基于雙減背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

陳偉

摘要：“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來(lái)巨大變化。加強(qiáng)學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)地位，無(wú)疑會(huì)使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對(duì)教師的積極影響。實(shí)行“雙減”，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效開(kāi)展常規(guī)教學(xué)。國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)要求》，明確了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的品質(zhì)與能力。至于中學(xué)語(yǔ)文課程，其主要定位是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。為此，本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何滲透學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);滲透方法

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，大多數(shù)語(yǔ)文教師只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和答題技巧的引導(dǎo)，而對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育卻不到位。但是，這直接影響到學(xué)生性格與能力的形成。針對(duì)這種情況，筆者從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面著手，指出在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，教師應(yīng)將語(yǔ)文基礎(chǔ)教育滲透于語(yǔ)文課堂，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂。

一、“雙減”的解析

實(shí)行“雙減”以后，多個(gè)地區(qū)性教研部門(mén)開(kāi)始組織教師科研作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個(gè)選項(xiàng)可供選擇。第一，控制任務(wù)量，例如一天最多幾個(gè)題目;二是控制完成工作的時(shí)間，如“幾分鐘內(nèi)一個(gè)問(wèn)題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導(dǎo)期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域，原本設(shè)計(jì)的作業(yè)只照顧考試，因此通常都是要求學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)型作業(yè)反復(fù)機(jī)械化地訓(xùn)練。而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)可以根據(jù)某種認(rèn)知層面來(lái)劃分，允許不同的任務(wù)針對(duì)不同的層次。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)

2017年初，崔鑾總結(jié)出我國(guó)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的五個(gè)要點(diǎn)：一是雛形人格的培養(yǎng)，二是進(jìn)一步鞏固聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ);三是進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量;四是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力;五是增加文化積累，培養(yǎng)審美情趣。語(yǔ)言學(xué)科肩負(fù)著推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重任。以“核心語(yǔ)文素養(yǎng)”為主要目標(biāo)的新一輪課程體系改革也在進(jìn)行之中。

新課標(biāo)明確指出，在中國(guó)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的歷史背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文的人文精神追求的前提下，努力探索有效的初中語(yǔ)文教學(xué)模式。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式方法單一、枯燥，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

從語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分語(yǔ)文教師在現(xiàn)代文教學(xué)以及文言文、詩(shī)歌等方面仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)接受程度采取有針對(duì)性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在一定程度上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以讓初中生取得較高的分?jǐn)?shù)，但這種枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維拓展受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制

從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于課時(shí)有限，有些教師在課堂上只講授課程大綱中有關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，給學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間太少，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維層面，學(xué)生只能根據(jù)教師的命令被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師為使學(xué)生更好地掌握與考綱有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，盲目加快教學(xué)節(jié)奏，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的有效拓展。課堂教學(xué)中如果遇到問(wèn)題，教師只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和比較死板的解題方式給學(xué)生解答，學(xué)生受到教學(xué)的影響不能提高自主思維能力和水平。

四、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育

（一）運(yùn)用問(wèn)題性教學(xué)方法

而語(yǔ)文素養(yǎng)的滲入，就是培養(yǎng)學(xué)生積極思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而問(wèn)題教學(xué)則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境。

（1）課堂教學(xué)導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生的思維和認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生以往的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成新舊知識(shí)、真與假的沖突，讓學(xué)生在困惑中不斷思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高文本解讀能力。例如，筆者執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，使用歌曲《背影》，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的同時(shí)，回憶父母在生活中做過(guò)的讓自己最感動(dòng)的事。（2）創(chuàng)造一個(gè)全新的、開(kāi)放的問(wèn)題環(huán)境。在語(yǔ)文課堂中，許多教師是象征性地提問(wèn)和撥打電話，其主要目的是為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能給廣大學(xué)生自由思考、自由表達(dá)的時(shí)間和空間，以促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)思維。“背影”教學(xué)中，要求學(xué)生以閱讀為本，提出問(wèn)題。在此情況下，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)寫(xiě)作背景，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，從而達(dá)到閱讀的目的，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力。

（二）注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承

而在語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育中，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化。它也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。古代詩(shī)歌教學(xué)一直是培養(yǎng)學(xué)生理解和繼承傳統(tǒng)文化的主要陣地，在語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文化經(jīng)典的興趣。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)古典文學(xué)，了解我們國(guó)家的輝煌文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文。

（三）通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但學(xué)生思維的發(fā)展有賴(lài)于閱讀教學(xué)，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合問(wèn)題的思維訓(xùn)練學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，通過(guò)小組合作來(lái)解決問(wèn)題。提問(wèn)與解疑的過(guò)程，既能促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，又能促使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

（四）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主思考，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行深刻的理解、記憶，深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，挖掘其中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的部分，加深感悟。語(yǔ)言教師在講解前，可針對(duì)主題背景進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，在教師創(chuàng)設(shè)課堂情境中全身心學(xué)習(xí)，集中注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)工作的指揮棒和依據(jù)，是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著指導(dǎo)作用。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)研讀核心素養(yǎng)的要求，將核心素養(yǎng)教育貫穿于教育教學(xué)，完善自身的教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宇陽(yáng).基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通 訊（D 刊），2017（9）：17-18.