小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀方法探索

黃銀清

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑，也是知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)的重要路徑。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師也在積極探索更加有效地閱讀教學(xué)方法，主題式閱讀方法應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為了語(yǔ)文課堂一種行之有效的新型閱讀教學(xué)方法。本文立足部編版教材從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主題式閱讀方法的運(yùn)用策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;方法探索

主題式閱讀是指圍繞某個(gè)特定主題在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多本書(shū)閱讀，屬于一種具有明顯導(dǎo)向性的閱讀教學(xué)方法，能夠有效避免零散閱讀造成的知識(shí)遺忘以及閱讀表面化的問(wèn)題。

一、深入研讀教材，精選閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展主題式閱讀活動(dòng)時(shí)，老師首先要深入研讀語(yǔ)文教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生提煉文章主題，并精選閱讀主題進(jìn)行延伸閱讀，避免小學(xué)生在主題閱讀過(guò)程中對(duì)多文本閱讀主題不夠明晰的問(wèn)題。由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同提煉文章主題，不僅能能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)主題式閱讀的興趣，同時(shí)也有助于提高學(xué)生閱讀效果。以四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在第四單元教材中收錄了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，文中的小動(dòng)物都是生活中學(xué)生們較為常見(jiàn)的，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞本單元三篇課文來(lái)選取閱讀主題，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了本單元的主角是可愛(ài)的動(dòng)物，作者寫(xiě)出了人與動(dòng)物之間復(fù)雜的情感，于是以“生命”為主題展開(kāi)以一篇帶多篇的主題式閱讀，老師為學(xué)生推薦了豐子愷的《阿咪》，紀(jì)伯倫的《啞巴畜生》，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題式閱讀。^[1]

二、制作閱讀導(dǎo)讀卡，梳理閱讀目標(biāo)

由于小學(xué)生閱讀能力較弱，為了能夠使學(xué)生更明確閱讀目的，更便于學(xué)生掌握閱讀方法，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀卡，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)圖卡來(lái)開(kāi)展由淺入深的多文本閱讀，通過(guò)圍繞主題的閱讀遷移行為，來(lái)發(fā)現(xiàn)相同主題文本的相同之處和不同之處。導(dǎo)圖卡幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生由淺層閱讀走向深度閱讀，不僅在主題式閱讀教學(xué)中拓展了學(xué)生的閱讀量，更使學(xué)生輕松掌握了閱讀方法，在多讀書(shū)、讀好書(shū)的同時(shí)變得會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》開(kāi)展的主題式閱讀教學(xué)為例，老師以“用心畫(huà)像”為主題推薦了《賣(mài)夢(mèng)的人》、《掃煙囪的孩子》《一碗牛肉面》等文章閱讀，并為學(xué)生制作導(dǎo)圖卡，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀過(guò)程中邊閱讀邊進(jìn)行填寫(xiě)，既能夠幫助學(xué)生找到閱讀重點(diǎn)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ闹械闹攸c(diǎn)句子進(jìn)行深度探析，同時(shí)也能夠保障主題閱讀效果。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，挖掘情感主題

在確定閱讀主題后，還有一個(gè)要解決的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生全身心的投入到主題閱讀活動(dòng)中，并且調(diào)動(dòng)自身情感，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與情感融入閱讀內(nèi)容中呢？老師可以采用情境導(dǎo)入的方法，圍繞閱讀主題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，將學(xué)生帶入情境中然后在展開(kāi)主題式閱讀。這樣學(xué)生閱讀時(shí)才能更真切地感受到作者的真摯的情感，達(dá)到情感共鳴的閱讀效果，從情感角度加深對(duì)閱讀主題的理解，進(jìn)而提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀質(zhì)量。以五年級(jí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》課文開(kāi)展的“親情”主題閱讀為例，為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，老師用關(guān)于父母的生活片段視頻來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)起學(xué)生的生活聯(lián)想和對(duì)父母親人的強(qiáng)烈情感，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入到“親情”主題閱讀中，感受到父母、親人之間真摯的情感。^[2]

四、組織閱讀分享，加深內(nèi)容理解

在小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)中，老師要在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容中的印象深刻的句子或段落進(jìn)行交流討論，使學(xué)生在互動(dòng)中反復(fù)品讀，從文字中探索蘊(yùn)含的文化與思想內(nèi)涵，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠使學(xué)生在互動(dòng)分享時(shí)進(jìn)行思維碰撞，鍛煉了學(xué)生的思維分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使主題式閱讀教學(xué)取得最大化的閱讀效果，從而推動(dòng)小學(xué)生愛(ài)上閱讀活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀興趣與習(xí)慣。比如四年級(jí)上冊(cè)三單元的主題閱讀為例，以“路上的風(fēng)景”為主題，老師推薦學(xué)生閱讀《牽?；ㄍ尥蕖贰杜郎交⒌淖杂伞穬善恼?，在閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，交流作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法、修辭手法？你從中學(xué)到了什么？在生活中你都有過(guò)哪些有趣的觀察？在交流討論中不僅加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)觀察、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合能力。

總結(jié)

在主題式閱讀過(guò)程中，學(xué)生短時(shí)間完成多文本閱讀，既能夠有效加深學(xué)生的閱讀記憶，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中多角度、更深入全面的理解主題思想，并形成框架性思維，達(dá)到以點(diǎn)及面、由淺入深的良好閱讀效果，促進(jìn)了學(xué)生理解能力和思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷霞云.小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀方法探索--以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].科教導(dǎo)刊2018（25）.

[2]蔡培基.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].新課程教學(xué).2021（22）.44CC9979-0114-48BC-99D8-8BFCC18605F1