情景模擬教學(xué)在青少年心肺復(fù)蘇科普教育中的效果評價

張穎蓓，周依群，張瑤瑾，張佳潔，倪芳芳

（上海市靜安區(qū)中心醫(yī)院，上海 200040）

2020 年中國紅十字會總會、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新時代學(xué)校紅十字工作的通知》中指出，把健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，針對青少年生理、心理特點，積極開展應(yīng)急救護培訓(xùn)，把學(xué)生健康知識、急救知識，特別是將心肺復(fù)蘇納入教育內(nèi)容中。可見，對青少年進行心肺復(fù)蘇知識的科學(xué)普及是必不可少的。開展心肺復(fù)蘇科普教育意義重大，校園急救知識培訓(xùn)勢在必行[1]。青少年作為一個特殊群體，對于科學(xué)、科普知識有較高的求知欲，加上學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)急救知識后可以向家庭、社會等輻射。因此，學(xué)校教育是普及急救知識和提高居民健康素養(yǎng)最佳、最有效的途徑[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的興趣及積極性，以至于教學(xué)效果不佳[3]。本研究將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于青少年心肺復(fù)蘇科普教育中，取得一定的效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象于2020年8月27日，選取上海市市西中學(xué)一年級6個班級共272名學(xué)生為研究對象，按班級分為觀察組3 個班級（n=134）和對照組3 個班級（n=138）。觀察組中男61名、女73名，對照組中男68名、女70名。觀察組中，60 名（44.78%）學(xué)生對心肺復(fù)蘇急救知識有所了解但似懂非懂、74 名（55.22%）學(xué)生完全不懂；對照組中，63 名（45.65%）學(xué)生對心肺復(fù)蘇急救知識有所了解但似懂非懂、75 名（54.35%）學(xué)生完全不懂，兩組學(xué)生的心肺復(fù)蘇知識比較無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法由取得美國心臟協(xié)會基礎(chǔ)生命支持指導(dǎo)證書的醫(yī)師5 名及護士5 名擔(dān)任培訓(xùn)師資。培訓(xùn)內(nèi)容為《2019 美國心臟協(xié)會心肺復(fù)蘇與心血管急救指南》[4]中的心肺復(fù)蘇理論及操作知識：心臟驟停的定義、臨床表現(xiàn)、原因；早期進行心肺復(fù)蘇對挽救生命的重要性；正確規(guī)范的心肺復(fù)蘇操作步驟（現(xiàn)場評估、意識判斷、呼救、體位擺放、胸外心臟按壓、開放氣道、口對口人工呼吸等步驟）；如何正確識別患者出現(xiàn)心臟驟停（意識喪失、頸動脈搏動消失、呼吸停止）；胸外心臟按壓的正確位置、按壓的深度、頻率、手勢；開放氣道的正確手法及口對口人工呼吸的注意事項。兩組培訓(xùn)均包括理論講解、動操作示范及分組練習(xí)3個階段。1名授課老師先以PPT的形式講授心肺復(fù)蘇的相關(guān)理論知識及操作要點，并放映心肺復(fù)蘇的教學(xué)視頻；然后利用高級全自動心肺復(fù)蘇模擬人（醫(yī)士康MR-CPR490）進行心肺復(fù)蘇操作演示，1 名老師講解具體步驟，另1 名老師向?qū)W生示范心肺復(fù)蘇的規(guī)范動作。對照組采用分組練習(xí)方法：將學(xué)生分為3 大組（對應(yīng)3 個模擬人），2人自由搭配組成1 小組，輪流進行練習(xí)，每小組練習(xí)時間為5 min 左右，所有人均參與練習(xí)，總練習(xí)時間為2.5 h；學(xué)生練習(xí)過程中，老師在旁進行指導(dǎo)、強調(diào)操作要點、糾正錯誤，鼓勵學(xué)生提問并給予解答。觀察組的分組練習(xí)采用情景模擬的方法進行，具體如下。

1.2.1.1 情景模擬劇本準備培訓(xùn)師資團隊根據(jù)臨床真實病例編寫患者突發(fā)心臟驟停的情景模擬劇本，內(nèi)容為急診大廳1 例中年患者來院就診，在就診過程中該患者突然失去意識倒地不醒，學(xué)生們立即啟動急救措施，實施心肺復(fù)蘇的緊急醫(yī)療程序救治患者。

1.2.1.2 實施情景模擬培訓(xùn)選擇3 間教室作為情景模擬的場所，將觀察組學(xué)生隨機分為3 大組，分別在3間教室內(nèi)進行情景模擬練習(xí)，每個教室安排2 名授課老師。將教室內(nèi)的座椅放置在教室的后面，留出空曠的區(qū)域，只留1 張桌子和2 把椅子，將模擬人安置在桌子前面的椅子上模擬患者，老師向?qū)W生們說明現(xiàn)在的場所為急診大廳，每個教室放置1 個模擬人，3 組同時進行。學(xué)生2人自由搭配組成1小組，每組演練時間為5 min左右，總練習(xí)時間為2.5 h。情景模擬練習(xí)具體過程：2 組學(xué)生中1 人扮演醫(yī)師、1 人扮演護士，就診患者突發(fā)意識喪失倒地，護士立即將患者置于平臥位，醫(yī)師進行評估確定患者是否心臟驟停，后立即啟動心肺復(fù)蘇，1 人實施胸外按壓、1 人實施人工呼吸，交替進行，對模擬人進行5 min的基礎(chǔ)生命支持，后再次評估患者搶救是否成功。演練結(jié)束后學(xué)生對存在的問題進行反饋、回顧、分析和討論，授課老師給予指導(dǎo)和解答。

1.2.2 效果評價①理論知識：采用問卷調(diào)查的方法進行評價，根據(jù)授課內(nèi)容確定心肺復(fù)蘇相關(guān)試題10題，包括判斷意識、按壓頻率、按壓深度、按壓部位、心肺復(fù)蘇順序等，每題回答正確計10 分、回答錯誤不計分，總分100 分。②技能操作：培訓(xùn)結(jié)束后，將觀察組及對照組的學(xué)生進行編號，根據(jù)編號隨機抽取兩組各10名學(xué)生進行操作考核，根據(jù)2019年最新版心肺復(fù)蘇操作評分標準進行評分，總分為100 分，80 分為合格。③學(xué)習(xí)體驗：調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇后，主動對身邊需要急救的患者實施心肺復(fù)蘇的意愿，分為3 個選項，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇符合的選項。④滿意度：滿意度評價內(nèi)容包括對心肺復(fù)蘇培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的滿意度，采用Likert 5 級評分法，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，滿意率（%）＝[（非常滿意人數(shù)＋滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)]×100%。將理論知識、學(xué)習(xí)體驗、滿意度整合成一個問卷，于培訓(xùn)結(jié)束后以紙質(zhì)版形式現(xiàn)場發(fā)給學(xué)生進行填寫。問卷填寫后當(dāng)場回收，共發(fā)放調(diào)查問卷272份，回收272份，均為有效問卷，有效問卷回收率為100%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法將所有研究數(shù)據(jù)輸入Excel，并采用SPSS 21.0 軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標準差描述，計數(shù)資料以頻數(shù)、構(gòu)成比描述，組間比較計量資料符合正態(tài)分布的采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生心肺復(fù)蘇理論知識、操作技能得分比較觀察組134 名學(xué)生的理論知識得分為（91.72±4.88）分，對照組138 名學(xué)生的理論知識得分為（83.36±10.93）分，兩組學(xué)生理論知識得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=7.981，P＜0.05）。觀察組10 名學(xué)生的技能操作均合格，得分為（86.80±2.90）分，對照組10 名學(xué)生中有3 名學(xué)生技能操作考核不合格，得分為（80.27±3.47）分，兩組學(xué)生技能操作得分比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.654，P＜0.05）。

2.2 兩組學(xué)生對身邊需要急救的患者主動實施心肺復(fù)蘇意愿的比較當(dāng)他人需要緊急救援時，觀察組79.85%的學(xué)生表示自己學(xué)過心肺復(fù)蘇，愿意幫助他人；而對照組65.22%的學(xué)生表示愿意幫助他人，10.87%的對照組學(xué)生表示會假裝不知道或不愿意幫助他人，兩組學(xué)生施救意愿比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生主動實施心肺復(fù)蘇施救意愿比較[n（%）]

2.3 兩組學(xué)生對心肺復(fù)蘇科普教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的滿意度兩組學(xué)生對本次科普教育的教學(xué)內(nèi)容滿意度比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），認為教學(xué)內(nèi)容比較前沿，授課老師上課幽默風(fēng)趣；但觀察組學(xué)生對教學(xué)方法及教學(xué)效果的滿意率均高于對照組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生對心肺復(fù)蘇科普教學(xué)滿意度的比較（%）

3 討論

3.1 采用情景模擬的心肺復(fù)蘇科普教育有助于提高青少年心肺復(fù)蘇的知識和技能青少年在學(xué)校內(nèi)學(xué)業(yè)重、功課多，常忙于學(xué)習(xí)，對急救知識的接觸較少。在培訓(xùn)前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生中45%的學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識有所了解但似懂非懂，55%的學(xué)生是完全不懂的，可見青少年對于心肺復(fù)蘇的知曉率較低。但青少年學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇是必要的，因此需要有專門的醫(yī)務(wù)人員對其進行培訓(xùn)，使其掌握該急救技能。經(jīng)過心肺復(fù)蘇科普教育后，觀察組和對照組學(xué)生心肺復(fù)蘇的理論知識及操作技能均有所提高，知曉了心肺復(fù)蘇的目的、重要性、具體操作步驟和操作過程中的關(guān)鍵點。培訓(xùn)后通過理論及操作考核驗證學(xué)習(xí)的效果，觀察組學(xué)生的理論知識、操作技能成績均高于對照組（P＜0.05），說明采用情景模擬的心肺復(fù)蘇科普教育有助于鞏固學(xué)生的心肺復(fù)蘇理論知識，并增強其實踐能力。但由于時間有限，不能做到人人參加心肺復(fù)蘇操作考核，可能導(dǎo)致結(jié)果可信度低，有待于今后進一步深入探討。

3.2 采用情景模擬的心肺復(fù)蘇科普教育有助于梳理青少年實施心肺復(fù)蘇施救的意愿由表1 可見，當(dāng)他人需要心肺復(fù)蘇救援時，觀察組79.85%的學(xué)生表示自己愿意幫助他人，而對照組僅有65.22%的學(xué)生表示自己愿意幫助他人，兩組學(xué)生心肺復(fù)蘇的施救意愿比較有差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。通過情景模擬的心肺復(fù)蘇科普教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地掌握心肺復(fù)蘇的技術(shù)，且有助于增加學(xué)生的自信心，在他人需要幫助時愿意主動提供幫助。趙麗等[5]的研究也指出，情景模擬教學(xué)法可以增強學(xué)習(xí)者的自信心和與他人合作的能力。但如需要真正施救時，可能還需要進一步加強培訓(xùn)以取得相應(yīng)的心肺復(fù)蘇施救資質(zhì)等。

3.3 采用情景模擬的心肺復(fù)蘇科普教育受青少年歡迎傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)注意力分散，而培訓(xùn)不充分會造成培訓(xùn)質(zhì)量下降，對急救技能的實際應(yīng)用能力差[6]。從表2 中可見，對照組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意率僅為84.62%，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能提高其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生感受不到急救的急迫性，從理論考核結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)在授課過程中有一小部分學(xué)生沒有認真聽講。王濤艷等[7]認為通過案例教學(xué)結(jié)合微課的形式，并結(jié)合模擬演練，更能使學(xué)生正確熟練地掌握心肺復(fù)蘇術(shù)，并且能在今后的臨床工作中嫻熟運用。通過情景模擬教學(xué)的方式讓每一位學(xué)生都參與，以沉浸式教育加深印象、增強記憶。觀察組學(xué)生表示情景模擬教學(xué)法使教學(xué)更加生動，使其對學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇知識更感興趣，能夠讓其參與醫(yī)療急救中，讓學(xué)習(xí)更加有熱情。使用情景模擬教學(xué)法可以促進學(xué)生對知識點的理解和掌握，延長學(xué)習(xí)記憶的時間[8]，且更加受青少年歡迎。但對照組使用的是大班化教學(xué)，觀察組使用小班化教學(xué)，可能會影響研究結(jié)論，有待于今后研究進一步探討。

4 小結(jié)

為青少年開展心肺復(fù)蘇急救科普教育，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到急救知識和技能，提升急救意識和自救互救能力。本研究采用情景模擬心肺復(fù)蘇科普教育，有助于提高青少年的心肺復(fù)蘇理論知識和操作技能，使其認識到心肺復(fù)蘇的重要性并掌握該項技能。在教學(xué)過程中，有目的地引入真實的急救場景，使學(xué)生能夠真切地感受到心肺復(fù)蘇急救的緊迫感和重要性，縮短了課堂和急救現(xiàn)場的距離，增加了學(xué)習(xí)的興趣，提升了自信心，讓其在他人需要幫助時愿意主動幫助他人，提高了教學(xué)滿意度和教學(xué)效果。但由于時間及場所等的限制，今后將進一步拓展研究對象來源、規(guī)范研究設(shè)計、增加培訓(xùn)時間，以期能夠為心肺復(fù)蘇科學(xué)普及提供更有價值的參考依據(jù)。