生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的策略研究

邵健煒

【摘要】在語文教學(xué)過程中通過挖掘教材融合點，滲透生命教育，提升學(xué)生“生命至上、健康第一”意識，為學(xué)生健康成長、終身發(fā)展和全民健康素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生命教育;小學(xué)語文教學(xué);融合;滲透;策略

新一輪奧密克戎疫情波及了全國30省市 ，其中上海感染者累積超20萬例。在兩年多抗擊新冠肺炎路上，既看到生命的脆弱與卑微，又看到堅韌與執(zhí)著，更看到光輝與偉大。疫情就像一本教科書，更像是一個大課堂，讓我們真正認識生命的深度和廣度。在2021年教育部發(fā)布的《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》指出：注重有機融入學(xué)科，依據(jù)學(xué)科特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選取生命安全與健康教育相關(guān)內(nèi)容，作為學(xué)科教學(xué)素材，有機整合融入學(xué)科教育。在小學(xué)語文學(xué)科教育中，除涵蓋學(xué)生語文知識素養(yǎng)的提升，還蘊含六大類的生命教育要素——生命成長、生存能力、人際關(guān)系、生態(tài)倫理、生死教育以及生命價值。我們可以挖掘語文課程的生命教育內(nèi)容，找準切入口，在語文教育中滲透生命教育，提升學(xué)生“生命至上、健康第一”意識。

一、找準切入口，充分挖掘融合點

在小學(xué)語文教材中的“生命成長”“生存能力”、“人際關(guān)系”“生態(tài)倫理”“生死教育”和“生命價值”的生命教育要素以較為隱蔽的形式蘊含于教材當中。教師可以通過挖掘教材中生命教育的融合點，來引發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)注與思考。對生命教育的思考不僅是自身的存在，也包括對周遭環(huán)境中其他生命的尊重。對于小學(xué)中低年級學(xué)生來說，社會閱讀淺，理解能力不足，統(tǒng)編教材通過螺旋上升的方式向?qū)W生介紹大自然，引發(fā)學(xué)生對“生命成長”和“生態(tài)倫理”的思考。在一年級上冊，教材就通過《秋天》把“天氣”“落葉”“天空”和“大雁”等迅速拉近自然與學(xué)生的距離。同樣是對“秋天”進行學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生認知水平的提高，在三年級上冊，教材設(shè)置了《山行》和《夜書所見》兩首古詩，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》三篇課文，讓學(xué)生更細膩地感受如何與大自然和諧相處，體會“生態(tài)倫理”的概念。像《總也倒不了的老屋》《父親、樹林和鳥》和《夏天里的成長》這類課文充滿了對生命的關(guān)注和呵護，給學(xué)生展現(xiàn)一幅幅活潑生動的生命活動畫卷，一關(guān)一葉總關(guān)情，綠水青山就是金山銀山的“生命成長”和“生態(tài)倫理”理念就從小植根于孩子心底里。

教師還可以結(jié)合教材，進行 “生存能力”“人際關(guān)系”“生死教育”和“生命價值”的滲透。在《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)時，魯濱遜航海失事以后，不論處境多么困難，始終積極面對。教師著眼于這些課文，著眼于典型人物在逆境中的展現(xiàn)的“生存能力”，感悟生存的意義。在《掌聲》一文中，小英從開始的害羞到后來的膽大，是來自同學(xué)們掌聲的鼓勵。掌聲的背后是人與人之間的相互理解、尊重和支持，是“人際關(guān)系”的體現(xiàn)，更是對一個生命的全方位關(guān)注。在《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》和《青山處處埋忠骨》這類書寫著中國共產(chǎn)黨人為新中國獻身的課文都是“生死教育”和“生命價值”最好素材，讓孩子感知生命是付出，是勇敢，是擔當。

二、在綜合性學(xué)習(xí)活動中滲透生命教育，促進知行合一

語文課程是一門綜合性、實踐性課程，特別是語文的綜合性學(xué)習(xí)活動，不僅能拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，更能通過跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合開闊學(xué)生的視野。在綜合性學(xué)習(xí)活動中滲透生命教育，具有得天獨厚的優(yōu)勢。

孔子早在《論語》中就說：“未知生，焉知死？”在語文教學(xué)中通過死亡教育進行生命教育滲透是重要途徑。在三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性活動開展過程中，教師可以通過對生命教育的對接點進行選擇，讓生命教育做到自然滲透和融合。清明和重陽節(jié)是承載著“掃墓祭祖”等禮俗主題的中國重要傳統(tǒng)節(jié)日，可以通過開展以“祭掃·哀思”主題活動對學(xué)生進行生死教育。古人說，“未知死，焉知生”，生命教育如果回避了生死是不完整的。在引導(dǎo)學(xué)生在緬懷先人時，“思時之敬”時，感懷“清明細雨催人哀”，感嘆時間飛逝、生命之有限，油然而生出對生命的敬畏與珍惜。

新一輪課程改革更強調(diào)學(xué)科的融合，綜合性學(xué)習(xí)尤其如此。六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”，可以圍繞主題開展“重溫紅色經(jīng)典，做時代好少年”活動，追憶革命情懷，感悟經(jīng)色人生。在《十六年前的回憶》和《金色的魚鉤》中感受革命先烈為民族解放，拋頭腦顱曬熱血。在《為人民服務(wù)中》感受中國共產(chǎn)黨立黨為公，引導(dǎo)學(xué)生借此思考“怎樣的死是重于泰山，怎樣的死是輕于鴻毛”。除了在文本中感受先烈的前仆后繼外，我們還可以開展“紅色經(jīng)典課本劇比賽”、“誦紅色家書朗誦比賽”、“紅心向黨演講比賽”和“創(chuàng)作‘奮斗的歷程’小詩集”等一系列活動，啟發(fā)學(xué)生認識生命、珍惜生命，思考生命的意義，將個人的生命融入到奮發(fā)學(xué)習(xí)、社會進步、國家富強、民族復(fù)興之中，積淀家國情懷。

三、在真實生活背景下滲透生命教育

“生活即教育”，最好的語文學(xué)習(xí)是建構(gòu)在真實的生活場景當中。當前新冠肺炎疫情還沒有消退，積極構(gòu)建疫情背景下語文生命教育教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中更深刻地認識理解生命的價值和意義。

在兩年多的抗疫歷程中，涌現(xiàn)了無數(shù)逆行英雄。逆行英雄的故事廣泛存在于我們生活，可以通過收集和整理形成語文教學(xué)資源。根據(jù)資源的種類和屬性，整合在閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系列化的學(xué)習(xí)任群。在六年級上冊“走近魯迅”的專題學(xué)習(xí)中，結(jié)合魯迅的形象，引發(fā)對逆行英雄的思考，體會“為自己想得少，為別人想得多”的人物形象在真實生活的呈現(xiàn)。在紛繁蕪雜的信息場和多元化思維認知場中，把生命教育滲透在語文教學(xué)各個教學(xué)場景，引發(fā)學(xué)生對生命的本質(zhì)、內(nèi)涵和意義的探尋。在“有你，真好”習(xí)作中，教師可以把視角引向抗疫的現(xiàn)場，把一個又一個鮮活的抗疫場景呈現(xiàn)給學(xué)生，將鮮活的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，在寫作中引導(dǎo)學(xué)生觀察、傾聽和感悟生命。

“社會即學(xué)?！保挂咔榫碁檎Z文教學(xué)滲透生命教育提供真實的生活教學(xué)情境。在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，充分利用產(chǎn)生于真實生活中的教學(xué)資源，體悟生命的真諦和絢爛，反思生命的缺憾，悲憫生命的劫難。

語文教育為生命意識教育的開展提供了良好的契機，將生命教育滲透到語文學(xué)科中，是“立德樹人”的體現(xiàn)，能幫助學(xué)生更好地認識生、理解、尊重和感悟生命。

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