學(xué)生設(shè)定多個(gè)目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)的應(yīng)用已被證明可以有效提初中學(xué)物理課堂的表現(xiàn)。首先，分層教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的信心。物理是一門從初二開始的科目。有的學(xué)生覺得物理課不好，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理沒有信心，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己學(xué)不好物理。所以應(yīng)用分層教學(xué)，教師需要為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、中學(xué)物理實(shí)行分層教學(xué)的意義

（一）分層教學(xué)是物理教育的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在物理課中獲取知識(shí)，提高能力和情感，力求效率和效益最大化。老師的理想是避免無效勞動(dòng)，避免無效果學(xué)習(xí)。確保所有學(xué)生在考試中取得最好的成績。1.新舊物理課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，以及教師教育中對(duì)教育的誤解，導(dǎo)致了教育效果不好甚至無效。一定層次和持續(xù)時(shí)間的分層教學(xué)，取其所用，合理分配時(shí)間，合理配置學(xué)校公共資源，使分層學(xué)習(xí)得到充分利用和發(fā)揮。2.營造良好的氛圍是分層教學(xué)的前提。和諧良好的課堂氛圍，讓學(xué)生有安全感、放松感和愉悅感，讓他們?cè)诳鞓分蝎@得知識(shí)、發(fā)展智力。

（二）實(shí)驗(yàn)物理學(xué)引以為豪的組織是分層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這門新課程鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和策略培養(yǎng)對(duì)物理的興趣，引起好奇，改善物理學(xué)習(xí)環(huán)境。1.上課前認(rèn)真準(zhǔn)備和選擇合適的設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)功能良好，順利達(dá)到好的實(shí)驗(yàn)效果。2.說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，避免實(shí)驗(yàn)視覺效果的盲目性。因?yàn)橹挥袑W(xué)生多次成功完成實(shí)驗(yàn)才能獲得許多成功的積累。3.學(xué)生自己設(shè)計(jì)清晰的實(shí)驗(yàn)程序。清晰的實(shí)驗(yàn)過程是理清實(shí)驗(yàn)思路的過程，也是學(xué)生仔細(xì)思考的體現(xiàn)。

三、中學(xué)物理分層教學(xué)打造高效課堂

1.初中物理教育水平層次和分層教學(xué)是初中物理教育的前提。教師需要根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，以測試研究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的分析、研究和分類，但這個(gè)級(jí)別是強(qiáng)制性的，嚴(yán)格保密。教師只能自己知道，不能將結(jié)果告知學(xué)生，不能不尊重學(xué)生的自尊，阻止學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑心理。

2.要?jiǎng)澐殖踔形锢斫虒W(xué)目標(biāo)的層次，根據(jù)實(shí)際情況劃分教師設(shè)定的教育目標(biāo)層次，各組成部分理解整本教材的教育目標(biāo)并創(chuàng)造它。為每個(gè)學(xué)生設(shè)定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)細(xì)分每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同的是，不同層次的學(xué)生必須實(shí)施不同的教育目標(biāo)，通過適當(dāng)、合理的定位，盡量有效地讓學(xué)生獲取物理知識(shí)。

3.中學(xué)物理教育中的課堂教育層次劃分;課堂分層劃分是中學(xué)物理教育的重要組成部分。因此，教師需要關(guān)注初中生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上統(tǒng)一完成課程內(nèi)容。教師還需要根據(jù)中學(xué)不同的學(xué)習(xí)情況，在不同級(jí)別的課堂中使用協(xié)作教學(xué)來開發(fā)課程內(nèi)容。目的是讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)物理知識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)要求物理教師讓學(xué)生享有一定的自由發(fā)揮的空間，提高學(xué)生的思維能力，注重培養(yǎng)自主研究的能力。對(duì)于具有中級(jí)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師有空閑時(shí)間幫助初中生拓展教育、教書育人，鼓勵(lì)他們獲得更積極的物理知識(shí)。物理教師一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理，參加基礎(chǔ)物理課程。教書以提高學(xué)業(yè)成績，縮小不同層次學(xué)生之間的差距。

4.初中物理教育作業(yè)分等級(jí)。作為初中物理老師，需要清楚地了解學(xué)生作業(yè)也必須分層設(shè)計(jì)，才能提供有效的分層教育。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，功課有些難度，是要養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，作業(yè)的內(nèi)容必須增強(qiáng)思維，激發(fā)對(duì)物理知識(shí)的渴望。對(duì)于初中生，課后作業(yè)必須根據(jù)課本的練習(xí)完成。目的是整合物理基礎(chǔ)知識(shí)，教你運(yùn)用物理知識(shí)解決常見的物理問題。

四、物理單元教學(xué)建立高效課堂

（一）分析細(xì)化目標(biāo)。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是編輯材料、進(jìn)行教育過程和評(píng)估教育成果的基礎(chǔ)，而考試說明是組織考試建議書的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)可以說是初中物理教育組織實(shí)施的前提。教法是核心?？荚嚨燃?jí)是主體，所有的因素都很重要。而在實(shí)際教育中。很少有一線教師著眼于前提，課程標(biāo)準(zhǔn)是課桌裝飾，大部分教師著眼于主體。以這種方式組織的教育和設(shè)計(jì)不可避免地是嚴(yán)謹(jǐn)和枯燥的，無法擺脫應(yīng)試教育的束縛。這與新初中物理課程改革的理念背道而馳。因此，在整個(gè)初中物理教育過程中，教學(xué)需要修飾，要加強(qiáng)研究初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。（二）教材分析。初中物理課本是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)。教師對(duì)教材的分析非常重要。“課本分析”不是簡單的對(duì)課文內(nèi)容的解釋或理解，而是分析課文所包含的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)系。就是分析課文在學(xué)科系統(tǒng)中的位置。分析課文和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。

結(jié)語

一般來說，初中物理教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并注意學(xué)生的個(gè)人地位和學(xué)習(xí)能力的不同。分層教學(xué)可以解決當(dāng)前中學(xué)物理存在的一些問題，使教師課程效率更高效，還可以讓學(xué)生不同的中學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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