利用微課打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

祝華麗

微課是一種借助信息技術(shù)，聯(lián)系生活，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)數(shù)字化手段，更加生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，信息技術(shù)支持下的微課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生直觀地、有針對(duì)性地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更能讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。微課還能打破時(shí)間和空間的限制，融入生活，讓學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)，更好地鞏固課堂所得。

一、微課導(dǎo)入，學(xué)有所感

小學(xué)階段的學(xué)生處于接受新鮮事物的敏感期，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，因此，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課導(dǎo)入，拒絕枯燥的填鴨式教學(xué)，貼近生活，開(kāi)闊眼界，拓寬思維，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為新課的順利開(kāi)展鋪下基石。在此基礎(chǔ)上，借助生活中學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所感，更能拉近學(xué)生與文本之間的距離。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元《人之初》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一段微課，視頻內(nèi)容為學(xué)生所熟悉的“孟母三遷”的故事。再結(jié)合實(shí)際生活中，每個(gè)家長(zhǎng)為了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高而做出的努力，進(jìn)行導(dǎo)入。視頻故事充分切合了一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)幾分鐘的微課，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識(shí)，而且這種視聽(tīng)結(jié)合的方式能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生記憶。

微課導(dǎo)入，趣味盎然，有效地引起了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容也就水到渠成了。

二、微課聯(lián)系生活，學(xué)有所依

陶行知先生說(shuō)：生活即教育。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂的教學(xué)本身就是回歸生活本身，語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)到底就是從生活中經(jīng)常遇到的語(yǔ)文現(xiàn)象和問(wèn)題出發(fā)。利用微課聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更加清楚學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，從而產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的愿望，思維就會(huì)更加靈活，解決問(wèn)題的能力也會(huì)增強(qiáng)。

例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”時(shí)，利用微課創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：漂亮的動(dòng)物園里動(dòng)物可真多呀，各種各樣的動(dòng)物都在做自我介紹。最后一位動(dòng)物做完了自我介紹后，筆者開(kāi)始和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己最近一次去動(dòng)物園的經(jīng)歷。再結(jié)合微課，學(xué)生都有身臨其境之感。這時(shí)，筆者開(kāi)始采訪學(xué)生們喜歡哪種動(dòng)物，它有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、躍躍欲試，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果既歡快又高效。

筆者聯(lián)系生活實(shí)際，用微課拉近學(xué)生與文本的距離，不僅培養(yǎng)了學(xué)生從生活中獲取知識(shí)的能力，而且點(diǎn)燃了他們交流、分享的欲望，從而使學(xué)生更加喜歡這樣有趣、多樣的語(yǔ)文課堂。微課的引入讓課堂生動(dòng)起來(lái)，更加貼近生活，使學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)大大提升，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、善學(xué)樂(lè)思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、微課突破難點(diǎn)，學(xué)有所參

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每一課都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂上突破每課的教學(xué)重難點(diǎn)，是教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。如何有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，是每位教師急需解決的問(wèn)題。因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)不突破，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)就無(wú)法完成，影響教學(xué)效果。

針對(duì)突破重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，筆者借助信息技術(shù)，靈活運(yùn)用微課輔助語(yǔ)文教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元 《猜字謎》時(shí)，筆者研讀教本、教參，明確教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力的微課。教師利用微課視頻呈現(xiàn)青山的圖片，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀的圖片，一下子給出“青山”這個(gè)答案，這時(shí)候再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出山的顏色“青色”。緊接著出示動(dòng)畫“青”字讀音，學(xué)生很快就能讀準(zhǔn)。

在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生組詞，學(xué)生紛紛舉手回答“青色”“青草”“青菜”。有學(xué)生說(shuō)到了“清水”，此時(shí)筆者將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論。在討論過(guò)程中，教師出示微課片段，講解“青”字家族與不同偏旁在一起，所表達(dá)的意思不一樣，如“晴”“情”“請(qǐng)”，讓學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)，了解形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，從而突破本節(jié)課難點(diǎn)。

四、微課助力課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)有所循

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)讓更多的學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，所以筆者在教學(xué)新課時(shí)，往往會(huì)選擇將本課的重點(diǎn)知識(shí)制作成微課，分享到班級(jí)群中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)。為了更好地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，每節(jié)新課開(kāi)始之前，筆者會(huì)選擇相應(yīng)的反饋方式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變得更加高效。

除此之外，這些微課也是良好的復(fù)習(xí)利器。一方面，課堂掌握不扎實(shí)的學(xué)生可以在當(dāng)晚利用微課及時(shí)回顧本課要點(diǎn);另一方面，期中、期末復(fù)習(xí)期間，家長(zhǎng)和學(xué)生可以有選擇地利用微課查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固，提高復(fù)習(xí)效率。如此下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也就不再茫然，微課成為學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的“助力器”。

另外，微課更是打破了時(shí)間和空間的限制。只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，微課就如教師在學(xué)生身邊一般，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所循。

總之，微課作為一種新型的信息化教學(xué)手段，通過(guò)直觀的展示拉近了學(xué)生與文本的距離，同時(shí)也拉近了文本與生活的距離，讓學(xué)生更好地掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研讀教本、教參，可以巧妙地把微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化課堂的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生更好、更快地獲得知識(shí)，從而使課堂教學(xué)更加高效。8B271D6C-37E4-48B9-9696-E54128E301F3