初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及其改善策略研究

卜少紅

摘要：詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)，成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，相關(guān)的研究資料表明詞匯學(xué)習(xí)目前仍是我國(guó)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要弱點(diǎn)，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。本文主要結(jié)合自身教學(xué)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)情況，探索如何在新課教改的實(shí)踐中走出一條比較完善的教學(xué)道路，主要分析了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了解決這些問(wèn)題的改善策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)現(xiàn)狀;改善策略

詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，其重要性不言而喻。本研究分別從英語(yǔ)教師、在校初中生以及現(xiàn)行英語(yǔ)教材多個(gè)角度探討初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，希望能為今后的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供借鑒與參考。

1 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 詞匯學(xué)習(xí)效率低下

通過(guò)調(diào)查分析，即從學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣性、學(xué)習(xí)使用方法這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在所有的學(xué)生中，只有50.17%的學(xué)生這幾個(gè)方面具有良好的表現(xiàn)，但是，他們收獲的效益卻非常小，往往是投人很多，產(chǎn)出很小。同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。一方面，學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法以及他們對(duì)詞匯的掌握和記憶機(jī)械地和被動(dòng)地。在傳統(tǒng)方法的影響下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很容易忘記他們記住的單詞，甚至不知道如何在上下文中使用這些詞。另一方面，學(xué)生依賴教師和教學(xué)材料過(guò)多，沒有主動(dòng)擴(kuò)大詞匯知識(shí)的意識(shí)。學(xué)生主要關(guān)注教師的講解，忽視了幾種有效的策略拓展相關(guān)知識(shí)。

1.2 詞匯教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法和模式仍然存在，在詞匯教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在高中入學(xué)壓力下考試中，大部分教師仍傾向于采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法機(jī)械化，僅僅是使用傳統(tǒng)的方法，對(duì)目前有著很好效果的教學(xué)方法使用的次數(shù)極少。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，詞匯教學(xué)方法對(duì)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。因此，它們是不利于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。目前一些教師已經(jīng)意識(shí)到在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，開始注重結(jié)合一定的詞匯教學(xué)策略和技巧，更有效的教學(xué)模式被應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，如直觀教學(xué)法，情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等。

1.3 英語(yǔ)教材輸入的詞匯量過(guò)大

英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)詞匯能力與英語(yǔ)綜合能力密切相關(guān)，對(duì)提高英語(yǔ)水平起著重要作用。學(xué)生的詞匯量越大，英語(yǔ)的整體水平就越高才能就是。學(xué)生的詞匯能力越強(qiáng)，他們的英語(yǔ)水平就越高。現(xiàn)在的教科書重視改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。但是有些一定程度上不符合學(xué)生的需要，當(dāng)前輸入的詞匯量教科書對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)太大了，而詞匯重復(fù)率卻很低。新的長(zhǎng)句型的單詞也使學(xué)生在課堂上很難學(xué)習(xí)，有些單詞是日常生活中不常用的。在這種情況下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)和枯燥的東西，它使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣詞匯甚至沒能通過(guò)高中入學(xué)考試。

2 改善策略

2.1 協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效率

依靠死記硬背的方式背誦詞匯，記住的量是有限的，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠依靠這種原始的機(jī)械性的方法，認(rèn)識(shí)、了解英語(yǔ)的構(gòu)詞法對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，在英語(yǔ)這個(gè)體系結(jié)構(gòu)中，其主要的構(gòu)詞法有三種形式：①派生法——在一個(gè)單詞本身的基礎(chǔ)上添加前后綴就形成新的派生詞;②合成法——由兩個(gè)及兩個(gè)以上的單詞形成的新的單詞就是合成詞;③轉(zhuǎn)換法——對(duì)一個(gè)單詞的詞性進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其對(duì)應(yīng)的意思也發(fā)生相應(yīng)的變化。通過(guò)研究可知，這些構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)對(duì)于增加詞匯量有著極其重要的作用。

英語(yǔ)詞匯有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，其中，詞意的多變性就是主要的特點(diǎn)，僅僅明自一個(gè)單詞的一個(gè)意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，在一個(gè)句子，甚至一個(gè)固定搭配中，該詞語(yǔ)的意思可能都不一樣。因此，要想清楚明自地了解詞意，就必須結(jié)合上下文的聯(lián)系，使用猜測(cè)詞語(yǔ)意思的方法進(jìn)行記憶。

隨著學(xué)習(xí)的難度不斷提高，階段的不斷深入。學(xué)生們往往會(huì)面臨著更大單詞量的要求，這樣，記憶的單詞量越來(lái)越多，可以使用分類的方法，找出單詞之間相同以及不同之處，達(dá)到方便記憶的目的。

2.2 改進(jìn)詞匯知識(shí)的輸入方式，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)狀，在初中詞匯教學(xué)中，正確的詞匯輸入方法是使學(xué)生獲得更容易理解的詞匯輸入是必不可少的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課堂為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是為學(xué)生提供可理解的詞匯輸入的重要途徑。教師應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)盡可能用英語(yǔ)交流，讓學(xué)生接觸可理解的詞匯輸入。例如，教師應(yīng)該用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，教師教授詞匯規(guī)則，解釋學(xué)習(xí)材料，組織適合學(xué)生水平的英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語(yǔ)交流，教師也應(yīng)經(jīng)常交流和學(xué)生用英語(yǔ)交流。

結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)看作是以培養(yǎng)語(yǔ)言能力的活動(dòng)，其基本的方法有四種，分別是：上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境。在該種模型的作用下，教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容要依據(jù)具體的語(yǔ)境產(chǎn)生變化，隨機(jī)生成，即使有著很好的預(yù)設(shè)，也必須隨著環(huán)境的改變而改變。而鑒于目前的教學(xué)條件，很多語(yǔ)境都不足以實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)構(gòu)建出虛擬的情景以滿足正常的教學(xué)需要。

2.3 創(chuàng)造性使用教程

英語(yǔ)教師應(yīng)該使用創(chuàng)造性靈活使用教科書。很多老師只是把課本講得很膚淺，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，盡管教科書提供了最基本的教學(xué)資源，被認(rèn)為是教學(xué)的重要參考，但是決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榧词故亲詈玫慕炭茣膊荒芡耆珴M足不同的要求學(xué)習(xí)者的需求，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何充分利用課本而不是簡(jiǎn)單地教課本。教師可以在根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要確定教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)程序?qū)W生的需要適當(dāng)?shù)馗木幗炭茣?。只有教師正確地理解和使用教材，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解和使用教材，教材最大限度地發(fā)揮其為教學(xué)服務(wù)的作用。

3 總結(jié)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求，它不僅要求學(xué)生掌握更多的詞匯，而且還要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用詞匯。在新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)生了很大的變化，如詞匯教學(xué)的概念、內(nèi)容和方法。然而，詞匯教學(xué)還存在許多問(wèn)題。本文結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的方法和策略，希望這次的研究，為日后初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)有著一定的理論作用。

參考文獻(xiàn)

[1]余德敏.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（1）.

[2]張燕文.學(xué)習(xí)者策略與詞匯學(xué)習(xí)[J].紹興文理學(xué)院報(bào)，2011（1）.