淺議小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效方法

楊春梅

【摘要】班主任既是知識的“傳教者”，又是思想的“領(lǐng)航者”，他在小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長中占據(jù)著十分重要的位置。學(xué)困生作為一種較為特殊的學(xué)生群體，小學(xué)班主任在進行教育、管理時，也應(yīng)針對性的選擇教育方法，如，創(chuàng)設(shè)情境閱讀活動、設(shè)計趣味游戲項目以及合理融入生活元素等，讓小學(xué)班級中的“學(xué)困生”們，在學(xué)習(xí)知識的同時，可以逐步養(yǎng)成濃郁的學(xué)習(xí)興趣、逐步提升學(xué)習(xí)知識時的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;小學(xué)班主任;方法

新近年來，國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注小學(xué)班級的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，對小學(xué)班主任、教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，也在一定程度上促進著班級“學(xué)困生”教育方法的現(xiàn)代化發(fā)展。下面，將從小學(xué)班主任教育工作的角度出發(fā)，簡要探究轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的有效途徑，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、“學(xué)困生”的概念

什么是“學(xué)困生？”簡單來說，就是智力水平正常、沒有感官障礙，但在學(xué)習(xí)的過程中，效率低下、興趣薄弱，且課堂注意力渙散無法集中的學(xué)生群體。該類學(xué)生往往會表現(xiàn)出喜愛自由、貪玩任性、性格孤僻等特征。而“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因，則可以分為兩個層面：其一為班主任（教師）層面，部分班主任在落實教育工作時，過于注重班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、過分重視課堂教學(xué)進度的把控，因而忽略了小學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心態(tài)等要素，久而久之，不僅拉大了學(xué)生個體之間的差距，甚至還可能會為少數(shù)小學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二則為學(xué)生層面，部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度尚未端正、沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，所以在學(xué)習(xí)時便會表現(xiàn)出“無所謂”“不要緊”的態(tài)度;其次，部分小學(xué)生由于自身的理解能力較弱，在學(xué)習(xí)難度加大的知識點時，難以將之輕松的參透，加以性格內(nèi)向，不敢開口發(fā)問，長此以往，同樣會產(chǎn)生“學(xué)困”的情況。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效教學(xué)方法

小學(xué)班主任欲從根本上轉(zhuǎn)化班級中的“學(xué)困生”，僅使用傳統(tǒng)“板書文字”的方法時難以實現(xiàn)的，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，還需對授課的方法進行精心設(shè)計與選擇。

（一）創(chuàng)設(shè)情境閱讀活動，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

閱讀是小學(xué)生獲取語文知識的有效途徑之一，也是小學(xué)語文科目的班主任重要的教學(xué)方法構(gòu)成。但傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方法難以引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，對此，教師則可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式進行教導(dǎo)，讓小學(xué)生置身于不同的情景氛圍當(dāng)中展開閱讀，并在這一環(huán)節(jié)里，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》這一文章時，可以借助多媒體設(shè)備的輔助來構(gòu)建閱讀情境。該文主要描繪了一幅浩瀚的海洋全景圖，抒發(fā)了作者對海洋生態(tài)的贊美。課前導(dǎo)入階段，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放一段與“海洋資源”相關(guān)的視頻，以此來點燃小學(xué)生們對文章的閱讀、學(xué)習(xí)熱情。授課時，教師則可以結(jié)合文章分析的進度，實時展示相關(guān)的圖片或短片，以此來幫助小學(xué)生理解課文。待“教導(dǎo)”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則需要應(yīng)用多媒體設(shè)備，以場景塑造、音頻播放等形式，創(chuàng)設(shè)“大?！钡那榫硽夥?，讓小學(xué)生沉浸其中，進行閱讀。教師聯(lián)動多媒體設(shè)備進行授課，既有利于優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，還有利于提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而加速了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化速度。

（二）設(shè)計趣味游戲項目，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)參與

“學(xué)困生”出現(xiàn)的很大一部分原因是，小學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，因而產(chǎn)生了較強的“厭學(xué)”心理。為了有效改善這一情況，班主任則可以采取設(shè)計趣味游戲項目的方法進行授課，通過知識整合的方式，將現(xiàn)階段的語文內(nèi)容融入到風(fēng)趣、歡樂的游戲活動當(dāng)中，讓小學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，可以更加真切的體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性的增長。

例如，班主任在教學(xué)《草船借箭》這一文章時，可以選用“情景游戲”作為授課的載體。該文主要講述了赤壁之戰(zhàn)前夕，孫劉聯(lián)盟為了對抗曹軍而“借箭”的故事。授課時，班主任可以將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為兩個階段，其一為“教材剖析”，該環(huán)節(jié)，班主任需要對課文涉及的知識進行全方面的講解，讓所有小學(xué)生都可以清晰知曉課程重點;其二則為“情景演繹”，該環(huán)節(jié)，教師可以讓小學(xué)生們自行挑選想要扮演的角色，而后，結(jié)合對文章故事的理解，進行情景表演。在此基礎(chǔ)上，班主任還可以將班級小學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組比賽的方式進行競演。班主任選取游戲化的方式進行授課，既有利于強化學(xué)困生對學(xué)習(xí)樂趣的感受，還有利于提升學(xué)困生的課堂參與度，進而加速了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化速度。

（三）合理融合生活元素，增長學(xué)困生學(xué)習(xí)效果

部分語文知識存在較大的學(xué)習(xí)難度，班主任想要提升學(xué)困生對該部分內(nèi)容的理解效率，則可以立足生活角度，通過融合生活元素的方法進行授課，讓小學(xué)生們在分析生活事物、解析生活現(xiàn)象的過程中，逐步掌握其中包含的語文知識點，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增長。

例如，班主任在教學(xué)《楓橋夜泊》這一詩文時，便可將具體的生活元素帶入其中。該詩主要記述了詩人于深秋寒夜留宿江畔客船的所見與所思，抒發(fā)了詩人濃濃的羈旅之思與家國之憂。在賞析詩文字詞時，班主任便可以將詩文知識與生活元素進行融合。如，“月落烏啼霜滿天”當(dāng)中的“霜”字，這一事物在生活中，通常是指靠近地面的位置，由于氣溫降低而出現(xiàn)的白色結(jié)晶體，詩人這樣使用，意在突出“天氣的嚴(yán)寒”。班主任通過關(guān)聯(lián)生活的方式進行授課，既降低了語文知識的學(xué)習(xí)難度，又凸顯了語文知識與生活之間存在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)掘語文知識這一技能的同時，又進一步加速了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化速度。

綜上所述，“學(xué)困生”的出現(xiàn)并非不可逆的，小學(xué)班主任只要找準(zhǔn)問題的源頭所在，再針對性的選擇教學(xué)方法便可輕松解決。班主任運用情景閱讀、演繹游戲以及生活分析等方式落實教育工作，既實現(xiàn)了教學(xué)活動的提質(zhì)增效，又加速了小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化速度，進而推動了小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進程。

【參考文獻】

[1]包婷. 小學(xué)語文學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 情感讀本，2021（8）：125.

[2]劉元霞. 小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 魅力中國，2021（28）：152-153.

[3]羅佩專. 用愛心澆灌“遲開的花朵”——如何轉(zhuǎn)化小學(xué)班級學(xué)困生[J]. 中外交流，2021，28（2）：1160.