情境教學法在小學語文課堂中的有效應用

譚煥容

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，對小學語文課堂教學提出了更高的要求，也越來越注重學生綜合素養(yǎng)的提升。在新時代教育背景下，小學語文課堂中教師與學生之間應當形成有效的互動交流，在多元豐富的教學情境中，引導學生更好的理解掌握語文知識內容。小學階段學生本身就年齡尚小，學生愿意接受一切未知事物，尤其是在特定的情境當中，學生思維會更加的活躍。作為教師就要抓住小學生的這一特點，借助情境教學煥活課堂教學活力，帶給學生全新的課堂學習體驗，全方位的提升學生的綜合素養(yǎng)，積極打造高效率高質量的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文;情境教學;有效應用;策略探究

引言：情境教學法的有效應用應當從學生主體出發(fā)，根據(jù)實際教學內容，構建與之相對應的課堂教學情境。本篇文章基于小學語文教學，對情境教學法的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、情景教學法在小學語文課堂中應用的積極作用

在小學語文課堂中有效應用情境教學，能夠有效培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，在一定程度上幫助學生降低語文學習難度，在多元豐富的情境當中，運用身體各項器官，感受語文知識的獨特魅力，這也就是當前教育中所提倡的美感教育。可以通過特定的情境，引導學生對語文知識魅力擁有初步的認識，其次可以借助情感帶領學生進入到更深的層次當中，最后鼓勵學生大膽表達自己的情感，這就是學生不斷深入理解知識的過程，學生學習能力也會在這一過程當中得到有效的提升。除此之外，情境教學還能拉近教師與學生的距離，情境教學法通過創(chuàng)設多種學習情境，可以達到教學相長的作用。輕松愉悅的課堂氛圍能使教師的人格魅力得以充分發(fā)揮，增強學生吸收知識的效果，促使學生在情境中感受到其中所蘊含的感情。

二、情境教學法在小學語文課堂中的有效應用策略

（一）構建互動式課堂教學情境

學生知識學習不應該是教師單方面的傳授講解，作為教師更重要的是予以學生引導，學生能夠在教師的引導下進行思考探究。對此教師就可以構建互動式課堂教學情境，通過師生間與生生間的互動交流，打造良好的課堂教學氛圍。

例如，帶領學生學習《囊螢夜讀》這篇文章相關知識內容時，首先教師就可以選擇圖文聯(lián)合的方式，進行遠近比較，引導學生品悟第一句與第二句，鼓勵同學們談一談自己的想法與認識。教師予以學生一定的思考方向，學生如何思考怎樣思考，前期教師不做過多的干涉。學生思考完成后，教師可以讓同學們大膽說出自己的想法，為了保證每一位學生都擁有表達的機會，還可以組織開展小組合作學習，在小組中形成討論交流。在互動交流的過程中，教師就能夠引導學生的思考方向，學生也能夠聽一聽其他同學的一些想法。在此之后教師可以引導學生做好歸納總結工作。有了前面的引導后，后續(xù)課堂就可以通過一系列探究性問題，不斷推動學生去思考。在層層深入的探究性問題中，學生也能沉浸其中，獲得解決問題的成功感。

（二）借助信息技術構建課堂教學情境

小學階段學生年齡尚小，學生受到認知能力的影響，面對一些閱讀文章，學生理解掌握起來具有一定的困難，無法感受文字描寫的魅力。為了引導學生展開更為高效的課堂學習，教師就可以根據(jù)實際教學內容，借助多媒體視頻的方式，構建真實化的課堂教學情境。

例如，帶領學生學習《海上日出》這篇文章相關知識內容時，通過學習帶領學生感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情，體會景物中蘊含的人文精神。在現(xiàn)代網(wǎng)絡當中，有許多關于“海上日出”的視頻素材，在課堂中教師可以帶領學生真正領略海上日出的壯麗景色。視頻播放時同學們都如身臨其境，被壯觀的海上日出情景所吸引，一下就激發(fā)了學生的學習興趣。在這之后教師就可以帶領學生看一看，巴金是如何作用文字，將這一美麗景象所記錄表達出來的。有了前期觀看視頻，同學們都迫不及待的去閱讀文章，在閱讀過程中，也能夠引發(fā)學生更深的思考，這就是情境化教學帶來的獨特教學價值。作為小學語文教師，就要善于從網(wǎng)絡當中尋找優(yōu)秀的教學資源，不斷開拓學生視野，帶給學生全新的學習感受。

（三）構建情境表演活動

小學階段學生不喜歡接受傳統(tǒng)枯燥的閱讀，對此教師就要積極構建生動化、趣味化的語文閱讀環(huán)境，學生能夠通過新穎的方式理解掌握閱讀文章內容。在這一過程當中，學生能夠更好的感悟作者思想情感，以及閱讀文章當中各個人物的情緒狀態(tài)。據(jù)此，教師就可以組織學生開展情景表演的閱讀活動，通過表現(xiàn)的形式真實再現(xiàn)閱讀文章情節(jié)內容，通過情境表演的方式，引導學生真正的進入到閱讀故事情節(jié)當中。

例如，帶領學生學習《巨人的花園》這篇文章相關知識內容時，這是一篇童話故事，小學生則都十分喜歡童話故事，在小時候孩子們喜歡扮演公主、王子，對童話世界充滿了向往。在學習《巨人的花園》時，教師就可以組織學生開展一場別開生面的表演活動。學生自由結成表演小組，自主完成表演的一系列準備工作，教師不要進行過多的約束與干涉。在小組當中同學們擁有許多不一樣的想法，無論是對人物的認識，還是表演上的一些想法，都是十分具有創(chuàng)新性的。同學們若想將故事演繹的更加精彩，就要反復多次的閱讀文章，揣摩人物特征，這就是學生不斷深入探究文章的過程。各組學生還制作了許多的道具，表演時同學們分工合作，共同將這個故事精彩的演繹出來。

結束語：總而言之，在新課程標準改革不斷深入的背景下，創(chuàng)設情境教學法得到充分重視，其能夠有效提高教學質量以及教學效率，取得良好的教學效果。作為教師要探索合理有效的教學手段，提高創(chuàng)設情境教學法的應用效果，幫助學生更好地進行語文學習，使小學語文教學獲得更好發(fā)展。

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