談以核心素養(yǎng)為導向的初中歷史教學

林淵嵐

摘要：在新課標初中歷史教學工作開展中，更加重視學生的全面發(fā)展，歷史學科的教學工作開展，核心素養(yǎng)主要包含了學生的歷史能力與素質(zhì)發(fā)展全部的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的歷史核心素養(yǎng)，可以更好的促進其形成正確的價值觀念，幫助學生在使用歷史知識的基礎(chǔ)之上解決現(xiàn)實中存在的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;歷史教學

在基于初中歷史學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，開展初中歷史教學活動，主要是教師從情感態(tài)度、價值觀以及品格能力等方面，實現(xiàn)對學生的全方面培養(yǎng)，促使學生加強對歷史知識點的理解，從而形成正確的歷史觀念，可以將其應(yīng)用在解決現(xiàn)實問題中。是教師面臨的一項重要課題。

一、初中歷史教學中加強歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往會在很大程度上受 到應(yīng)試教育模式的影響，將知識的傳授作為教學的主要 任務(wù)，主要通過灌輸式教育方法完成知識的傳授和講 解，這雖然可以對學生的學習起到督促作用，但就其長 期發(fā)展趨勢來看，很大程度上限制了學生自我發(fā)展能力的提升。特別是對于歷史學科來說，學生對其內(nèi)容的理解以及知識的領(lǐng)悟絕大部分來自對真實歷史事件的分析，因此簡單的知識傳遞并不能使學生完全理解其內(nèi) 涵。在這樣的情況下，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，引導學生通過自主學習與獨立思考來加強對歷史的學習。與此同時，教師在培養(yǎng)學生學習能力的同時還應(yīng)進 一步促進其思維意識的提升，通過分析真實的歷史事件 來養(yǎng)成科學的歷史價值觀，進而加強學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此也可以看出，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學過程中的主要任務(wù)，要想有效達成這一目的，教師 應(yīng)科學地選擇教學內(nèi)容與教學手段，并為學生的全面發(fā) 展奠定基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學中加強學生歷史核心素養(yǎng)培育的路徑

（一）鼓勵學生正確看待歷史事件

歷史知識的學習很多時候都需要依靠歷史事件，因 此歷史事件也是歷史學習中的重點內(nèi)容。在此過程中，教師可以借助不同的歷史事件豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式，從而有效提升學生的學習積極性。相較于其他階段的學習，初中歷史時間跨度大，因此教師需要進行更 為細致的講解。為加強學生對歷史知識的理解，教師需 要引導學生對整體的事件脈絡(luò)進行分析，并保證學生可 以在自主學習的過程中培養(yǎng)良好的表達和分析能力，只 有這樣才可以更好地提升學生的感性與理性認知水平，為后續(xù)歷史知識的學習打好基礎(chǔ)。以“第一次世界大戰(zhàn)” 相關(guān)內(nèi)容的學習為例，教師通過分析帝國主義列強爭霸 世界的歷史事件幫助學生了解第一次世界大戰(zhàn)之前的歷史沖突，同時引導其對相關(guān)歷史事件展開分析。與此 同時，教師還可以借助地圖、資料等工具加深學生對史實的理解，并就第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容作出科學、客 觀的評價。值得注意的是，教師在教學的時候應(yīng)充分關(guān) 注學生理性認知與感性認知的過渡，從而有效幫助學 生樹立正確的歷史觀，為其歷史核心素養(yǎng)的培育奠定 基礎(chǔ)。

（二）提升歷史興趣，培養(yǎng)家國情懷

歷史是一門豐富且具有趣味性的學科，教師在教學的時候應(yīng)采用科學的教學方法來提升學生學習歷史的積極性。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂重點往往集中于歷 史知識、特定時期以及人物事件上，這樣的內(nèi)容往往難 以激發(fā)學生的熱情，長此以往學生還容易產(chǎn)生枯燥厭學 的心理。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合教學實際與學生的求知 欲，通過一些有趣的歷史事件來加強對歷史的理解，并 使學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀。除此 以外，歷史事件中不僅存在著極大的趣味性，還蘊含著濃厚的家國情懷。教師在教學的時候可以通過事件的起 伏過程來幫助學生理解當時發(fā)生的情況，同時理解歷史人物的行為與情感，并與其產(chǎn)生精神上的共鳴。在這樣 的模式下，學生不僅可以提升自身學習歷史的興趣，同 時還可以站在歷史的角度了解我國的發(fā)展歷程，體會中 華民族一直以來團結(jié)奮進的意志品質(zhì)，進而加深對祖國 的自豪感、歸屬感與榮譽感。除此以外，在教學歷史的時 候還可以引導學生了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從其豐 厚的歷史價值中樹立積極的生活態(tài)度與學習態(tài)度，為學 生的全面發(fā)展提供保障。由此可見，學生通過學習歷史可以更好地培養(yǎng)自身的家國情懷，進而為社會發(fā)展做出 貢獻。

（三）運用史料進行分析

對于初中歷史教師來說，想要在歷史課程教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，還可以通過運用史料，讓學生進行史料分析，從而促進學生分析能力的發(fā)展。對于歷史課程教學來說，其中很多內(nèi)容都來源于史料。但是對于史料本身來說，它分為圖像史料和文字史料，圖像史料相對于文字史料來說，更容易讓學生所接受，但是圖像史料有一個缺點，那就是不夠清晰，使學生在進行分析的時候不容易做出正確判斷。以初中歷史為例，教師在教授《抗美援朝》的時候。這節(jié)課的教學目標是要讓學生對抗美援朝這個事件形成一定了解，知道抗美援朝這一事件對于我國的意義和作用，同時了解抗美援朝中所涌現(xiàn)出來的英雄。結(jié)合這一教學目標，教師在授課的工作中可以結(jié)合一定史料內(nèi)容來讓學生進行課程知識內(nèi)容的思考。具體來說，教師可以從當前的黨史學習教育工作入手，選擇其中關(guān)于抗美援朝的內(nèi)容，如黃繼光用胸膛堵槍口這一事件，將影視劇《跨過鴨綠江》的相關(guān)片段展示給學生。然后讓學生根據(jù)自己在課堂上的所學，以及教師所給學生的相關(guān)史料內(nèi)容，去分析該影視化內(nèi)容是否合理、與史料內(nèi)容所表達的意思是否一致。為了加強學生對于史料的進一步理解，教師還可以讓學生彼此之間針對具體問題進行討論，從而獲得最終的探討結(jié)果。通過這樣的方式，讓學生對該歷史事件形成清晰的判斷，促進學生史料學習思維的提升與發(fā)展。

總之，在開展初中歷史教學的過程中，對于學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個非常復雜的過程，為了更好的保障我國教育工作的開展，需要在歷史學科素養(yǎng)基礎(chǔ)之上出發(fā)，教師在教學中尋找出多元化的教學方式，保障高中歷史教學開展的合理性與適宜性，并且在初中歷史教學課堂的開展中，適當?shù)臐B透一些學科素養(yǎng)，以此提升學生的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，促進初中歷史教學的高效開展。

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