培養(yǎng)探究能力提升科學(xué)素養(yǎng)

陳晨

[摘 要]眾所周知，小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段重要的學(xué)科之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的開始，也對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在親身經(jīng)歷中探究知識(shí)的形成過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，最大限度地為學(xué)生提供科學(xué)探究的時(shí)間與空間，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);探究能力;生活情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到重視。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力是提高其綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)與后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)息息相關(guān)。教師給予科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常重要，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

知識(shí)來源于生活，也應(yīng)用于生活。小學(xué)科學(xué)課程本身就是一門實(shí)踐性課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極動(dòng)手實(shí)踐。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活開展實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中加深對(duì)事物的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，并針對(duì)學(xué)生在動(dòng)手探究過程中遇到的問題給予耐心解答，以此增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心，把探究活動(dòng)引向深入。例如，在講授《植物和我們的生活》這一內(nèi)容時(shí)，首先可以讓學(xué)生自由交流在現(xiàn)實(shí)生活中都吃過哪些水果，然后思考水果是從哪里來的，讓學(xué)生了解水果來自結(jié)果子的樹上，而樹屬于植物，再提出問題：除了樹木屬于植物，還有什么也屬于植物？在學(xué)生交流討論之后，教師進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生選擇一種植物并進(jìn)行調(diào)查：這些植物是從哪里來的，能利用它們做成什么產(chǎn)品。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解并進(jìn)行分享，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，還有助于鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，探究科學(xué)知識(shí)本源

小學(xué)生對(duì)外界的事物充滿了新奇感，特別是對(duì)于陌生的事物，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而小學(xué)科學(xué)就是開啟學(xué)生新世界大門的鑰匙。在科學(xué)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，并不斷優(yōu)化教學(xué)方案，利用學(xué)生的好奇心展開教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在講授《光的來源和傳播》這一部分內(nèi)容之前，可以結(jié)合學(xué)生可能會(huì)感興趣并表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心的內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講授光是從哪里來的。教師先通過房間里的燈光引入，讓學(xué)生回想每天早上醒來之后打開燈，是不是整個(gè)房間都被照亮，以此為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情鏡。然后讓學(xué)生思考燈光是怎樣照亮整個(gè)房間的，讓學(xué)生把自己的猜想畫出來，也可以通過完成實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的想法是否正確。再讓學(xué)生交流討論自己還知道哪些可以發(fā)光的物體，當(dāng)學(xué)生列舉出一些發(fā)光物體之后，教師應(yīng)對(duì)這些光源進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解自然光源和人造光源的區(qū)別。還可以讓學(xué)生討論：除了這兩種光的分類方法，還有哪些分類方法？讓學(xué)生自由發(fā)言，使整個(gè)課堂的氣氛活躍起來，也使學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來。

三、開展合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)與人合作的能力。例如，教學(xué)《選擇最快的交通工具》這一章節(jié)，教材中的交通工具有汽車、飛機(jī)、輪船等，可以針對(duì)這部分內(nèi)容提出問題：學(xué)校組織學(xué)生去北山森林公園游玩，就要出發(fā)了，請(qǐng)大家想一想選擇哪種交通工具才能更快到達(dá)北山森林公園。教師不要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解答，或者直接告訴學(xué)生哪種方法最快，而應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論，在學(xué)生發(fā)表完看法之后，引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。關(guān)于去北山森林公園坐船去快還是坐汽車去快的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生參考運(yùn)動(dòng)員的百米賽跑，通過比較不同物體經(jīng)過同樣距離所用的時(shí)間長(zhǎng)短來判斷。每個(gè)小組都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在小組內(nèi)部合理分配實(shí)驗(yàn)操作的任務(wù)，每個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中的分工要明確，合作要積極，最后將各個(gè)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)。另外，還可以進(jìn)一步探究哪種小汽車跑得更快，可以讓學(xué)生以小組為單位，每組利用身邊的材料制作一個(gè)小汽車，并進(jìn)行比賽，以此挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，促使學(xué)生探究知識(shí)

巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始、探究的動(dòng)力、創(chuàng)新的源泉。”在教學(xué)過程中，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主實(shí)踐探究，充分挖掘?qū)W生的潛能。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上充分思考和討論，尤其要留給學(xué)生廣闊的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要給予積極有效的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，敢于提問，在不斷質(zhì)疑中解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，增強(qiáng)自信心，鍛煉探究能力。例如，在講授《聲音的來源》這一部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)聲音有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐聽到不同的聲音。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生進(jìn)行質(zhì)疑：教材中介紹的聲音來源是否真實(shí)？然后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間通過自身實(shí)踐來消除質(zhì)疑，從而確定最終答案。

五、規(guī)范實(shí)踐操作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多科學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律需要在實(shí)驗(yàn)中加以歸納總結(jié)，還需要通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。因此，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作是得出正確結(jié)論的前提。新課改實(shí)施以來，學(xué)生的課堂主體地位得到提升，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者角色，把學(xué)生置于課堂的中心地位，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中收獲知識(shí)。在實(shí)踐操作中，教師要注重對(duì)操作過程進(jìn)行檢查和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而更好地對(duì)事物進(jìn)行分析和探究，增強(qiáng)實(shí)踐的正確性。例如，講授《串聯(lián)與并聯(lián)》一課，本課內(nèi)容主要是了解電路的連接情況，需要進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可以先將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路分別展示給學(xué)生，并且揭示簡(jiǎn)單的原理，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作。在操作前教師要明確操作規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中兩個(gè)電燈泡的亮度一樣嗎？如果電路中的一個(gè)燈泡滅了，另一個(gè)還會(huì)不會(huì)亮？在一步步的規(guī)定環(huán)節(jié)中完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

六、組織交流討論，提高學(xué)生探究能力

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師要先組織學(xué)生自主討論和交流，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，再由教師總結(jié)，然后拋出相關(guān)的問題讓學(xué)生繼續(xù)交流討論，并以小組的形式回答，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時(shí)改正。例如，在講授《地球上的水》這一部分內(nèi)容時(shí)，首先可以向?qū)W生拋出一個(gè)問題：地球上有多少水？地球上的水有哪些存在形態(tài)？讓學(xué)生針對(duì)這些問題自由討論，并到講臺(tái)前闡述自己的看法。教師可以在黑板上板書學(xué)生介紹的水的存在形態(tài)，并補(bǔ)充各種形態(tài)的水，再通過地圖展示給大家。從地圖上可以看出哪些是水域、哪些是陸地，當(dāng)學(xué)生對(duì)地球上的水有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，再向?qū)W生提問：地球上的水這么多，那可供我們飲用的水有多少？為什么其他的水不能飲用？針對(duì)這些問題先組織學(xué)生交流和討論，在學(xué)生發(fā)表完各自的看法之后，教師給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，然后總結(jié)：“地球上大部分是海水，可供大家引用的是淡水，而且淡水資源很少并且分布不均勻。目前，全世界大概有三分之一的人都生活在缺水狀態(tài)下?！蓖ㄟ^討論和交流讓學(xué)生了解我國(guó)目前的用水狀態(tài)，也讓學(xué)生在交流中增強(qiáng)與他人溝通的能力。

綜上所述，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也是不斷發(fā)散思維、訓(xùn)練邏輯能力的過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理安排教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，注重培養(yǎng)科學(xué)探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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