非體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)體育課堂滿意度調(diào)查研究
——以東北師范大學(xué)為例

溫健翔 彭洲恩 薛銘

(新疆科技學(xué)院 新疆庫(kù)爾勒 832003)

社會(huì)的發(fā)展不會(huì)止步，對(duì)于教育的觀點(diǎn)也在更新，健康作為教育的前提是至關(guān)重要的。特別是近年來(lái)，大學(xué)生每年都要開(kāi)展體質(zhì)測(cè)試表明，我國(guó)對(duì)于體育教學(xué)的重視程度越來(lái)越高。體育教育作為教育的一分子，面臨著新的任務(wù)與挑戰(zhàn)，學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)受到學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切關(guān)注，身體素質(zhì)和情感能力是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。而大學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，這不得不使人們深入反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，同時(shí)還可以用來(lái)解釋學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和參與學(xué)習(xí)的結(jié)果。然而，實(shí)踐表明，增設(shè)體育課項(xiàng)目雖然可以滿足更多學(xué)生需要，但部分學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)樯狭俗约核x項(xiàng)目的體育課，就真正喜歡體育和參與體育。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度的研究，對(duì)客觀了解學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度的因素，深化體育課程改革和促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，具有較大的意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該文非體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)體育課堂的滿意度為研究對(duì)象，以東北師范大學(xué)非體育專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取大一、大二、大三、大四非體育專業(yè)大學(xué)生220人為樣本，對(duì)其發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、長(zhǎng)春市圖書館，以“體育課”“滿意度調(diào)查”等關(guān)鍵字進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，查閱有關(guān)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)以及大學(xué)生身心特點(diǎn)的書籍為該文提供理論依據(jù)。

1.2.2 德?tīng)柗品?/p>

問(wèn)卷設(shè)計(jì)：在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，初始問(wèn)卷共設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)17個(gè)，通過(guò)德?tīng)柗品ㄊ占瘜＜乙庖?jiàn)，采用5 級(jí)評(píng)分制，1 為非常不重要，2 為不重要，3為一般，4 為重要，5 為非常重要，評(píng)分越高，重要程度越高。經(jīng)過(guò)3 輪專家咨詢，篩選出一級(jí)指標(biāo)4 項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)14項(xiàng)，得出最終問(wèn)卷。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等形式，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收205 份，回收率93%。問(wèn)卷答案采用5 級(jí)評(píng)分制的形式，來(lái)表達(dá)東北師范大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課堂的滿意程度。1 為非常不滿意，2 為不滿意，3為一般，4為滿意，5為非常滿意，得分越高即滿意度越高。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用SPSS 23.0 軟件對(duì)德?tīng)柗茖＜覇?wèn)卷重要性程度調(diào)查、體育課滿意度問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，其中對(duì)德?tīng)柗茖＜覇?wèn)卷重要性程度取均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，對(duì)體育課滿意度問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育課滿意度問(wèn)卷指標(biāo)的篩選

原始問(wèn)卷采選取一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，分別為教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人素養(yǎng)、考試評(píng)價(jià)體系和場(chǎng)地設(shè)施。選取二級(jí)指標(biāo)16 個(gè)，并向?qū)＜野l(fā)放問(wèn)卷，使用德?tīng)柗品ǎ?jīng)過(guò)3輪指標(biāo)檢測(cè)，確定最終問(wèn)卷。

2.1.1 第一輪專家問(wèn)卷咨詢結(jié)果

一級(jí)指標(biāo)的專家問(wèn)卷咨詢結(jié)果顯示，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人素養(yǎng)、考試評(píng)價(jià)體系、場(chǎng)地設(shè)施的平均值都在4.5 以上，變異系數(shù)在0.2 以下，且<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明專家對(duì)4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)的劃分意見(jiàn)是一致且肯定的。因此，一級(jí)指標(biāo)無(wú)需修改，全部保留。其中，平均數(shù)是專家對(duì)該指標(biāo)重要程度的評(píng)價(jià)，變異系數(shù)是結(jié)果的離散程度，表明專家對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)的不同意見(jiàn)。

在表1 中，4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及細(xì)分的16 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中場(chǎng)地維護(hù)情況、教師著裝、教師應(yīng)急能力和課堂點(diǎn)評(píng)的平均得分低于3.5，且變異系數(shù)均低于0.15，說(shuō)明專家認(rèn)為這4 項(xiàng)對(duì)學(xué)生課堂滿意度影響相對(duì)較小。其他項(xiàng)平均分在3.5以上，因此刪去得分較低的4項(xiàng)指標(biāo)，并保留其他項(xiàng)。

表1 二級(jí)指標(biāo)專家問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一覽表

2.1.2 第二輪專家問(wèn)卷咨詢結(jié)果

經(jīng)過(guò)第一輪的專家意見(jiàn)咨詢，問(wèn)卷保留4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)調(diào)整后增加了場(chǎng)地設(shè)施課下利用情況和課程進(jìn)度安排兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，再發(fā)放第二輪問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：場(chǎng)地設(shè)施課下利用情況平均得分為3.60，變異系數(shù)為0.15，課程進(jìn)度安排平均得分為4.0，變異系數(shù)為0.16，專家意見(jiàn)較為統(tǒng)一，因此保留這兩項(xiàng)指標(biāo)。

2.1.3 第三輪專家問(wèn)卷咨詢結(jié)果

第三輪調(diào)查結(jié)果平均數(shù)全部大于3.5，變異系數(shù)小于0.2，各指標(biāo)的重要程度較大，專家意見(jiàn)統(tǒng)一，因此確定最終問(wèn)卷有一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)14個(gè)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.2.1 問(wèn)卷發(fā)放與回收情況

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷220 份，回收205 份，回收率為93%，其中有效問(wèn)卷204份，有效率為99.5%。

2.2.2 問(wèn)卷可靠性分析

使用SPSS 23.0 軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行信度分析，此次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，克隆巴赫系數(shù)為0.750，具有相當(dāng)?shù)男哦?。?dāng)α 不足0.6 時(shí)，一般認(rèn)為內(nèi)部一致性不足，當(dāng)α為0.7～0.8時(shí)，表明量表具有相當(dāng)?shù)男哦龋划?dāng)α為0.8～0.9時(shí)，表示信度非常良好。通過(guò)刪除項(xiàng)后的標(biāo)度分析各項(xiàng)目的可靠性，克隆巴赫α系數(shù)均在0.7以上，均有較高的信度（見(jiàn)表2）。

表2 問(wèn)卷各項(xiàng)目可靠性分析結(jié)果

2.3 東北師范大學(xué)課堂滿意度調(diào)查信效度檢驗(yàn)

2.3.1 問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

通過(guò)SPSS 軟件對(duì)東北師范大學(xué)非體育專業(yè)大學(xué)生課程滿意度進(jìn)行效度檢驗(yàn)，其中問(wèn)卷效度檢驗(yàn)的KMO值為0.730，此值介于0.7～0.8之間，說(shuō)明此問(wèn)卷效度較好。

2.3.2 問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

問(wèn)卷通過(guò)使用SPSS 23.0 對(duì)東北師范大學(xué)非體育專業(yè)大學(xué)生課程滿意度進(jìn)行信度檢驗(yàn)，樣本數(shù)據(jù)度量反映是適合進(jìn)行因子分析的。結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)的某種結(jié)果與測(cè)值之間的對(duì)應(yīng)程度，結(jié)構(gòu)效度分析采用的方法是因子分析。在對(duì)數(shù)據(jù)主成分進(jìn)行分析，根據(jù)Kaiser準(zhǔn)則，取結(jié)果中特征值大于1，且貢獻(xiàn)率較大的因子。該研究選取排名靠前的4 個(gè)因子，累積貢獻(xiàn)率為85.025%，大于70%，總方差可以由4個(gè)公共因子解釋，因子選擇較為合理。

2.4 非體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)體育課堂滿意度問(wèn)卷調(diào)查的因子分析

結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)的某種結(jié)果與測(cè)值之間的對(duì)應(yīng)程度，結(jié)構(gòu)效度分析采用的方法是因子分析。使用SPSS 23.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，根據(jù)Kaiser 準(zhǔn)則。取結(jié)果中特征值大于1，且貢獻(xiàn)率較大的因子，該研究選取排名靠前的4個(gè)因子，累積貢獻(xiàn)率為85.025%，大于70%，總方差可以由4 個(gè)公共因子解釋，因子選擇較為合理。

表3是旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣，從表中可以看出，因子1 對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)能力、教師衣著、教師師德師風(fēng)和教師專業(yè)知識(shí)技能有較大的影響，因此將因子1 命名為教師個(gè)人素養(yǎng)；因子2 對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和課堂收獲有較大影響，因此將因子2 命名為教學(xué)內(nèi)容；因子3 對(duì)場(chǎng)地種類數(shù)量、場(chǎng)地衛(wèi)生情況和場(chǎng)地課下利用情況有較大影響，因此將因子3命名為場(chǎng)地設(shè)施；因子4對(duì)考試評(píng)分、課堂點(diǎn)評(píng)和客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生成績(jī)有較大影響，因此將因子4 命名為考試評(píng)價(jià)體系。從因子分析的結(jié)果來(lái)看，東北師范大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生課堂滿意度有較好的結(jié)構(gòu)效度，因此可以建立指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行層次分析。

表3 旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣

2.5 課堂滿意度調(diào)查指標(biāo)體系權(quán)重分析

通過(guò)表4 可以看出，影響學(xué)生課堂滿意度的因素主要為“教師的個(gè)人素養(yǎng)”，占總體權(quán)重的37%，其中“教師語(yǔ)言表達(dá)能力”所占相對(duì)權(quán)重的0.64，占總體權(quán)重的21.68%；“教師專業(yè)知識(shí)技能”占相對(duì)權(quán)重的0.50，占總體權(quán)重的15.87%，表明教師個(gè)人素質(zhì)能夠直接影響學(xué)生對(duì)課堂滿意度的高低。其次是，一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”，占總體權(quán)重的34%，其中二級(jí)指標(biāo)“課堂教學(xué)內(nèi)容”占相對(duì)權(quán)重的0.43，占總體權(quán)重的10.50%，影響最為明顯；“教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性”占相對(duì)權(quán)重的0.36，占總體權(quán)重的8.79%；“教學(xué)進(jìn)度安排”占相對(duì)權(quán)重的0.26，占總體權(quán)重的4.16%；而“學(xué)生課堂收獲”在學(xué)生課堂滿意度調(diào)查中所占權(quán)重反而較低，僅占相對(duì)權(quán)重8%，占總體權(quán)重的0.96%。所占相對(duì)權(quán)重最小的是一級(jí)指標(biāo)“場(chǎng)地設(shè)施”，其中二級(jí)指標(biāo)“場(chǎng)地衛(wèi)生情況”占相對(duì)權(quán)重最小，僅為0.05，僅占總體權(quán)重的0.92%。

表4 東北師范大學(xué)非體育專業(yè)課堂滿意度調(diào)查指標(biāo)體系權(quán)重

2.6 課堂滿意度調(diào)查WRS物事人角度下分析

影響高校體育教學(xué)的影響因素有很多，WSR 系統(tǒng)方法論是一種解決復(fù)雜問(wèn)題的工具，按照系統(tǒng)性原則從物理、事理、人理3 個(gè)方面，對(duì)損傷機(jī)制的指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，物理方面主要從教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排選??；事理方面主要從大學(xué)生體育課堂點(diǎn)評(píng)、考試評(píng)分和客觀對(duì)待考試成績(jī)等方面進(jìn)行指標(biāo)選取；人理方面主要從體育運(yùn)動(dòng)者和教師的著裝、教師的師德師風(fēng)以及教師的專業(yè)知識(shí)技能等主要指標(biāo)。初選出一級(jí)指標(biāo)4個(gè)、二級(jí)指標(biāo)14個(gè)，制作出易于操控的“非體育專業(yè)大學(xué)生課堂滿意度指標(biāo)體系評(píng)價(jià)量表”，以利于對(duì)高校體育教學(xué)提供科學(xué)的評(píng)價(jià)，具體情況見(jiàn)表5。

表5 東北師范大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生課堂滿意度的指標(biāo)體系預(yù)選指標(biāo)一覽表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

該研究提出假設(shè)驗(yàn)證，非體育專業(yè)本科生體育課的4 個(gè)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”“教師個(gè)人素養(yǎng)”“考試評(píng)價(jià)體系”“場(chǎng)地設(shè)施”，從不同的維度體現(xiàn)了學(xué)生課堂滿意度情況。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）針對(duì)東北師范大學(xué)非體育專業(yè)本科生課堂滿意度調(diào)查所選取的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)是合理有效的。一級(jí)指標(biāo)中，“教師個(gè)人素養(yǎng)”總體權(quán)重占到37%，“教學(xué)內(nèi)容”總體權(quán)重占34%，位居第二位。經(jīng)過(guò)三輪的專家咨詢，平均得分均在3.5以上，變異系數(shù)均在0.2以下，因此該指標(biāo)體系可以在以后的課堂滿意度調(diào)查中直接應(yīng)用。（2）此次問(wèn)卷調(diào)查經(jīng)過(guò)信效度檢測(cè)，證明問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理，能夠有效反映學(xué)生的課堂滿意度。（3）通過(guò)層次分析法發(fā)現(xiàn)，在一級(jí)指標(biāo)中，“教師個(gè)人素養(yǎng)”是影響學(xué)生課堂滿意度的主要因素，其次是“教學(xué)內(nèi)容”，對(duì)學(xué)生課堂滿意度影響最低的一級(jí)指標(biāo)是“場(chǎng)地設(shè)施”。在二級(jí)指標(biāo)中，對(duì)學(xué)生課堂滿意度影響最大的是“教師的語(yǔ)言表達(dá)能力”，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接受到“教師的專業(yè)知識(shí)技能”和“教師的語(yǔ)言表達(dá)能力”的影響，同時(shí)也展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂滿意度的起伏。而影響最小的是場(chǎng)地衛(wèi)生情況，但場(chǎng)地課下利用情況截然相反，備受關(guān)注，所以應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師教學(xué)水平以及完善相應(yīng)的配套場(chǎng)地設(shè)施。（4）通過(guò)多元線性回歸分析，可以得出課堂滿意度與教師個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的線性回歸方程為：Y=1.042X1+1.035X2+28.096。該多元線性回歸方程的建立，為東北師范大學(xué)非體育專業(yè)大學(xué)生課堂滿意度調(diào)查提供了便利，可以減少很大的工作量，具有實(shí)用性意義。

3.2 建議

（1）通過(guò)層次分析法發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)項(xiàng)目所占總體權(quán)重比例中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力所占總體權(quán)重最大。在教學(xué)過(guò)程中，首先由教師的“教”，進(jìn)而得出學(xué)生的“學(xué)”，想要學(xué)生學(xué)得好，教師能否表達(dá)正確的知識(shí)點(diǎn)較為重要。因此，學(xué)校在對(duì)教師的選拔上，應(yīng)首先考慮教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）從考試評(píng)價(jià)體系這一維度中各項(xiàng)指標(biāo)所占的相對(duì)權(quán)重來(lái)看，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該客觀看待，應(yīng)該采用多種考核方式，避免唯成績(jī)論情況的出現(xiàn)。

（3）學(xué)校在對(duì)學(xué)生的課程安排上，應(yīng)該著重考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，避免一味地傳授理論知識(shí)，應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（4）在場(chǎng)地設(shè)施中，學(xué)生對(duì)場(chǎng)地課下利用情況期望較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)充滿興趣，學(xué)校應(yīng)合理安排場(chǎng)地使用情況，給學(xué)生更多自由使用學(xué)校場(chǎng)地的時(shí)間。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)和社會(huì)上的運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的合作形式，建立課外俱樂(lè)部。這樣可以極大發(fā)揮出健身俱樂(lè)部的專業(yè)教練和場(chǎng)地設(shè)施等資源優(yōu)勢(shì)。俱樂(lè)部可以和學(xué)校有機(jī)互補(bǔ)，激發(fā)出非體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)體育的興趣，隨之學(xué)生的態(tài)度也會(huì)得到明顯改善。校方應(yīng)該適量增加運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和場(chǎng)地設(shè)施，組織開(kāi)展運(yùn)動(dòng)競(jìng)技比賽。總體來(lái)說(shuō)，東北師范大學(xué)非體育專業(yè)本科生對(duì)公共體育課程設(shè)置的滿意程度較高，這也得益于公共體育課程改革上所作出的努力，使課程內(nèi)容不斷更新，逐漸豐富。