淺談班主任的德育管理策略

祖婷

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育觀念的不斷更新，教師需要采取一種新的教學(xué)方式，確立“以學(xué)生為中心”的教育定位，采取更加科學(xué)、合理、多元、有針對(duì)性的方式進(jìn)行德育工作。從而加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)其品德修養(yǎng)。同時(shí)，教師的教育質(zhì)量和效率也得到了進(jìn)一步的改善。

關(guān)鍵詞：班主任;德育;管理策略

前言

由于學(xué)生的價(jià)值觀尚時(shí)處在樹立的過程中，所以，在這一時(shí)期，德育教育要與學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)。本文從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)中學(xué)班主任如何組織實(shí)施德育教育進(jìn)行了初步的探討。這篇文章就此問題將進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、傳統(tǒng)德育的問題

學(xué)生處在青少年時(shí)期，其心理活動(dòng)、心理素質(zhì)都處在半成熟的狀態(tài)。這就直接導(dǎo)致了中學(xué)思想品德教育的重要性，既要加強(qiáng)思想品德教育，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品德、心理素質(zhì)、品格形成和思想形成起到重要的指導(dǎo)作用。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，班主任對(duì)德育的重視程度和教育水平卻處在一個(gè)相對(duì)較低的水平。究其原因，是由于中學(xué)階段的升學(xué)壓力，使班主任更多地關(guān)注學(xué)生的考試成績、測試技能，而忽視了對(duì)德育的關(guān)注;質(zhì)與量的智能教育是不一樣的，它能從考試的結(jié)果中得到直接的體現(xiàn)。

另外，學(xué)校乃至教育主管部門只注重錄取率和考試成績，忽視了對(duì)學(xué)生德育教育的關(guān)注，這就直接造成了班主任對(duì)德育教育采用應(yīng)付甚至忽視的態(tài)度。更談不上有效、科學(xué)的德育教育。盡管許多中學(xué)的班主任都認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性，并積極組織了有關(guān)的教育活動(dòng)，然而，由于某些班主任對(duì)當(dāng)代社會(huì)、青少年的心理、認(rèn)識(shí)等方面的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)手段和方法上仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用了枯燥的講授、單調(diào)的教學(xué)方法。不但沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦感，從而影響德育教育的質(zhì)量。另外，有些中學(xué)的班主任把班級(jí)紀(jì)律與德育教育等同起來，并以日常的管理方式來約束學(xué)生，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。這不但制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且與教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)相抵觸。另外，部分班主任僅依據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行的德育教育，忽略了其社會(huì)性、長期性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)校和家庭力量的調(diào)動(dòng)。德育教育在很大程度上阻礙了德育教育的長期性與社會(huì)性功能，這是導(dǎo)致傳統(tǒng)德育教育模式下德育教育成效不能得到改善的一個(gè)重要因素。

二、班主任實(shí)施德育教育的途徑

1.班主任轉(zhuǎn)變教育角色

教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，從知識(shí)和德育的角度出發(fā)，采取“自上而下”的教學(xué)方式。所以，作為學(xué)生德育教育的指導(dǎo)者和幫助者，必須在教育過程中對(duì)其進(jìn)行潛移默化地影響。首先，要引導(dǎo)學(xué)生找到正確的德育教育發(fā)展方向，并引導(dǎo)其朝著正確的方向發(fā)展，以使其與社會(huì)基本規(guī)范相一致，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。同時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的德育需要，使其自覺遵守德育、學(xué)習(xí)德育、提高德育品質(zhì)的需要，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在的因素，朝著德育的正確方向發(fā)展，積極地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地實(shí)現(xiàn)自身德育素質(zhì)的提高。同時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生德育教育中存在的問題，能夠從學(xué)生的角度解決、回答問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)展方向，使德育教育走上正確的軌道。

2.培養(yǎng)普通人的德育

長期以來，德育教育的目標(biāo)被理想化和神化。英雄和模范常常被描述成“高大全”的、不沾人間煙火的人物，并要求學(xué)生們也要做這樣大公無私、毫不利己的“完美人”。實(shí)際上，學(xué)生，就是一個(gè)普通的學(xué)生。如果不能做到普通人的行為和最起碼的德育標(biāo)準(zhǔn)，那么，就算把名人名言、光輝事跡都背下來，也難以實(shí)現(xiàn)最基本的德育目標(biāo)。所以，中學(xué)班主任要意識(shí)到，德育不是把學(xué)生培養(yǎng)成圣人、完人，而是要培育具有基本道德水準(zhǔn)的普通民眾，并以此作為其目標(biāo)的能力提高。大部分的學(xué)生都已步入青春期，正是他們實(shí)現(xiàn)身心成長、觀念確立、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段他們?nèi)菀讻_動(dòng)、叛逆、犯錯(cuò)，甚至有可能會(huì)觸及到傳統(tǒng)倫理的底線。若不能正確地指導(dǎo)他們的行動(dòng)和想法，想要將人培養(yǎng)成圣人，那簡直就是癡心妄想。

為了解決這一問題，中學(xué)班主任要在思想道德教育的全過程中，充分考慮到每個(gè)同學(xué)的不同，保留他們的個(gè)性，并結(jié)合他們的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，真正實(shí)現(xiàn)德育的“以人為本”。這是大部分學(xué)校和老師都要面臨的問題。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生，都是普通人，不是什么高官，不是什么富豪，也不是什么明星;相反，還有一部分學(xué)生甚至處于弱勢群體，如單親、重組、貧困家庭等。他們的父母生活在很大的壓力下，有些人甚至還要面對(duì)社會(huì)的壓力。他們沒有時(shí)間和精力去設(shè)定德育教育和將來的發(fā)展。所以，我們要針對(duì)他們的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，以提高他們的綜合素質(zhì)。舉例來說，許多貧困家庭的學(xué)生甚至最起碼的溫飽都成問題。在這個(gè)時(shí)候，培養(yǎng)他們忘我、自私自利、為人民服務(wù)、為共產(chǎn)主義接班人而奮的理想，實(shí)在是太不現(xiàn)實(shí)了。這不但與他們的一般狀況、甚至是貧窮的狀況背道而馳，而且，由于高標(biāo)準(zhǔn)和缺乏目標(biāo)的教育，很可能會(huì)讓他們感到自卑。為此，班主任應(yīng)該改變思想道德觀念，把德育教育放在“人”的發(fā)展取向上，樹立樂觀、健康、向上的精神，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成對(duì)生命的熱愛，堅(jiān)信通過自己的努力可以得到更好更快樂的人生。只有如此，他們才能對(duì)自身做出正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的德育教育。

3.結(jié)合生活開展德育

一切學(xué)問都是從生活中得來的。所以，班主任要把德育教育融入到學(xué)生的生活之中，認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)他們的德育觀念，增強(qiáng)他們的德育觀念。但是，長期以來，作為“知性德育”的德育教育，一直被視為對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。獲得德育知識(shí)的學(xué)生，其德育品質(zhì)越高，反之不然。在應(yīng)試教育中以考試的結(jié)果作為評(píng)判學(xué)生品德的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果也是顯而易見的。例如：比如，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用文明語言，在卷子上選擇正確的答案，在老師面前他們也會(huì)用敬語，但私下里，卻經(jīng)常會(huì)爆粗口，尤其是當(dāng)著同學(xué)朋友的面，更是用來表達(dá)“時(shí)尚”與“魅力”的污言穢語。因此，中學(xué)班主任應(yīng)該將德育與知識(shí)、成績相分離，與生活相結(jié)合，使其與學(xué)生的生活、行為、情感相結(jié)合，使其成為生活的一部分才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的德育。

德育教育應(yīng)從三個(gè)層面涵蓋學(xué)生的生活。這一過程既包含了學(xué)校的生活，也包含了學(xué)生的家庭和社會(huì)。這是由于學(xué)生在三種情境中所扮演的角色、身份、專長與短處各有不同。同時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)校與家庭、社會(huì)生活的關(guān)系，使學(xué)生在生活的各個(gè)方面形成一個(gè)統(tǒng)一的德育規(guī)范。很明顯，班主任不能憑一己之力完成這項(xiàng)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要有家長的大力支持，要和學(xué)校結(jié)合本地的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)行社會(huì)化的德育，使學(xué)生從各種渠道中得到、提升自己的德育品質(zhì)。另外，教師還應(yīng)充分利用課余時(shí)間與同學(xué)們進(jìn)行交流。還可以通過街道調(diào)查、社會(huì)走訪等途徑，使學(xué)生在社會(huì)交往中的過程中讓德育素質(zhì)得到提升，從而達(dá)到德育教育的目的。

結(jié)語

總之，德育教育的方法是多種多樣的。班主任要針對(duì)學(xué)生的心理特征，采取有針對(duì)性的教育措施，以增強(qiáng)其品德，樹立正確的思想理念，確保其健康、平穩(wěn)地向前發(fā)展。

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