“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計單元整體優(yōu)化的探究

梁少間

【摘要】 “雙減”政策的實(shí)施，對教師提出了更高的要求，學(xué)生“減負(fù)增效”刻不容緩。要想解放孩子的時間和空間，關(guān)鍵是要解決作業(yè)的設(shè)計問題，教師必須控制好書面作業(yè)的總量，做到少而精，精而趣。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從：圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立作業(yè)類型、精準(zhǔn)設(shè)計，優(yōu)化效能、跨學(xué)科融合課外作業(yè)這三方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策下，要想解放學(xué)生，關(guān)鍵是要解決作業(yè)的設(shè)計問題，教師必須控制好書面作業(yè)的總量，做到少而精，精而趣，趣而高效，“減負(fù)增效”刻不容緩。那該如何精準(zhǔn)設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？

一、圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立作業(yè)的類型

現(xiàn)行的人教版教材，都是以“主題式”來編排，單元的主題教學(xué)目標(biāo)非常明顯，這樣的編排本身就是一個有機(jī)的整體，而這個整體之間的不同部分是相輔相成的。語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系，核心素養(yǎng)的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，所以，好的課外作業(yè)并不是盲目隨意的，它有明確的目標(biāo)性，應(yīng)立足于單元的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。通過整理，小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)一般分為積累與運(yùn)用，閱讀與理解，表達(dá)與交流等三大方面。只要對單元的的教學(xué)目標(biāo)逐條分析，就能確定哪些目標(biāo)達(dá)成需要在課外鞏固、彌補(bǔ)、延伸。因此，作業(yè)設(shè)計一般可分為知識記憶、語言實(shí)踐、課外閱讀、綜合探究等類型。

（一）知識記憶類：就是“積累與運(yùn)用”，主要是單元字形字音的掌握，詞語的運(yùn)用與積累，古詩、名言、課文的背誦與默寫，這些基礎(chǔ)知識需要課外通過記憶不斷鞏固。

（二）語言實(shí)踐類：屬于“閱讀與理解”部分中口頭表達(dá)部分，如：有感情朗讀課文、復(fù)述課文、講故事、采訪別人等一系列的口頭訓(xùn)練，在大班制的課堂上，真正能達(dá)成此目標(biāo)的，往往只是少數(shù)表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生。所以，口頭語言的實(shí)踐需要時空的延伸來達(dá)成。

（三）課外閱讀類：教材中“快樂讀書吧”里面推薦的書目或者老師推薦的閱讀的書目，以及閱讀目標(biāo)是貫穿整個單元的，與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的。但是，課外閱讀需要學(xué)生在課外用大量的時間去完成的。

（四）綜合探究類：“與大家分享課外閱讀的成果”“說說名著中人物的形象”“探索中國文字的有趣性”等都需要一定的綜合性探究才能達(dá)成的。

二、精準(zhǔn)設(shè)計，優(yōu)化效能

“雙減”政策實(shí)施后，“減負(fù)增效”既要減少機(jī)械性，重復(fù)性的作業(yè)，又要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時要突出語文教學(xué)的“人文性與工具性相結(jié)合”的特點(diǎn)，這就需要老師精準(zhǔn)設(shè)計課外作業(yè)，提高課外作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化課外作業(yè)的效能。

（一）縱觀單元整體，合理規(guī)劃作業(yè)

圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立作業(yè)的類型后，不能采用教到哪，再來布置作業(yè)的方式。而是要縱觀單元整體，設(shè)計整個單元的課外作業(yè)，并將作業(yè)合理規(guī)劃為課時作業(yè)與單元作業(yè)，有系統(tǒng)性地布置學(xué)生逐一完成。

單元作業(yè)的完成時間需要貫穿整個單元的教學(xué)時長，具有連續(xù)性、層次性、課內(nèi)與課外相結(jié)合性，避免作業(yè)零散、脫節(jié)、重復(fù)的現(xiàn)象，讓作業(yè)的規(guī)劃更有系統(tǒng)。例如，四年級上冊第四單元的“神話故事”單元，筆者設(shè)計了兩個單元作業(yè)：一是“我是神話故事傳講小達(dá)人”;二是“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節(jié)或故事”。這兩個作業(yè)是貫穿整個單元，所以在開始學(xué)習(xí)時，就要提前布置下去。

（二）有效使用創(chuàng)建作業(yè)載體，豐富課外作業(yè)的功能

課外作業(yè)不僅只是對“課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固”，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新能力。而作業(yè)需要載體呈現(xiàn)，合理有效使用或創(chuàng)建載體是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。

1.有效利用配套作業(yè)。很多配套作業(yè)內(nèi)容豐富，題型多樣，而且配合課堂教學(xué)，在課內(nèi)可以完成的。如：看拼音寫詞語、組詞、選擇正確的字音字形、選詞填空、課文內(nèi)容填空等。這樣老師在課外就不需要再布置抄寫生詞這些機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而且這些屬于識記類的知識，通過聽寫，默寫的手段就可以了解學(xué)生的掌握情況。

但有的題目受課堂時間和空間的限制，有的題目受地域或條件的限制無法完成的，我們就可以選擇留在課外，或者刪除不做。

總而言之，配套作業(yè)老師要提前先做，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理有效利用，選擇適合本班學(xué)生水平的題目布置，切忌一刀切。

2.改編和創(chuàng)建作業(yè)載體。常見的作業(yè)載體無非就是練習(xí)冊、作業(yè)本等，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。所以不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對一些題目進(jìn)行改編或者創(chuàng)新，讓學(xué)生有新鮮感，保持完成作業(yè)的激情。如：一份評價表，一段朗誦錄音，一幅詩配畫，一張讀書記錄卡，一個創(chuàng)新的書簽等。通過多種的作業(yè)載體既能完成教學(xué)內(nèi)容，又富有趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，那作業(yè)自然就不再是負(fù)擔(dān)了。

（三）注重作業(yè)設(shè)計層次的合理性，讓學(xué)生自由挑選

設(shè)計課外作業(yè)時，要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和完成難度和時間有個預(yù)知判斷，要知道，一個班級里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都不一樣，因此，設(shè)計作業(yè)時要分層級，考慮到學(xué)生的差異性，讓他們選取適合自己水平的作業(yè)。這樣學(xué)生的完成作業(yè)的難度減低，方能達(dá)到“減負(fù)"的效果。老師也可以根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、跨學(xué)科融合課外作業(yè)，讓學(xué)生“減負(fù)增效”

我們在教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的某些學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科有相同之處。這時，可以通過老師之間的溝通、研究，共同設(shè)計課外作業(yè)，避免學(xué)生重復(fù)做相同的作業(yè)。如：在講到關(guān)于種子發(fā)芽成長的課文時，教師可以讓學(xué)生們動手做實(shí)驗(yàn)，親自播種栽培，并寫下觀察日記。這與勞動實(shí)踐課的觀察作業(yè)就可以合二為一。語文學(xué)科中實(shí)踐探究類和觀察類的作業(yè)要多與綜合實(shí)踐、科學(xué)等學(xué)科融合，讓學(xué)生真正走出教室，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，從課本外學(xué)會更多的知識和技能。

只要教師處處多留心，不同的作業(yè)采用多種的形式來布置，學(xué)以致用，在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動、興趣高漲，一定會愛上學(xué)習(xí)語文。

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