佐師幼想，美美與共

黃桂芬

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》指出，中小學(xué)（幼兒園）課程教材反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體形式其中包括藝術(shù)與特色技能，主要指民族性、地域性特征非常鮮明的技能、技巧與藝術(shù)，包括以身體運動能力為主的技能、技巧，如傳統(tǒng)體育、武術(shù)、雜技、游藝等。教育家德廖莫夫說：“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫。因此，我們要相信孩子會畫，然后讓他們盡情的畫，把繪畫看成是一種最自由的游戲活動。”而目前國外視覺藝術(shù)和幼兒表達審美教育形式是為幼兒提供的創(chuàng)想空間，將傳統(tǒng)的平面拓展到立體空間;國內(nèi)的視覺藝術(shù)認為：生活即藝術(shù)的根源，藝術(shù)源于生活?；谝陨纤?，我園將以傳統(tǒng)文化與美育相結(jié)合，探索富有自然、生活、創(chuàng)想的視覺藝術(shù)園本課程。

一、解讀美育價值，培育視覺藝術(shù)在園生根發(fā)芽

（一）幼兒美育素養(yǎng)教育的價值。從2008年北京奧運會開幕式到2022年北京冬奧會開幕式，其震撼的視覺藝術(shù)效果，呈現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技結(jié)合的藝術(shù)盛宴。幼兒園視覺藝術(shù)是提升思維能力和創(chuàng)新意識的教育，豐富幼兒審美素養(yǎng)、熏陶情操、滋潤心靈、引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)想內(nèi)力。而幼兒審美活動是兒童精神生活活動中產(chǎn)生審美愉悅是的根本特征，是兒童與審美對象間的互動交往過程，在其中，兒童創(chuàng)造一個屬于自己的意義世界。把美育貫穿幼兒園各年齡段，以美育人、以美化人、以美固本，培養(yǎng)一批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的價值。《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》“共建人文灣區(qū)”指出，打造灣區(qū)人文精神，樹立文化自信，協(xié)同助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)發(fā)展，利用粵港澳地域相近、文脈相親的優(yōu)勢，合作展開跨區(qū)重大文化遺產(chǎn)保護，推進發(fā)揚以武術(shù)、醒獅、粵劇等為代表的嶺南文化，凸顯獨特文化魅力。因此，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入園，是一個鑄魂培元工程，是新時代教育的必備內(nèi)容，內(nèi)化于心、外顯于行，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園生根發(fā)芽。

（三）推進辦園特色發(fā)展的價值。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：發(fā)揮提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，重視教育內(nèi)涵發(fā)展，促進幼兒園辦出特色，辦出水平，明確要求各校園創(chuàng)辦特色品牌的要求。根據(jù)廣東省教育廳、廣東省財政廳出臺的《關(guān)于推進中小學(xué)幼兒園集團化辦學(xué)的指導(dǎo)意見》（粵教基〔2020〕19號）等文件精神，我園作為集團化辦學(xué)舉辦園的直屬分園，將借助集團化辦學(xué)共建共享的“武悅”園本優(yōu)質(zhì)課程資源優(yōu)勢，推進“武悅”+視覺藝術(shù)的辦園特色發(fā)展。

二、依托資源優(yōu)勢，推進課程建設(shè)搭上快車道

陳鶴琴先生將“活教育”的理論概括為三句話，分別是——目的論：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。課程論：“大自然、大社會都是活教材”;方法論：“做中學(xué)，做中教，做中求進步”。我園的舉辦園歷經(jīng)19年的佛山武術(shù)傳統(tǒng)文化融入幼兒教育研究，已進行較為完善的“武·悅”園本特色課程，我園將借力舉辦園的課程開發(fā)經(jīng)驗和共享資源，讓幼兒園在課程建設(shè)方面搭上了快車道。目前幼兒園位于佛山人才聚集地三龍灣奇槎片區(qū)，外形建筑表現(xiàn)為橙白色相間的現(xiàn)代化L藝術(shù)造型。在收集家長調(diào)查問卷后，為滿足社會及家長對高質(zhì)量學(xué)前教育和美育課程的期待，幼兒園將貫徹落實“各美其美”的“武·悅”集團文化，結(jié)合幼兒園發(fā)展需要及現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，以自然、生活、創(chuàng)想的視覺藝術(shù)為突破口，構(gòu)建“武·悅美”視覺藝術(shù)的現(xiàn)代化幼兒園。通過整合借力舉辦園共享資源庫課程資源，構(gòu)建“武·悅美”素材及實施材料的園本資源庫，利用資料搜集、整理美育教育、傳統(tǒng)文化與視覺藝術(shù)教育的相關(guān)理論與文獻材料，成立課題研究小組，開展“武·悅美”園本課程系列培訓(xùn)教研活動。

三、融合預(yù)設(shè)課程框架，研發(fā)生長型活課程

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園應(yīng)“綜合發(fā)揮各種教育資源，聯(lián)合為幼兒的成長創(chuàng)造良好的條件”“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，提升他們的感知經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們審美、創(chuàng)造美的藝術(shù)素養(yǎng)”。所以，根據(jù)已有“武·悅”資源，我園結(jié)合視覺藝術(shù)，初期搭建課程結(jié)構(gòu)：構(gòu)建1個“武·悅美”視覺藝術(shù)大主題課程，預(yù)設(shè)4大系列主題方案（如：武·悅美服飾SHOW、武·悅美兵器百寶庫、武·悅美炫技空間、武·悅美繪嶺南），利用自然、生活、藝術(shù)等素材開展活動，并根據(jù)幼兒興趣、實時熱點話題再生成其余具有生長力的微課程，參照美術(shù)的留白空間想法，為教師和幼兒留無限的創(chuàng)想空間。

四、細化課程實施策略，夯實“武·悅美”視覺藝術(shù)特色課程建設(shè)

以幼兒為先，課程隨行。通過制定各年齡段實施“武·悅美”課程目標(biāo);構(gòu)建生長型“武·悅美”課程內(nèi)容;探索一班一特色“武·悅美”課程實施策略;提煉科學(xué)的“武·悅美”課程評價等策略，讓幼兒有探索各種創(chuàng)造藝術(shù)的權(quán)利，有充分想象創(chuàng)造作品的空間。利用親子聯(lián)動、區(qū)域探索、小組合作、個人創(chuàng)作等教學(xué)形式，結(jié)合班級特色，如利用大型創(chuàng)想建構(gòu)、手工制作、環(huán)保創(chuàng)意、繪畫等，利用各種材料將視覺藝術(shù)滲透到各主題活動中，開發(fā)實施一班一特色的微課程;大型創(chuàng)想建構(gòu)探索研究、繪本藝術(shù)創(chuàng)想探索研究、剪紙世界特色班級等等。美國抽象表現(xiàn)主義畫家波洛克，他的作畫方式，隨心所欲，帆布上隨意潑濺顏料灑出各種各樣的線條和圖案;畫筆是樹枝、是羽毛、是筆桿、甚至是顏料桶擢個洞等，都可以用來作畫。又以在藝術(shù)創(chuàng)想欄目尼克叔叔的作品充滿生活情趣，如用過期面包粘顏料作畫、用紙片作畫、用嘴吹畫，用蔬菜、水果拓印等，有時甚至直接用各種物品拼砌成大型藝術(shù)作品。這些都可以成為幼兒參考的作畫方式。

以美育人，向美而行。讓我們開啟“武·悅美”視覺藝術(shù)幼兒園的新篇章，一起講“佐師幼想·美美與共”的故事。

【參考文獻】

[1]教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[D]，2012.

[2]中共中央 國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的第二節(jié)“共建人文灣區(qū)”，2019.

[3]廣東省教育廳、廣東省財政廳出臺的《關(guān)于推進中小學(xué)幼兒園集團化辦學(xué)的指導(dǎo)意見》（粵教基〔2020〕19號），2020.