初高中化學(xué)教學(xué)銜接的思考

譚敏君

【摘要】初中化學(xué)主要介紹基礎(chǔ)知識、基本的化學(xué)技能、簡單計(jì)算和化學(xué)在生產(chǎn)生活中的簡單應(yīng)用，比較形象直觀，而高中化學(xué)還進(jìn)一步揭示了本質(zhì)的原因，比較抽象。初高中化學(xué)在內(nèi)容難度、教學(xué)方式等方面存在著一定的跨度，使得“初高中教學(xué)銜接”一直是高中化學(xué)教學(xué)需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué);教學(xué)銜接;思考

初中化學(xué)比較形象直觀，經(jīng)常以熟悉、具體、直觀的現(xiàn)象或有趣的實(shí)驗(yàn)引入，形成基本的化學(xué)概念和規(guī)律;高中化學(xué)除了形象思維外，還通過抽象的化學(xué)模型探究化學(xué)概念和規(guī)律本質(zhì)，例如，氧化化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。因此，從初中化學(xué)過渡到高中化學(xué)，應(yīng)把握學(xué)生的初中知識儲備情況，多關(guān)注學(xué)生的知識理解能力。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過渡，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

（一）教材的研究

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高中化學(xué)教師都沒有教過初中化學(xué)，為了做好承前啟后的工作，高中教師最好先熟悉一下初中教材，了解初中化學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，做到“知己知彼”。

（二）知識點(diǎn)的銜接

高中化學(xué)會對初中的一些概念和原理作進(jìn)一步拓展、完善，需要鞏固復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識再加深。例如：

1.復(fù)分解反應(yīng)的再認(rèn)識

初中時(shí)，酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)我們主要通過化學(xué)方程式來表示，到高中后，學(xué)習(xí)了電離的概念，知道了電解質(zhì)的特點(diǎn)后，會從電離的角度對酸、堿、鹽再認(rèn)識，從而引出離子反應(yīng)的概念，通過對離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，從微觀角度揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，加深酸堿鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的理解。

2.化合價(jià)的再認(rèn)識

初中時(shí)，化合價(jià)主要通過記憶來學(xué)習(xí)，隨著高中化學(xué)物質(zhì)的增多，初中的記憶已經(jīng)解決不了很多問題，所以我們要在初中記憶的基礎(chǔ)上，通過對原子結(jié)構(gòu)的分析來重新認(rèn)識化合價(jià)，只有學(xué)好化合價(jià)的概念才能順利的學(xué)習(xí)高中的氧化還原反應(yīng)。初中介紹氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，只是從得氧失氧的角度判新，高中引出氧化還原反應(yīng)的更全面判斷依據(jù)是——化合價(jià)的升降，并指出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)必然同時(shí)發(fā)生，分析了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

3.燃燒概念的再認(rèn)識

初中時(shí)，對“燃燒”的定義是：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。高中時(shí)，從H2在Cl2中的燃燒實(shí)驗(yàn)，對燃燒定義的新理解是：任何發(fā)光、發(fā)熱的氧化還原反應(yīng)都可以稱為燃燒，也就是說，燃燒不一定要有氧氣參與。對燃燒反應(yīng)的本質(zhì)作了進(jìn)一步的拓展。

4.物質(zhì)定量的再認(rèn)識

初中時(shí)，主要從宏觀的角度來進(jìn)行物質(zhì)的定量計(jì)算，比如質(zhì)量、體積，而高中開始進(jìn)入到對微觀物質(zhì)的學(xué)習(xí)，初中對微觀認(rèn)識主要停留在“個(gè)”的表述，而進(jìn)入高中，我們開始用“物質(zhì)的量”表示微觀粒子的數(shù)目，學(xué)習(xí)了相關(guān)的物理量——阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度。初中的相對原子質(zhì)量和高中的摩爾質(zhì)量既有聯(lián)系又有區(qū)別，表現(xiàn)在：數(shù)值相等，單位不同。用于表示溶液濃度的定量描述，初中用與宏觀的物理量——“質(zhì)量”有關(guān)的“溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，高中用與微觀的物理量——“物質(zhì)的量”有關(guān)的“物質(zhì)的量濃度”。

5.原子結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識

初中時(shí)，已經(jīng)對原子結(jié)構(gòu)有了初步的學(xué)習(xí)，知道原子核、核外電子、質(zhì)子、中子、電子等概念，高中階段在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從原子半徑，核外電子排布規(guī)律等角度重新認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)，以及結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響 ，引出了質(zhì)量數(shù)、核素、同位素等概念，以及金屬性、非金屬性與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較直觀的，定性的，以記憶為主，而進(jìn)入高中以后會發(fā)現(xiàn)化學(xué)作為“理科中的文科”的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)好高中化學(xué)，不僅需要認(rèn)真記憶，還要學(xué)會獨(dú)立而深入的思考，記憶也應(yīng)該建立在對知識理解的前提下記憶。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以從以下方面培養(yǎng)形成。

（一）重視方法形成，加強(qiáng)理解記憶

高中階段學(xué)習(xí)科目增多，難度增大，要提高課堂理解的效率，更需要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做好課前預(yù)習(xí)，課堂積極思考，專心聽課，課后及時(shí)復(fù)習(xí)并做好學(xué)習(xí)小結(jié)和整理。具體實(shí)踐可充分利用練習(xí)冊，現(xiàn)用的練習(xí)冊通常有“課前預(yù)習(xí)”“典例探究”“分層演練”的模塊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用好各種學(xué)習(xí)資源。

教師還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀教材的習(xí)慣，既重視教材重點(diǎn)知識，也不忽視一些數(shù)據(jù)、圖表及選學(xué)內(nèi)容，如“拓展視野”、“資料卡”等一些有助于學(xué)生加深理解的主要內(nèi)容，拓寬知識面的同時(shí)提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)，總結(jié)出適合自己的有效方法。高中化學(xué)學(xué)習(xí)單靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要理解性的記憶，培養(yǎng)解決問題的能力。

（二）善于思考設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是終生學(xué)習(xí)的技能，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生善于思考，大膽設(shè)疑，大膽創(chuàng)新，特別是實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、教學(xué)策略的銜接

（一）明確差異，循序漸進(jìn)

熟悉初高中化學(xué)教材內(nèi)容難易程度的差異，在教學(xué)中合理控制高中化學(xué)概念的教學(xué)難度，按照由淺入深的原則，對于較難理解的概念，可以分階段給出定義，然后再達(dá)到完善的預(yù)定義。例如，電解質(zhì)的概念，從“化合物”“自由移動離子”“導(dǎo)電”的理解再引出“電解質(zhì)”概念的理解并補(bǔ)充“非電解質(zhì)”的概念。

（二）靈活教學(xué)，激發(fā)興趣

利用好教材設(shè)計(jì)的一些欄目，比如：思考與討論、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)思考。并聯(lián)系一些社會話題，比如：口罩的成分、消毒劑的種類、乙醇汽油的前景、可燃冰的開發(fā)等，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講“硫的性質(zhì)”時(shí)，可介紹打碎水銀溫度計(jì)可灑“硫粉”，草地驅(qū)蛇也可灑“硫粉”，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

高中化學(xué)知識中有些知識點(diǎn)比較抽象，因此，教師應(yīng)盡可能的通過各種方式使抽象的知識形象化，例如：通過一些日?，F(xiàn)象或者常用語言解釋化學(xué)原理，比如借助“森林中的一抹陽光”解釋“丁達(dá)爾效應(yīng)”，通過實(shí)際生活例子展示化學(xué)對生活的影響，比如“料酒加醋使魚肉更鮮美”是“酯化反應(yīng)”的應(yīng)用，通過信息技術(shù)手段，如“動畫模型模擬化學(xué)鍵變化”分析“有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)本質(zhì)”，既帶動了學(xué)生積極參與課堂，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，牢固掌握了知識點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁東升.初高中化學(xué)課程銜接問題的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015

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