培養(yǎng)探究能力提升科學素養(yǎng)

陳晨

[摘 要]眾所周知，小學科學是義務(wù)教育階段重要的學科之一，是對學生進行科學啟蒙教育的開始，也對學生科學素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。在全面推進素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的科學探究能力是小學科學教學的重要任務(wù)。因此，教師要鼓勵學生在親身經(jīng)歷中探究知識的形成過程，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，最大限度地為學生提供科學探究的時間與空間，提高學生的探究學習能力，促進學生的思維發(fā)展，為今后學生的學習與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學科學;探究能力;生活情境

在新課程標準的指引下，提高小學生的綜合素質(zhì)越來越受到重視。培養(yǎng)小學生的科學探究能力是提高其綜合素質(zhì)的一個重要組成部分。小學科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，學生良好的科學素養(yǎng)與后期專業(yè)課程學習息息相關(guān)。教師給予科學的指導對培養(yǎng)學生的探究能力非常重要，不僅能激發(fā)學生的思維能力，還能保證學生在學習中的主體地位。

一、聯(lián)系生活教學，激發(fā)學生探究興趣

知識來源于生活，也應用于生活。小學科學課程本身就是一門實踐性課程，要求學生在學習中積極動手實踐。在科學課程教學中，教師要引導學生貼近生活開展實踐活動，在現(xiàn)實生活中加深對事物的了解，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，并針對學生在動手探究過程中遇到的問題給予耐心解答，以此增強學生自主探究的信心，把探究活動引向深入。例如，在講授《植物和我們的生活》這一內(nèi)容時，首先可以讓學生自由交流在現(xiàn)實生活中都吃過哪些水果，然后思考水果是從哪里來的，讓學生了解水果來自結(jié)果子的樹上，而樹屬于植物，再提出問題：除了樹木屬于植物，還有什么也屬于植物？在學生交流討論之后，教師進行總結(jié)。最后讓學生選擇一種植物并進行調(diào)查：這些植物是從哪里來的，能利用它們做成什么產(chǎn)品。在課堂上，引導學生發(fā)表自己的見解并進行分享，這樣不僅有助于激發(fā)學生探究的興趣，還有助于鍛煉學生的科學探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，探究科學知識本源

小學生對外界的事物充滿了新奇感，特別是對于陌生的事物，具有強烈的好奇心和求知欲，而小學科學就是開啟學生新世界大門的鑰匙。在科學教學中，教師要抓住學生的心理，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，并不斷優(yōu)化教學方案，利用學生的好奇心展開教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如，在講授《光的來源和傳播》這一部分內(nèi)容之前，可以結(jié)合學生可能會感興趣并表現(xiàn)出強烈好奇心的內(nèi)容優(yōu)化教學設(shè)計。在課堂教學中，重點講授光是從哪里來的。教師先通過房間里的燈光引入，讓學生回想每天早上醒來之后打開燈，是不是整個房間都被照亮，以此為學生營造教學情鏡。然后讓學生思考燈光是怎樣照亮整個房間的，讓學生把自己的猜想畫出來，也可以通過完成實驗來檢驗自己的想法是否正確。再讓學生交流討論自己還知道哪些可以發(fā)光的物體，當學生列舉出一些發(fā)光物體之后，教師應對這些光源進行分類，讓學生了解自然光源和人造光源的區(qū)別。還可以讓學生討論：除了這兩種光的分類方法，還有哪些分類方法？讓學生自由發(fā)言，使整個課堂的氣氛活躍起來，也使學生的思維被充分調(diào)動起來。

三、開展合作學習，挖掘?qū)W生學習潛能

教師應充分利用教學資源制定相應的教學計劃，在實踐探究過程中，引導學生通過小組合作完成任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的科學意識，還能讓學生感受到團隊合作的重要性，增強與人合作的能力。例如，教學《選擇最快的交通工具》這一章節(jié)，教材中的交通工具有汽車、飛機、輪船等，可以針對這部分內(nèi)容提出問題：學校組織學生去北山森林公園游玩，就要出發(fā)了，請大家想一想選擇哪種交通工具才能更快到達北山森林公園。教師不要對這個問題進行解答，或者直接告訴學生哪種方法最快，而應讓學生以小組為單位進行自由討論，在學生發(fā)表完看法之后，引導學生親自進行實踐驗證。關(guān)于去北山森林公園坐船去快還是坐汽車去快的實驗，可以讓學生參考運動員的百米賽跑，通過比較不同物體經(jīng)過同樣距離所用的時間長短來判斷。每個小組都要進行實驗，并在小組內(nèi)部合理分配實驗操作的任務(wù)，每個人在實驗中的分工要明確，合作要積極，最后將各個小組的數(shù)據(jù)進行比對。另外，還可以進一步探究哪種小汽車跑得更快，可以讓學生以小組為單位，每組利用身邊的材料制作一個小汽車，并進行比賽，以此挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的合作能力。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，促使學生探究知識

巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始、探究的動力、創(chuàng)新的源泉。”在教學過程中，教師扮演好引導者的角色，讓學生在教師的引導下自主實踐探究，充分挖掘?qū)W生的潛能。在小學科學教學中，教師要給學生足夠的學習時間，讓學生在課堂上充分思考和討論，尤其要留給學生廣闊的探究空間，鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。針對學生提出的問題，教師要給予積極有效的引導，不斷提升學生的科學探究能力。同時教師也要鼓勵學生多質(zhì)疑，敢于提問，在不斷質(zhì)疑中解決問題，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，增強自信心，鍛煉探究能力。例如，在講授《聲音的來源》這一部分內(nèi)容時，先讓學生對聲音有一個初步認識，引導學生通過實踐聽到不同的聲音。同時，教師還要鼓勵學生對聲音的產(chǎn)生進行質(zhì)疑：教材中介紹的聲音來源是否真實？然后給學生留出足夠的時間通過自身實踐來消除質(zhì)疑，從而確定最終答案。

五、規(guī)范實踐操作，提升學生科學素養(yǎng)

眾所周知，小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多科學現(xiàn)象與規(guī)律需要在實驗中加以歸納總結(jié)，還需要通過實驗加以驗證。因此，規(guī)范實驗操作是得出正確結(jié)論的前提。新課改實施以來，學生的課堂主體地位得到提升，教師應做好引導者角色，把學生置于課堂的中心地位，讓學生在不斷實踐中收獲知識。在實踐操作中，教師要注重對操作過程進行檢查和規(guī)范，引導學生按照標準進行實踐操作，從而更好地對事物進行分析和探究，增強實踐的正確性。例如，講授《串聯(lián)與并聯(lián)》一課，本課內(nèi)容主要是了解電路的連接情況，需要進行實踐操作。教師可以先將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路分別展示給學生，并且揭示簡單的原理，讓學生進行動手實踐操作。在操作前教師要明確操作規(guī)范。在實驗過程中，要引導學生仔細觀察并思考：在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中兩個電燈泡的亮度一樣嗎？如果電路中的一個燈泡滅了，另一個還會不會亮？在一步步的規(guī)定環(huán)節(jié)中完成實驗，增強學生對科學知識的應用能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

六、組織交流討論，提高學生探究能力

新課改注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力。在課堂教學中，教師要先組織學生自主討論和交流，讓學生積極表達自己的看法，再由教師總結(jié)，然后拋出相關(guān)的問題讓學生繼續(xù)交流討論，并以小組的形式回答，引導學生從中發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時改正。例如，在講授《地球上的水》這一部分內(nèi)容時，首先可以向?qū)W生拋出一個問題：地球上有多少水？地球上的水有哪些存在形態(tài)？讓學生針對這些問題自由討論，并到講臺前闡述自己的看法。教師可以在黑板上板書學生介紹的水的存在形態(tài)，并補充各種形態(tài)的水，再通過地圖展示給大家。從地圖上可以看出哪些是水域、哪些是陸地，當學生對地球上的水有一個系統(tǒng)的認識之后，再向?qū)W生提問：地球上的水這么多，那可供我們飲用的水有多少？為什么其他的水不能飲用？針對這些問題先組織學生交流和討論，在學生發(fā)表完各自的看法之后，教師給予贊揚和鼓勵，然后總結(jié)：“地球上大部分是海水，可供大家引用的是淡水，而且淡水資源很少并且分布不均勻。目前，全世界大概有三分之一的人都生活在缺水狀態(tài)下。”通過討論和交流讓學生了解我國目前的用水狀態(tài)，也讓學生在交流中增強與他人溝通的能力。

綜上所述，在小學階段，學生學習科學的過程也是不斷發(fā)散思維、訓練邏輯能力的過程。在科學教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學生的學習實際，合理安排教學計劃和內(nèi)容，采用科學的指導方法，加強思維能力訓練，注重培養(yǎng)科學探究能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

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