同伴悅讀·書香飄溢

黃松林

摘要：小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐漸形成，一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀碎片化，缺乏系統(tǒng)性，閱讀的內(nèi)容隨意且零散，導(dǎo)致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學(xué)生有了固定的閱讀時(shí)間、系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，其閱讀習(xí)慣自然能夠得到培養(yǎng)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文教師助力小學(xué)生愛上整本書閱讀的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書;閱讀教學(xué)

引言：為了在小學(xué)語文教學(xué)中更好地實(shí)施整本書閱讀，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的興趣，為學(xué)生制訂整本書閱讀計(jì)劃，為學(xué)生傳授科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法，利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀，優(yōu)化整本書閱讀的評(píng)價(jià)。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語文教師助力小學(xué)生愛上整本書閱讀的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生整本書閱讀的重要性分析

（一）讓學(xué)生積累足夠的語言素材

整本書閱讀活動(dòng)能夠使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀喜好，選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進(jìn)行整本書的閱讀，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的文字敏感性，積累足夠的語言素材，對(duì)書中的優(yōu)美語句、精彩修辭加以理解和把握，從而提升自身的語言表達(dá)水平。

（二）讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉

與碎片化的閱讀不同的是，依托整本書閱讀活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解完整的故事情節(jié)以及角色形象，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）讓學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)

整本書當(dāng)中所涵蓋的文化信息內(nèi)容較為豐富，由此將可以使學(xué)生從中獲得深刻的閱讀感悟，進(jìn)而生成豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，不同的書籍能帶給學(xué)生差異化的閱讀情感體驗(yàn)，長期堅(jiān)持整本書的閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情感的正確表達(dá)。

二、小學(xué)語文教師助力小學(xué)生愛上整本書閱讀的策略

（一）利用插圖打開閱讀之門

溫儒敏先生曾提出：“要讓中小學(xué)生‘海量閱讀’，學(xué)會(huì)‘連滾帶爬’地讀?！憋@然，“海量閱讀”與“連滾帶爬”地讀都需要有一定的識(shí)字量，這就導(dǎo)致“識(shí)字困難”成為整本書閱讀的首要障礙。那么，如何搬除這只攔路虎，做到“海量閱讀”“連滾帶爬”地讀呢？“不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是‘連滾帶爬’地讀的?！憋@然，在溫儒敏先生看來，遇到不認(rèn)識(shí)的字，直接忽略也是可以的。畢竟，對(duì)于低年段的學(xué)生來說，由于年齡小，掌握的字詞有限，在閱讀整本書時(shí)，的確會(huì)遇到識(shí)字方面的困難;另外，由于平時(shí)沒有打好基礎(chǔ)，部分中高段的學(xué)生識(shí)字量也有限，他們也會(huì)對(duì)整本書閱讀心存畏懼。

大量的閱讀實(shí)踐告訴我們，插圖不是孤立的單一存在，它往往預(yù)示著故事的走向。例如《靈犬萊西》一書中的插圖多而精美，學(xué)生單看插圖，就能大致了解故事脈絡(luò)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生精選插圖，進(jìn)行跳讀，就能快速理清故事的脈絡(luò)：從最開始的“萊西與喬圖”“萊西被賣圖”到“萊西的漫漫回家路圖”，再到“萊西回家圖”，我們可知故事情節(jié)就是按照“在家——離家——回家”的順序組織的。即使識(shí)字不多，也不妨礙學(xué)生讀懂這是一個(gè)關(guān)于“回家”的故事。根據(jù)插圖，學(xué)生也可以充分感受萊西回家的心情之堅(jiān)定、急切：獵狗的追殺、老夫婦的救助，與小商販一起進(jìn)行家庭保衛(wèi)戰(zhàn)……都不能阻擋它回家的腳步。綜上，依據(jù)插圖，適當(dāng)?shù)夭伦x與必要的跳讀，學(xué)生可以輕松戰(zhàn)勝識(shí)字上的攔路虎，充分實(shí)現(xiàn)“摸爬滾打地讀”。

（二）談?wù)f人物提升閱讀興趣

以小說閱讀為例，“人物、情節(jié)、環(huán)境”，常常是我們解讀小說的重要因素。那么，我們應(yīng)該怎樣關(guān)注人物呢？

文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)作品是離不開講“人”的。我們不妨透過文字，去尋找人的影子。如《淘氣包埃米爾》一書，題目就直接告訴我們作品講的是“埃米爾”?！鞍Ｃ谞枴笔莻€(gè)“淘氣”的孩子，他都做過哪些淘氣的事情呢？你也像他那樣淘氣過嗎？這樣，人物就從書本中走出來，與學(xué)生的生活發(fā)生了勾連，變得鮮活起來。學(xué)生一旦對(duì)“埃米爾”發(fā)生興趣，他們就會(huì)利用各種碎片化時(shí)間進(jìn)行《淘氣包埃米爾》的閱讀。再如《三國演義》，從題目上我們不能直接看出作品寫了誰，但如果利用電視劇、文化評(píng)書的方式，學(xué)生就能快速了解這是一本講三國英雄的書，而諸葛亮無疑是英雄中的英雄。就像我們會(huì)因?yàn)槲堂懒犸椦莸狞S蓉而對(duì)《射雕英雄傳》念念不忘，我們也會(huì)對(duì)有諸葛亮的《三國演義》如癡如醉，整本書閱讀就變得越來越可愛了。

（三）研讀目錄走進(jìn)閱讀深處

著名語文教育家葉圣陶在《精讀指導(dǎo)舉隅》一書中，首先重點(diǎn)論述了教師指導(dǎo)閱讀序文的重要性，繼而指出：“目錄表示一部書的骨干，也具有提要的性質(zhì)，所以如序文一樣，也須養(yǎng)成學(xué)生先看它的習(xí)慣?！?/p>

細(xì)讀目錄，我們還可發(fā)現(xiàn)：作者花了大量的筆墨來描寫諸葛亮和關(guān)羽，尤其是諸葛亮，幾乎貫穿整部作品：如從第三十五回就暗示諸葛亮的重要價(jià)值：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下?！钡谌匦焓唏R薦諸葛，為了讓諸葛亮出山，他甚至專程跑到諸葛亮家里去請(qǐng)，即使第一百四回諸葛亮已經(jīng)去世，但直到第一百十六回，諸葛亮依然在定軍山顯圣，諸葛瞻推出木刻孔明雕像大獲全勝。作者為什么要大肆美化諸葛亮呢？通過查閱資料，可知這與作者“尊劉貶曹”的思想有關(guān)。作者的思想局限決定了他只看到劉備集團(tuán)為復(fù)興漢室所做的種種努力，而看不到曹魏大一統(tǒng)的必然趨勢與進(jìn)步價(jià)值。這樣一來，學(xué)生就能明白在羅貫中筆下，為什么曹操是個(gè)不折不扣的奸雄。

結(jié)論：方法總比困難多。如果教師能夠堅(jiān)持整本書閱讀，能夠在日常教學(xué)中不斷開展整本書閱讀實(shí)踐，就一定能夠發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的閱讀方法，從而更好地推動(dòng)整本書閱讀。

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