促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升背景下的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

【摘要】本文從考察鄉(xiāng)村學(xué)校，研究鄉(xiāng)村課堂;學(xué)習(xí)教育技術(shù)，研究“四大課堂”;推進(jìn)“四大課堂”，尋找解決方案等三方面，對(duì)鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了研究。得到了：我們需要什么樣的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂，才能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，才能推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的方案。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村初中;教育差距;課堂教學(xué)

獲得公平且高質(zhì)量的教育，是人民不懈追求的目標(biāo)。2022年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)，為教育劃重點(diǎn)：促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。在2014-2021年政府工作報(bào)告中，都提出了教育主要任務(wù)是教育公平需要。2014年，促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、公平發(fā)展;2015年，促進(jìn)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升;2016年，發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育;2017年，辦好公平優(yōu)質(zhì)教育;2018年，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育;2019年，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育;2020年推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升;2021年，發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育。

根據(jù)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》的文件精神，鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育。告別千年貧窮，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)，教育不能擺“姿勢(shì)”。沒(méi)有鄉(xiāng)村振興就沒(méi)有民族復(fù)興，沒(méi)有教育振興就沒(méi)有鄉(xiāng)村振興。大力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平化，“用好教育這個(gè)阻斷貧困代際傳遞的治本之策”。鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展無(wú)疑是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)，對(duì)接和服務(wù)好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是教育部門(mén)和教育工作者義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

在我縣鄉(xiāng)村學(xué)校中，很多教師的教育理念滯后，對(duì)課堂教學(xué)研究的相關(guān)理論了解甚少，系統(tǒng)性研究更少。課堂教學(xué)普遍以教師講解為主，造成“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”，導(dǎo)致孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。

為改變這種現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，以促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。

一、考察鄉(xiāng)村小學(xué)，研究鄉(xiāng)村小學(xué)教育

進(jìn)入鄉(xiāng)村課堂聽(tīng)課，分析鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)鄉(xiāng)村課堂質(zhì)量低下的原因，尋找提高鄉(xiāng)村課堂質(zhì)量的方法。為什么鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量卻還一直這么低呢？

（1）鄉(xiāng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的長(zhǎng)期落后，鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量差。國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育非常重視，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的教師在原有工資的基礎(chǔ)上每年增加一萬(wàn)多元的鄉(xiāng)村工作補(bǔ)貼，晉級(jí)評(píng)職稱(chēng)也優(yōu)先。由于鄉(xiāng)村的居住環(huán)境、工作條件比較差，又要照顧在縣城讀書(shū)小孩，所以很多優(yōu)秀的老師還是漫漫流往縣城學(xué)校。守在鄉(xiāng)村小學(xué)的老師基本上是本地長(zhǎng)大的鄉(xiāng)村人或年紀(jì)比較大的老教師?，F(xiàn)處于青黃不接時(shí)期，老齡化問(wèn)題突出，缺少中堅(jiān)力量。形成鄉(xiāng)村小學(xué)教師文化水平學(xué)歷層次普遍偏低、專(zhuān)業(yè)水平綜合素質(zhì)普遍不高。教育教學(xué)理念與教育教學(xué)手段落后，教育教學(xué)方法不科學(xué)。上課時(shí)，教師不管孩子的實(shí)際，按照陳舊的教學(xué)方法上課一講到底，不注重從孩子原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，逐步引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探究新知識(shí)，已懂的也講，不懂的也講，剝奪了孩子獨(dú)立思考的時(shí)間和能力訓(xùn)練提升的時(shí)間。至于講課藝術(shù)、教學(xué)手段、因材施教等更不用談了。

（2）城鎮(zhèn)化進(jìn)程正在加速，很多的孩子都進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校讀書(shū)，在鄉(xiāng)村讀書(shū)的孩子越來(lái)越少了，很多小學(xué)每個(gè)年級(jí)只有三、五個(gè)孩子。為了生活父母選擇外出打工，讓爺爺奶奶看管。小學(xué)教育階段是孩子最需要父母在身邊的正確引領(lǐng)、耐心指導(dǎo)、細(xì)心教育的階段，孩子卻成了留守兒童。有很多的孩子因缺少家庭教育而不能按時(shí)上學(xué)，有很多孩子因缺少家庭教育而不能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，有很多的孩子因缺少家庭教育而形成不良的行為習(xí)慣。

（3）村落分散，學(xué)校分散，給教學(xué)管理、教學(xué)研究等帶來(lái)極大的困難。許多鄉(xiāng)村小學(xué)，只有一兩個(gè)教師，從校長(zhǎng)到教師身兼數(shù)職。若一個(gè)老師病倒了，找不到代課老師，就要停課。為了不停課，鄉(xiāng)村的教師很少機(jī)會(huì)安排到城里的小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教育教學(xué)理念陳舊、教育教學(xué)方法落后、教育教學(xué)手段不科學(xué)，跟不上時(shí)代的步伐。

（4）政府對(duì)鄉(xiāng)村教育非常重視，網(wǎng)絡(luò)暢通，多媒體平臺(tái)已進(jìn)入每一所鄉(xiāng)村學(xué)校，辦學(xué)條件有了全面的改善。由于鄉(xiāng)村的老師信息技術(shù)水平低下，多媒體平臺(tái)不能完全利用起來(lái)。先進(jìn)的教學(xué)信息不能及時(shí)傳遞，難以開(kāi)展教學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。鄉(xiāng)村教師普遍是以一支粉筆，一本書(shū)，耕耘教壇數(shù)十年。而孩子恰恰需要直觀手段的演示，才能夠加深理解，他們的思維才能由直觀形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡。缺失合理的教學(xué)手段，抑制了孩子的思維發(fā)展，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力逐漸喪失。

（5）教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源極度稀缺。很多鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有的圖書(shū)室，除了學(xué)校統(tǒng)一訂的教材及其參考書(shū)外，教師備課用的資料都是自己購(gòu)買(mǎi)的。每個(gè)班上訂了幾本的報(bào)刊雜志，孩子一般不會(huì)主動(dòng)去閱讀。課外讀物更少，孩子的課外知識(shí)得不到拓展，知識(shí)面都很狹隘，除了課本知識(shí)外根本學(xué)不到其他的東西。

一個(gè)孩子在小學(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)理解不透徹、方法技能掌握不牢固、數(shù)學(xué)思維打不開(kāi)，那么他的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)一天比一天低、學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越低下，聽(tīng)課越聽(tīng)進(jìn)越不明白，學(xué)業(yè)成績(jī)肯定一天比一天差。部分孩子到了小學(xué)高年級(jí)已無(wú)法按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。坐在教室里度日如年，不得不放弁學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分孩子變成新的文盲。

正因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，存在教學(xué)資源短缺、師資分布不均、家庭教育缺失等問(wèn)題，城鄉(xiāng)的教育差距更懸殊。

二、學(xué)習(xí)教育技術(shù)，研究“四大課堂”

義務(wù)教育階段的小學(xué)生，可以直接進(jìn)入初級(jí)中學(xué)讀書(shū)，他們的基礎(chǔ)很差，讀書(shū)的行為習(xí)慣更差。有部分初中，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行模底考試，數(shù)學(xué)的平均分只有30多分。20以?xún)?nèi)加減運(yùn)算不過(guò)關(guān)的小學(xué)達(dá)15%，乘法口決表不能背出來(lái)的達(dá)30%，分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算不過(guò)關(guān)的越過(guò)40%，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用題、開(kāi)放題不達(dá)標(biāo)的超過(guò)50%。

面對(duì)著這樣的實(shí)際情況，為了促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，國(guó)家花了大量人力、物力、財(cái)力，做了很多的實(shí)際性的工作。如，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高鄉(xiāng)村教師的待遇，向孩子免費(fèi)提供學(xué)習(xí)教材，免費(fèi)開(kāi)通國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)V3.0，給孩子、教師長(zhǎng)期使用。

許許多多的教育工作者，不斷地思考著，不斷地研究著，希望在授予孩子們初中所具備的知識(shí)、技能、思維等過(guò)程中，令每一個(gè)孩子都可以獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，把小學(xué)缺失的盡可能補(bǔ)回來(lái)，得出很多研究成果。如，智慧課堂、專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂（簡(jiǎn)稱(chēng)“四大課堂”）等。

1.智慧課堂，它是從傳統(tǒng)課堂、電化課堂、班班通課堂、自動(dòng)化課堂演變出來(lái)的。從傳統(tǒng)課堂黑板+粉筆的場(chǎng)景，到堂互聯(lián)網(wǎng)+自動(dòng)化，再到今天我們所處的互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時(shí)代。使教學(xué)方式的改變、交互方式的改變、評(píng)測(cè)方式的改變，加速了推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，有效地提高了孩子獲得知識(shí)的效率與質(zhì)量。

2.專(zhuān)遞課堂，它指的是安排一些教學(xué)質(zhì)量好的專(zhuān)職老師作為專(zhuān)遞課堂中的主講老師，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)定制，以連接互聯(lián)網(wǎng)為手段，直接面對(duì)的是鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，針對(duì)不同學(xué)校的學(xué)情或者相似學(xué)情的班級(jí)進(jìn)行直播授課。它可以彌補(bǔ)貧困地區(qū)教學(xué)資源不足的缺陷;對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，解決區(qū)域教學(xué)資源不均衡的問(wèn)題。讓貧困地區(qū)孩子也和外界孩子一樣，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.名師課堂，它是指組織縣域內(nèi)教學(xué)名師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，形成更多更好的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，探索網(wǎng)上教研活動(dòng)的組織形態(tài)，使名師資源得到更大范圍的共享。名師是我們教育形象的代表，是我們教育工作者的佼佼者，大多數(shù)名師都匯集在縣城。從硬件來(lái)看，城鄉(xiāng)差距其實(shí)不大，差距主要集中在師資上。要想實(shí)現(xiàn)真正的師資教育均衡，“名師課堂”確實(shí)是個(gè)很重要的推手。發(fā)揮名師的輻射作用，把“名師課堂”落到實(shí)處，擴(kuò)大有效課堂教學(xué)的面積，優(yōu)質(zhì)教育資源最大限度地發(fā)揮其效益，可推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。

4.名校網(wǎng)絡(luò)課堂，它是以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為主體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化。既是名校網(wǎng)絡(luò)課堂的主要目標(biāo)，也是縮小教育資源不均衡的重要途徑。

三、推進(jìn)“四大課堂”，尋找解決方案

把“四大課堂”向鄉(xiāng)村學(xué)校推進(jìn)的過(guò)程中，遇到不少的問(wèn)題。其中，下列三個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題：

1.如圖1-1，把“智慧課堂、專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂”推進(jìn)“鄉(xiāng)村課堂”為什么難？效果為什么不理想？

2.如圖1-2，把“鄉(xiāng)村課堂”融入“智慧課堂、專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂” 為什么更難，效果為什么也不理想？

圖1-1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖1-2

3.需要什么樣的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂，才能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化？

（1）選擇什么學(xué)習(xí)材料，才能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化？

數(shù)學(xué)教材，它是教材編寫(xiě)專(zhuān)家在研究學(xué)生的年齡特征、心理生理特征、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育教學(xué)原理、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要材料，具有極高的使用價(jià)值！

初中屬于義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教材是國(guó)家免費(fèi)提供給學(xué)生使用的，無(wú)論是城市的學(xué)生、還是鄉(xiāng)村的學(xué)生，人人都有。選擇數(shù)學(xué)教材作為主要學(xué)習(xí)材料，能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。

（2）選擇什么學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化？

因?yàn)樽x懂?dāng)?shù)學(xué)教材的過(guò)程，是學(xué)生在自己原有的知識(shí)、方法、技能及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理獲得新知識(shí)的過(guò)程，是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程，是一步一步引領(lǐng)孩子走向數(shù)學(xué)巔峰的過(guò)程。讓孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與拓展問(wèn)題的全過(guò)程，積累一套處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與方法，他們的創(chuàng)新力才能得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

因此，讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新能力。讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材是學(xué)生超前自學(xué)的好方法，也是落實(shí)發(fā)展孩子核心素養(yǎng)的好方法。它能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。

（3）選用什么上課模式，才能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化？

在鄉(xiāng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)外出工作，孩子成了留守兒童，他們?nèi)狈α肆己玫纳钚袨榱?xí)慣。存在學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)孩子讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材能使孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有效培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新能力?！耙龑?dǎo)孩子讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材”上課模式是一種教育最公平、最實(shí)在的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂上課模式。

所以，選用“引導(dǎo)孩子讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材”上課模式，能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。

（4）選擇什么教學(xué)手段，才能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化？

鄉(xiāng)村振興，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學(xué)校的普遍得到使用。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)V3.0，長(zhǎng)期給孩子、教師免費(fèi)使用。所以，利用教育平臺(tái)、應(yīng)用教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合等手段，學(xué)習(xí)借鑒專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧課堂等課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，能促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。

鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)法來(lái)源于鄉(xiāng)村課堂。它是在學(xué)習(xí)借鑒專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧課堂等課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷研究，反復(fù)磨練形成的。不僅能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。它易于操作、易于推廣，能促進(jìn)鄉(xiāng)村課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。不僅能體現(xiàn)促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升的國(guó)家教育工作重點(diǎn)，也能貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》的文件精神，鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育。

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