基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀及其路徑研究

張家華

摘 要：中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人。而就“三全育人”角度而言，高校在開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中的效果可圈可點(diǎn)。但是是高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師這兩支隊(duì)伍之間尚未形成協(xié)同育人的效應(yīng)，還存在著協(xié)同育人理念淡薄、管理體制缺乏創(chuàng)新、協(xié)同育人平臺(tái)單一和獎(jiǎng)懲制度建設(shè)滯后等問(wèn)題。為此筆者針對(duì)當(dāng)下的這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析了開(kāi)展協(xié)同育人的重要意義，并提出高校加強(qiáng)思政力量協(xié)同育人思想引領(lǐng)、變革管理體制、發(fā)展多維協(xié)同平臺(tái)和完善獎(jiǎng)評(píng)制度等舉措，以進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)同育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;思想政治理論課教師;協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2022）05-0083-04

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。這就要求高校開(kāi)展思想政治教育要堅(jiān)持協(xié)同育人，“使新的序參量出現(xiàn)，從而形成各育人目標(biāo)相互配合、各部門(mén)相互協(xié)調(diào)、資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置”[1]，發(fā)揮最大的育人實(shí)效性。而當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師作為協(xié)同育人的主要力量，二在協(xié)同育人方面尚未形成合力，效果差強(qiáng)人意。為此，在“三全育人”理念下開(kāi)展高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人路徑研究，對(duì)于提升思想政治教育針對(duì)性和實(shí)效性具有極其重要的意義。

一、基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的必要性

（一）加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的必然要求

人才培養(yǎng)工作要求“知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相融合，進(jìn)而達(dá)到入心、入腦。高校思想政治理論課教師掌握了馬克思主義基本理論知識(shí)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)知識(shí)以及其他人文社會(huì)知識(shí)，理論素養(yǎng)較高，為學(xué)生答疑解惑，給予學(xué)生成長(zhǎng)養(yǎng)分。但當(dāng)下部分高校教師推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的進(jìn)程較慢，授課過(guò)程中教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不到位，甚至還有個(gè)別教師采用“一塊黑板，一支筆，PPT從頭念到底”的教學(xué)方式，還有部分教師在授課時(shí)偏愛(ài)于說(shuō)教式課堂展現(xiàn)方式，上述均凸顯出實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱性，制約了育人的實(shí)效性。而輔導(dǎo)員采用主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)和談心談話等不同教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中受到啟發(fā)。輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育工作所采用的形式實(shí)踐性較強(qiáng)，但是多數(shù)輔導(dǎo)員并不是馬克思主義理論或思想政治教育專(zhuān)業(yè)，其所掌握的馬克思主義基本理論、思想政治教育方法論、教育教學(xué)知識(shí)理論及人文社科相關(guān)理論不太扎實(shí)，理論深度和高度欠缺。將輔導(dǎo)員教育管理工作與思想政治理論課相結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生知行合一。

此外，多數(shù)大學(xué)生為95后，乃至00后，是互聯(lián)網(wǎng)的原住居民。伴隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，各種社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等如雨后春筍般產(chǎn)生便益于各種社會(huì)思潮、拜金主義、享樂(lè)主義的傳播，這些非主流意識(shí)形態(tài)或者社會(huì)思潮不斷以多樣化的形式而存在且慢慢地影響著大學(xué)生的價(jià)值選擇和理性判斷，也削弱了高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)。而高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人即可以有效應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也可以形成育人合力。因此，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人是加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治教育的必然要求。

（二）促進(jìn)高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求

2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，界定了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，主要包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理等九大職責(zé)。這也反映出輔導(dǎo)員日常事務(wù)性工作較多，把主要的精力放在了檢查宿舍、檢查班級(jí)到課率、檢查衛(wèi)生或?qū)W生的文明禮儀等方面，有些輔導(dǎo)員甚至戲稱(chēng)自己是“超級(jí)保姆”“消防員”。此外，部分輔導(dǎo)員非思想政治教育專(zhuān)業(yè)，本身馬克思主義理論素養(yǎng)不高，掌握寬口徑知識(shí)不足，難以解決學(xué)生深層次的思想問(wèn)題，使得育人實(shí)效性大打折扣。而高校思想政治理論課教師要忙于備課、教學(xué)和科研，往往忽視和學(xué)生的溝通和交流，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，教師對(duì)學(xué)生了解度不高，更不利于推動(dòng)教學(xué)改革，不利于打造學(xué)生喜愛(ài)的思政“金課”。高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人，可以促進(jìn)工作方法、工作領(lǐng)域和教學(xué)技能的互補(bǔ)，彌補(bǔ)育人成長(zhǎng)過(guò)程中的短板。因此，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人也是促進(jìn)兩支隊(duì)伍打破瓶頸，推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。

（三）貫徹和落實(shí)“三全育人”總目標(biāo)的必然要求

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人?！叭恕保匆髲闹黧w、時(shí)間、空間上發(fā)揮各教職人員的主動(dòng)性，把立德樹(shù)人貫穿于教育教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！叭恕本C合改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要聚合育人資源，遵循育人規(guī)律，提升工作針對(duì)性。高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人可以有效地促進(jìn)資源整合形成育人合力，可以結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，更好地堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的育人理念，可以促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合，形成處處育人，時(shí)時(shí)育人環(huán)境。因此，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人既是滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，也是貫徹和落實(shí)“三全育人”總目標(biāo)的必然要求。

二、基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)角色定位不清，協(xié)同育人理念淡薄

教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，輔導(dǎo)員要“引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話精神和治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略，深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)宣傳教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生不斷堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[2]。由此，進(jìn)一步說(shuō)明輔導(dǎo)員不僅僅要完成事務(wù)性工作，還要發(fā)揮對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)作用，而當(dāng)下部分輔導(dǎo)把自己定位成“超級(jí)保姆”，甚至認(rèn)為價(jià)值引領(lǐng)是思政課教師的職責(zé)，而自己卻深陷事務(wù)性工作的泥潭不愿“抬頭看路，只為低頭苦干”。此外，有些輔導(dǎo)員把自己的工作精力都放在了第二課堂上缺乏對(duì)第一課堂的關(guān)注，缺乏與思想政治理論課教師的溝通和交流。而部分思政課教師潛心于第一課堂和科研，往往在實(shí)踐交流、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)上是缺位的，甚至認(rèn)為這些都是輔導(dǎo)員的工作，自己沉醉于象牙塔中的學(xué)術(shù)殿堂，殊不知思想政治理論課教師首要職責(zé)即育人，于理論傳授中行為師之道。因此，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師兩支隊(duì)伍角色定位單一，工作呈現(xiàn)條塊分割，協(xié)同育人的意識(shí)較為淡薄。

（二）管理體制缺乏創(chuàng)新，思政力量條塊分割

貫徹“三全育人”理念，構(gòu)建大思政格局是黨的教育方針，也是社會(huì)主義辦學(xué)需要。而當(dāng)前由于管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師往往被認(rèn)為是“兩盤(pán)棋”，呈現(xiàn)出分割管理各行其是狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員往往屬于雙線管理，由各高校學(xué)生處或?qū)W生管理部統(tǒng)籌。同時(shí)輔導(dǎo)員還隸屬于二級(jí)學(xué)院，屬學(xué)院黨總支書(shū)記和副書(shū)記管轄。思想政治理論課教師往往只負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)工作，由院長(zhǎng)和副院長(zhǎng)管理。兩套管理體系，分屬不同隊(duì)伍，缺乏有效的溝通和交流，各自為政，導(dǎo)致育人職能分離。此外，部分高校管理者忽視了輔導(dǎo)員設(shè)立的初衷，僅僅把他們當(dāng)成單純的管理者，把思想政治理論課教師當(dāng)成單純的教育者，對(duì)于二者之間存在的協(xié)同性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)動(dòng)溝通機(jī)制，致使思政力量散狀存在，“教管分離”現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

（三）協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)滯后，教育信息資源共享不暢

隨著社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，學(xué)生所接收的信息變得多元化，思想和價(jià)值認(rèn)同也變得更加個(gè)性化和自由化，加之高校協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)滯后，信息資源溝通不暢，思想政治教育的難度變得越來(lái)越大。高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師之間，缺少線上和線下交流平臺(tái)、教研和實(shí)踐研究平臺(tái)等，還有部分學(xué)校高校缺乏共享的數(shù)據(jù)化信息化平臺(tái)、協(xié)同育人平臺(tái)單一。這就致使部分輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師之間僅僅通過(guò)口頭溝通和交流，甚至很少和思想政治理論課教師建立鏈接關(guān)系。資源和信息共享不暢，單點(diǎn)發(fā)力，影響了協(xié)同育人的實(shí)效性。

（四）獎(jiǎng)評(píng)制度建設(shè)滯后，協(xié)同育人后勁不足

高校在協(xié)同育人方面沒(méi)有形成完善的獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)制度，兩支隊(duì)伍的內(nèi)驅(qū)力不足，協(xié)同育人的奮斗目標(biāo)不清晰，致使輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師在協(xié)同育人方面缺乏應(yīng)有的熱情，動(dòng)力不足，干勁不強(qiáng)。在獎(jiǎng)勵(lì)制度層面，部分高校沒(méi)有把輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師在協(xié)同育人方面所取得的成績(jī)納入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)聘過(guò)程中，尤其是職稱(chēng)評(píng)聘過(guò)程中仍然以單純的學(xué)術(shù)科研或教學(xué)科研為主，只參考教師或者輔導(dǎo)員的文章發(fā)表數(shù)量、期刊等獎(jiǎng)或者課題申報(bào)的數(shù)量。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員或思想政治理論課教師在完善事務(wù)性工作和教學(xué)任務(wù)后，將更多的精力放在學(xué)術(shù)研究上。在考評(píng)制度上，往往一些規(guī)定還只是停留在“軟指標(biāo)”層面，沒(méi)有和績(jī)效、崗位升遷等掛鉤，對(duì)于兩支隊(duì)伍沒(méi)有形成強(qiáng)有力的協(xié)同育人約束效力。

三、基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的路徑

（一）加強(qiáng)思政隊(duì)伍共建，轉(zhuǎn)變育人理念

做好協(xié)同育人工作必須加強(qiáng)兩支隊(duì)伍共建，即要轉(zhuǎn)變自身的育人觀念，又要夯實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)技能。觀念上的共識(shí)是開(kāi)展協(xié)同育人工作的基礎(chǔ)，高校應(yīng)該以“三全育人”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建大思政格局，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生工作和思政課形成統(tǒng)一的認(rèn)知。高校開(kāi)展協(xié)同育人專(zhuān)題培訓(xùn)班，加強(qiáng)對(duì)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》、思政工作會(huì)議和思政課教師座談會(huì)精神的解讀，促進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師轉(zhuǎn)變觀念，同心同向。從輔導(dǎo)員角度看，提升對(duì)管理者和教育者雙角色認(rèn)同，堅(jiān)定育人的理念，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。輔導(dǎo)員不僅僅要輔之學(xué)業(yè)、輔之生活，更要導(dǎo)之以行、導(dǎo)之以思想，做學(xué)生前行的指引者。從思政課教師角度而言，要明晰角色定位，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)和育人的角色認(rèn)同。思政課是一門(mén)意識(shí)形態(tài)較強(qiáng)的課程，思政課教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向者。作為思政課教師，還要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通和交流，還要關(guān)注第一課堂，關(guān)注第二課堂，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

（二）變革管理體制，聚合思政力量

當(dāng)前的管理體制阻礙了輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的步伐，兩支隊(duì)伍分屬不同的管理部門(mén)，造成工作內(nèi)容的條塊分割，形成了兩條沒(méi)有交集的平行線。高校應(yīng)該圍繞“三全育人”總體改革目標(biāo)，加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，變革兩支隊(duì)伍的管理體制，完善相應(yīng)的協(xié)同育人的管理配套制度，為推動(dòng)雙向育人提供制度保障。例如：高?？梢越M建思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組或者成立隸屬于學(xué)生處的協(xié)同育人中心，輔助思想政治教學(xué)工作和學(xué)生事務(wù)管理工作開(kāi)展。在統(tǒng)一的架構(gòu)內(nèi)打破管理的障礙，聚合思政育人力量，引導(dǎo)輔導(dǎo)員和思政課教師同向同行。也可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的協(xié)同育人機(jī)構(gòu)獨(dú)立于二級(jí)學(xué)院，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)同育人工作的推進(jìn)，學(xué)術(shù)項(xiàng)目的申報(bào)，育人品牌的構(gòu)建，協(xié)同會(huì)議的舉辦等主要內(nèi)容。

（三）發(fā)展多維平臺(tái)，提升協(xié)同育人效率

高校在“三全育人”理念下可以建立輔導(dǎo)員和思政課教師線上線下交流平臺(tái)，促進(jìn)信息和資源共享，共同提高，協(xié)同促進(jìn)，提升育人的效率。從線上而言，結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)形式，以高校官微、官網(wǎng)、微博為載體建立名師工作室或者輔導(dǎo)員工作室。由輔導(dǎo)員梳理學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題或話題，聘請(qǐng)思政課教師作為顧問(wèn)，進(jìn)一步弘揚(yáng)紅色旋律，傳播正能力，創(chuàng)建線上網(wǎng)絡(luò)育人品牌。

從線下而言，可以由學(xué)校思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)組和協(xié)同育人中心搭建研討平臺(tái)，積極發(fā)揮輔導(dǎo)員和思政課教師的主動(dòng)性，定期進(jìn)行思想政治教育相關(guān)問(wèn)題的溝通和探討，統(tǒng)一思想，編制協(xié)同育人工作計(jì)劃，打造協(xié)同育人“一盤(pán)棋”。

此外，還可以建立輔導(dǎo)員和思政課教師的教科研活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)有條件輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師，可以參與教研、教學(xué)改革，同時(shí)提升自身的理論素養(yǎng)。輔導(dǎo)員掌握著豐富的學(xué)生工作案例、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，可以協(xié)助思政課教師豐富教學(xué)素材。思政課教師也可以通過(guò)輔導(dǎo)員進(jìn)一步了解學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生思想狀態(tài)、第二課實(shí)踐活動(dòng)等情況，為協(xié)同開(kāi)展科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

（四）完善獎(jiǎng)評(píng)制度，激發(fā)協(xié)同育人活力

高校可以針對(duì)協(xié)同育人進(jìn)一步建立獎(jiǎng)評(píng)制度，提升約束激勵(lì)效力。在獎(jiǎng)勵(lì)制度層面，由高校人事處牽頭，將協(xié)同育人的成效作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘及崗位升遷重要參考要素。同時(shí)，在協(xié)同育人方面做出典型，影響力較大的可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，建立有序的引入退出制度，在協(xié)同育人方面做出成績(jī)的輔導(dǎo)員，經(jīng)過(guò)考核還可以實(shí)行身份轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)為思政課教師。

在考核制度層面，對(duì)輔導(dǎo)員和思政課教師進(jìn)行聯(lián)合考核，明確輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的工作量，對(duì)于兩支隊(duì)伍堅(jiān)持定性考核和定量考核相結(jié)合的方式。例如：每學(xué)年度必須完成一定的有關(guān)協(xié)同育人方面的培訓(xùn)學(xué)時(shí)，新入職的思政課教師必須擔(dān)任一定時(shí)間的輔導(dǎo)員才能晉升上一等級(jí)的職稱(chēng)。此外，將兩支隊(duì)伍在日常思政工作的具體表現(xiàn)，納入到年底評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)范疇之內(nèi)。

小結(jié)

高校中輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人效度影響著高校思想政治教育的目標(biāo)及立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前兩支隊(duì)伍之間在開(kāi)展協(xié)同育人的工作中還存在著協(xié)同育人理念的不統(tǒng)一，思政育人關(guān)注的點(diǎn)只涉及到個(gè)人工作職責(zé)范圍內(nèi)，協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展方面較為滯后以及協(xié)同育人部分激勵(lì)制度缺失難以調(diào)動(dòng)兩支隊(duì)伍的積極性等問(wèn)題，為此應(yīng)該轉(zhuǎn)變兩支隊(duì)伍的育人理念促進(jìn)他們同向同行，進(jìn)行黨委的頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌謀劃，整合校園內(nèi)的思政育人力量共同發(fā)力打出“組合拳”，建立融媒體傳播、信息交互和科研交流等功能于一臺(tái)的平臺(tái)，增強(qiáng)協(xié)同育人的效度，完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，激發(fā)協(xié)同育人的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這樣才能實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的目標(biāo)，為中華民族偉大復(fù)興而培育好人才，培養(yǎng)出社會(huì)主義合格的建設(shè)者。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on the Current Situation and Path of College Counselors and Ideological and Political Teachers Cooperative Education based on the Concept of "Three Complete Educations"

ZHANG Jia-hua

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The CPC Central Committee and the State Council “n strengthening and improving the ideological and political work in colleges and universities under the new situation” ut forward， adhere to the entire staff， the whole process， all-round education. On the “hree full education” oint of view， colleges and universities in the ideological and Political Education of college students in the process of remarkable results. In particular， the two teams of college counselors and teachers of ideological and political theory courses have not yet formed the effect of cooperative education， there are still some problems such as weak cooperative education idea， lack of innovation in management system， single cooperative education platform and lag in the construction of reward and punishment system. For this reason， the author analyzes the significance of carrying out collaborative education in the light of this current reality， in order to enhance the pertinence and effectiveness of cooperative education， some measures are put forward， such as strengthening the guidance of ideological and political forces， reforming the management system， developing the multi-dimensional cooperative platform and perfecting the award and evaluation system.

Keywords： College Counselors; Ideological and Political Theory Teachers; Collaborative Education