教師校本培訓(xùn)課程的問題分析與對策研究

張丹鳳 王慧 薛樂 張夢 楊悅 黃道鳴 羅一帆

【摘要】教師校本培訓(xùn)是提高教師教育質(zhì)量的有力抓手，培訓(xùn)課程是其核心。本文依托課題研究 ，以某中學(xué)為例，對學(xué)校培訓(xùn)課程現(xiàn)狀進行調(diào)查。分析校本培訓(xùn)課程的設(shè)計與實施存在的問題，針對問題通過專家咨詢、教師訪談、文獻調(diào)研等在課程目標、形式、內(nèi)容、評價和管理五個方面給出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】教師;校本;培訓(xùn)課程;問題;對策

2018年《廣東省人民政府關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》指出，建立健全與學(xué)校整體發(fā)展、教師專業(yè)成長相統(tǒng)一的校本培訓(xùn)制度。校本培訓(xùn)成為越來越重要的教師培訓(xùn)方式。本文運用問卷調(diào)查法和訪談法對廣東省某中學(xué)全體教師進行了調(diào)查，以期找到培訓(xùn)課程存在的問題和解決對策。問卷收集到290份有效問卷，訪談對象包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校本培訓(xùn)負責(zé)人以及處于不同專業(yè)發(fā)展階段的任課教師。

一、基本情況簡析

從表1可看出，學(xué)校中老年教師居多，8成以上的教師教齡超過10年，擁有大量教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師。此外，全校所有教師都參加了校本培訓(xùn)課程。

二、教師校本培訓(xùn)課程存在的問題

為了解校本培訓(xùn)課程存在的問題，對培訓(xùn)課程目標、內(nèi)容、形式、評價方式、組織與管理及各項滿意度等做了調(diào)查，得到對課程現(xiàn)狀的滿意度分布統(tǒng)計，如表2 所示。

由表2可知，大部分教師對校本培訓(xùn)課程基本滿意，但仍有超過20%教師持不滿意態(tài)度，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，校本培訓(xùn)課程存在以下問題。

（一）課程目標寬泛

課程目標是教師培訓(xùn)的航標，應(yīng)具體而精準，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)課程目標較為籠統(tǒng)，學(xué)校約有30%教師不了解培訓(xùn)目標;目標設(shè)計由校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組決定，較少有專家和一線教師參與，導(dǎo)致設(shè)計不符合教師實際需求，不具個性化，也容易產(chǎn)生教師參加校本培訓(xùn)積極性不高或敷衍了事等問題。

（二）課程內(nèi)容缺乏針對性

調(diào)查顯示有31.38%教師對課程內(nèi)容不滿意，其主要問題如表3所示，其中認為課程內(nèi)容不貼合教育實際情況的教師占比達45.52%，這說明課程缺乏針對性。此外，青年教師傾向教育科研類培訓(xùn)，中年教師傾向?qū)I(yè)成長類，老年教師傾向教育創(chuàng)新類培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容沒有根據(jù)教師需求分層設(shè)定。

（三）課程形式缺乏創(chuàng)新

調(diào)查中超過20%的教師對課程形式不滿意，主要原因在于課程形式單向輸入多，雙向交流少，不利于調(diào)動參訓(xùn)教師積極性。為了解教師對于培訓(xùn)形式的實際需求，對教師培訓(xùn)形式喜好進行了調(diào)查，結(jié)果如表4所示，大部分教師喜歡觀摩交流、參觀考察。而目前培訓(xùn)課程形式主要采用導(dǎo)師帶教、專家講座、優(yōu)秀教師代表分享這幾種，形式缺乏足夠的創(chuàng)新，難以符合教師的多元化需求。

（四）課程評價缺乏系統(tǒng)性

學(xué)校培訓(xùn)課程的主要評價方式如圖1所示，主要有出勤、撰寫總結(jié)報告以及說課或講課展示，且通過訪談得知評價主要集中在培訓(xùn)后，缺乏科學(xué)的訓(xùn)前和訓(xùn)中評價，缺乏完善和合理的評價機制。另一方面，被評價者是受訓(xùn)教師，缺乏對學(xué)校和授課專家的評價，在評價主體上稍顯片面。

（五）課程組織與管理混亂

學(xué)校培訓(xùn)課程基本都是統(tǒng)一集中進行，培訓(xùn)內(nèi)容、時間等通常直接通知參訓(xùn)教師，難以滿足教師的個性化需求。培訓(xùn)檔案與培訓(xùn)材料管理混亂，缺乏專人整理，優(yōu)秀的培訓(xùn)材料和內(nèi)容沒有得到記錄和保存，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)，浪費精力財力。此外，在管理方面缺乏完善的制度保障也是問題之一。

三、問題對策

針對上述問題，通過觀察和教師訪談進行了二次調(diào)查，并詢問專家意見，結(jié)合文獻，整理形成了解決問題對應(yīng)的對策：

（一）課程目標個性化設(shè)計

影響課程目標的主要因素是培訓(xùn)對象，有研究表明，課程目標與教師個人興趣和專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，能激發(fā)培訓(xùn)熱情和潛力。因此在了解教師個人目標基礎(chǔ)上，由專家、校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的共同制定課程目標，使之更具個性化，讓參訓(xùn)教師更加明確課程目標;另一方面進行課程目標分類，如圖2所示。通過專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)創(chuàng)新等進一步細化課程目標，為校本培訓(xùn)提供明確的航向。

（二）提高課程內(nèi)容針對性

課程內(nèi)容是課程目標的載體，對培訓(xùn)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。調(diào)研教師培訓(xùn)需求是第一步也是必不可少的一步，通過座談、問卷、觀察等形式了解教師不同需求，在此基礎(chǔ)上，加強課程內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，例如結(jié)合課程目標分類設(shè)置梯度化、螺旋上升的課程內(nèi)容，設(shè)置統(tǒng)一課程和選修課程菜單，提高課程內(nèi)容針對性，針對性的措施主要如圖3所示。

（三）創(chuàng)新課程形式

采用微培訓(xùn)、教學(xué)研、競賽活動、課題研究、同課異構(gòu)、教師共同體活動等形式豐富課程形式。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式的發(fā)展，搭建多元的互動溝通平臺，支持教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)請教，支持同行教師交流，分享經(jīng)驗，促進教師反思，不僅是培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，也能提高培訓(xùn)互動以及校際交流，提高培訓(xùn)效率。

（四）完善課程評價

評價過程包括訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后評價，訓(xùn)前了解教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)以合理規(guī)劃培訓(xùn)課程;訓(xùn)中記錄和更新教師參加培訓(xùn)實際情況以調(diào)整實施;訓(xùn)后定期跟蹤，持續(xù)反饋以鞏固培訓(xùn)效果。此外，通過學(xué)生評教師、教師自評與互評、學(xué)校與教師互評、主管部門評學(xué)校等實現(xiàn)多元評價，如圖4所示。

（五）健全課程組織與管理

學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)專門制度，提供專業(yè)化的培訓(xùn)環(huán)境、資源，充分發(fā)揮教師成長共同體、教研組、專家指導(dǎo)等作用，做好系統(tǒng)長期的培訓(xùn)課程規(guī)劃，通過保障機制、過程監(jiān)督、長效跟蹤、互動平臺等保證培訓(xùn)過程高效運行，形成學(xué)校自身特色的校本培訓(xùn)課程管理運行機制，如圖5所示。

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