搭建適切支架助推有效表達(dá)

林金樹

[摘 要]目前大部分學(xué)生不喜歡作文，甚至對作文感到厭煩、恐懼，由此可見，消極、被動(dòng)的習(xí)作心態(tài)正嚴(yán)重影響學(xué)生習(xí)作水平的提高。學(xué)生對作文缺乏信心、寫作素材單薄、容易步入寫作誤區(qū)，教師評價(jià)過于單一，這些因素嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作積極性。筆者有針對性地搭建“營造寬松氛圍，增強(qiáng)寫作信心”“開辟多元途徑，積累寫作素材”“探尋應(yīng)對策略，克服寫作誤區(qū)”“改進(jìn)固有方法，優(yōu)化寫作評價(jià)”支架，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生有效習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]氛圍;途徑;策略;方法

通過幾年的作文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不喜歡作文，甚至對作文感到厭煩、恐懼，可謂是“談作文色變”，寫一篇作文就像“要了他的命”似的。這樣不良的習(xí)作心態(tài)，大大影響著學(xué)生習(xí)作水平的提高。那么，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何搭建適切支架，助推有效表達(dá)呢？

一、營造寬松氛圍，增強(qiáng)寫作信心

陶行知說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造，而且將最大多數(shù)人的創(chuàng)造發(fā)揮到高峰?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師成為課堂的主宰者，在一定程度上剝奪了學(xué)生的表達(dá)積極性和自信心。習(xí)作教學(xué)，需要教師營造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍。為了培養(yǎng)學(xué)生課堂上踴躍發(fā)言的習(xí)慣，教師可利用每天上課前五分鐘進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，不指定哪個(gè)小組，大家輪流發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。同時(shí)，教師上課時(shí)不急不躁，實(shí)行微笑教學(xué)，這樣能更好地消除中等生和學(xué)困生的畏懼心理。教師應(yīng)多以激勵(lì)、表揚(yáng)的方式營造一個(gè)平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好情鏡。創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用多媒體課件、游戲、實(shí)物展示、語言引導(dǎo)等精心創(chuàng)造寫作條件，努力營造寫作氛圍，觸發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的情感越積越高，在達(dá)到不吐不快的關(guān)鍵時(shí)刻，教師順勢拋出作文題目，肯定會收到意想不到的效果。例如，在教學(xué)第十冊第一單元的作文“給遠(yuǎn)方小朋友的一封信”時(shí)，教師先播放歌曲《大中華》，讓學(xué)生說說聽完歌曲后的感受，告訴學(xué)生我們的祖國幅員遼闊，有濃郁的地理特色，迥異的風(fēng)土人情，作為中國人，我們感到無比自豪和驕傲。接著利用多媒體課件向?qū)W生展示全國各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)：“走出我們現(xiàn)有的空間，走進(jìn)更廣闊的世界，站得更高才能看得更遠(yuǎn)，你們想結(jié)交更多的朋友，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況嗎？想更深入地了解他們那里的風(fēng)景和物產(chǎn)嗎？今天，我們就來策劃一次和遠(yuǎn)方小伙伴‘手拉手’的活動(dòng)?！边@時(shí)，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了參與活動(dòng)的欲望。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，提出合理的策劃后，教師又為他們提供了事先在報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等渠道搜集到的一些小朋友的聯(lián)系地址，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作沖動(dòng)。此時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫作，自然“水到渠成”。最后，教師把課前準(zhǔn)備好的信封、信箋和郵票發(fā)給學(xué)生，學(xué)生的寫作熱情又一次被點(diǎn)燃了，此刻的他們一定不會覺得是在寫作文，而是真真實(shí)實(shí)地在給某一個(gè)人寫信了。寫作的結(jié)果是令人欣喜的，有的學(xué)生善于抒情，在信中傾訴著自己渴望認(rèn)識對方、希望與對方交流的愿望;有的學(xué)生善于思考，在信中提出了各種聯(lián)系方式與活動(dòng)主題;有的學(xué)生善于想象，在信中勾畫著遠(yuǎn)方的種種情景，寫滿了對遠(yuǎn)方的憧憬。

（二）體驗(yàn)成功喜悅。孩子的寫作興趣和熱情，往往來源于與別人交流所產(chǎn)生的成就感。每一次寫作后，讀著收集上來的作品時(shí)，總有意外的驚喜和收獲。盡管孩子稚氣未泯，但那從最純潔的心靈里發(fā)出的聲音透明光亮。于是，教師讓學(xué)生把自己的作品讀給小組的同學(xué)聽，與小組同學(xué)一起切磋、分享;然后，選取部分作品，讓孩子上臺在全班同學(xué)面前展示交流，展示自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟;最后，教師把學(xué)生的習(xí)作張貼在班級“群星璀璨”的展示欄里。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作在展示欄里展示時(shí)，他們那種激動(dòng)無以言表。只有經(jīng)歷體驗(yàn)過的人才能真正地品嘗到它的甜蜜，它如同一顆種子在孩子們心田里棲息，如同酵母一般在孩子的心底里發(fā)酵。

二、開辟多元途徑，積累寫作素材

閱讀是“吸收”，習(xí)作是“吐露”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看書、看好書，摘抄、背誦經(jīng)典詞、句、段，養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。

觀察，對于寫好作文至關(guān)重要，而日記是提高觀察能力、積累寫作素材的好辦法。從二年級起，教師就要開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫日記，剛開始時(shí)，絕大部分學(xué)生寫的是短短幾行，而且是記流水帳，毫無新意。這時(shí)教師要以鼓勵(lì)為主，只要發(fā)現(xiàn)有好詞或好句，就毫不吝嗇地畫上紅色的波浪線或大大的紅五星，并在全班進(jìn)行表揚(yáng);至于個(gè)別語句不通順的習(xí)作，則可“睜一只眼閉一只眼”，小心呵護(hù)著學(xué)生的積極性。到了五年級學(xué)生的日記水平已經(jīng)有了飛躍性的提高：有的記下了自己的苦惱——學(xué)習(xí)壓力大，沒有自由;有的寫下自己的快樂——和小伙伴打兵乓球，大獲全勝;有的寫出生活中的趣事等。由于有了平時(shí)日記積累的豐富素材，學(xué)生再也不怕作文了，反而愛上了作文，越寫越有勁。

三、探尋應(yīng)對策略，克服寫作誤區(qū)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)）（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z言文字運(yùn)用固然重要，“語用熱”下的“冷思考”更是必需。

（一）變“貪多求全”為“一課精得”

毋庸置疑，課文只不過是個(gè)“例子”，要變“教課文”為“教語文”。教學(xué)時(shí)，教師要把握語言訓(xùn)練點(diǎn)。有時(shí)一篇課文中能找到好幾個(gè)點(diǎn)，覺得哪個(gè)都重要，一個(gè)也舍不得丟，閱讀教學(xué)就成了一個(gè)“大雜燴”。例如，《彩色的非洲》一課，語言訓(xùn)練點(diǎn)很多：積累描寫色彩的詞語、遷移“總分總”的構(gòu)篇方式、運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫法、感悟過渡句的作用、感受熾熱濃烈的語言風(fēng)格，體味抓住景物特點(diǎn)的寫法。如此多的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既不可能也沒有必要在一節(jié)課里全部完成，否則就有“眉毛胡子一把抓”之嫌。教師必須根據(jù)教學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，變“貪多求全”為“一課精得”，從眾多語言訓(xùn)練點(diǎn)中篩選一兩個(gè)進(jìn)行有深度、有廣度的訓(xùn)練，這樣的語用訓(xùn)練才是扎實(shí)、有效的。

（二）變“定位不準(zhǔn)”為“精準(zhǔn)訓(xùn)練”

學(xué)段、單元不同，語用訓(xùn)練目標(biāo)自然也就不同，即使同一單元，由于課文所屬文體不同，語用訓(xùn)練目標(biāo)也不同。如果沒有精準(zhǔn)定位，易于陷入另一種誤區(qū)。比如，《早》這篇文章，全文圍繞“早”來謀篇，其中借物喻人的方法在文章中表現(xiàn)突出，但是如果教師也想讓學(xué)生用“借物喻人”的寫法練習(xí)，只能讓學(xué)生寫上一篇洋洋灑灑的文章了。但文中有一個(gè)段落卻可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，課文的第三自然段按空間方位的順序介紹魯迅故居三味書屋，像這樣介紹室內(nèi)陳設(shè)的文字，最適合用空間方位順序表達(dá)。通過文中的空間方位詞語讀懂文章的記敘順序后，教師就可以當(dāng)場進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生用方位詞“教室的前面、后面、左邊、右邊”等，介紹自己教室里的布置。

從文本的空白出發(fā)。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，文中的風(fēng)箏是孩子們的幸福，是孩子們童年的希望，但線斷了，風(fēng)箏失去了蹤影，孩子們帶著童年的期盼四處尋找。文章結(jié)尾處，作者用一個(gè)“……”留給孩子們無限的遐想。此時(shí)，教師問學(xué)生：“你們覺得孩子們找到風(fēng)箏了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語，發(fā)表著自己的見解。這時(shí)，教師讓學(xué)生給故事加一個(gè)結(jié)尾，他們興趣盎然，欣然動(dòng)筆。可見，當(dāng)故事還沒有結(jié)束，讓人覺得言猶未盡之時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生從不同的方面或不同的角度展開想象，將合理性和靈活性結(jié)合起來，即興續(xù)寫故事，這樣學(xué)生才有機(jī)會寫出，風(fēng)格迥異的“后事”，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效。

從學(xué)生的興趣出發(fā)。找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，就把握住了學(xué)生的注意力、思維線和參與度。教師要注重學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尤其是把握學(xué)生與文本之間的情感脈搏，弄清楚學(xué)生不感興趣的與感興趣的點(diǎn)分別是什么。只有這樣，教師才能有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生全身心投入到文本學(xué)習(xí)之中。

（三）變“學(xué)用分離”為“讀寫結(jié)合”

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重“語用”訓(xùn)練，這是一種語文本體的回歸，本無可厚非更應(yīng)倡導(dǎo)。不過，在實(shí)際教學(xué)中，如果僅停留于機(jī)械、低層次的讀寫結(jié)合，則是一種狹隘的“語用”觀。一位教師在教學(xué)五年級下冊《晏子使楚》一課后，布置學(xué)生完成小練筆：如果你是齊王，會怎樣評價(jià)晏子？請?jiān)囍鴮懮蠋拙湓?。這樣的練習(xí)，只不過是通過想象讓學(xué)生在文本的空白之處補(bǔ)充內(nèi)容，抑或是表達(dá)對某個(gè)事物、人物的評價(jià)。這種雷同化、重復(fù)性的小練筆，是否真正找到了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提升的生長點(diǎn)，是否真正提升了學(xué)生的“語用”能力？

在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，教師緊緊抓住構(gòu)段方式進(jìn)行教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生體會課文的第2和第3自然段都是先寫“要求”再寫“練習(xí)過程”最后寫“練習(xí)成果”，再反復(fù)品味、體會后，布置學(xué)生按這種構(gòu)段方式寫自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程。在教學(xué)《學(xué)會看病》一課時(shí)，教師讓學(xué)生抓住母親復(fù)雜的心理活動(dòng)，品味語言，從而感受到這種復(fù)雜的心理對于表達(dá)母愛的作用。布置練筆時(shí)，教師可讓學(xué)生寫一寫兒子的復(fù)雜心理，這樣，學(xué)生在練筆時(shí)就懂得了如何通過心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

（四）變“厚此薄彼”為“相得益彰”

在閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師的“語用”意識與日俱增，乃至大張旗鼓、大顯其道，甚至在課堂中丟掉了“人文”熏陶。有一位教師在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找一找“三位孩子都是怎樣畫風(fēng)”的句子之后，就一直在“彎彎的”“斜斜的”“呼呼地”這些疊詞上下工夫，反復(fù)讀之后讓學(xué)生再說說還有哪些疊詞，用這些疊詞練習(xí)說話，體現(xiàn)了語用價(jià)值。然而，令人遺憾的是，這位教師并未引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么樹是彎彎的，雨絲是斜斜的，為什么要寫風(fēng)車的聲音。閱讀教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用言語形式來表情達(dá)意的言語能力，又要培養(yǎng)學(xué)生透過言語形式受到思想情感、人文精神的熏陶感染，將人文內(nèi)涵的滋養(yǎng)與言語能力的提高融為一體，在“言”與“意”的相融共生中，成就“言情兼得”的精彩。

四、改進(jìn)固有方法，優(yōu)化寫作評價(jià)

教師應(yīng)改革習(xí)作評價(jià)機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，消除他們的消極情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作心態(tài)。

（一）評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)內(nèi)容要多元化，可從各個(gè)方面入手，主要抓住每篇習(xí)作的“閃光點(diǎn)”：如選材與眾不同，構(gòu)思奇特、想象豐富，善于模仿、學(xué)以致用，題目新穎、用詞準(zhǔn)確、描寫栩栩如生等?？隙總€(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，尊重每一位學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生作文上的差異，不搞一刀切。努力讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的樂趣，感受到習(xí)作成功的喜悅。

（二）評價(jià)形式多樣化。教師應(yīng)改變以往單一、耗時(shí)、低效的評價(jià)形式，采取“自評、互評、教師評、家長評”相結(jié)合;一次批改與二次、多次批改相結(jié)合等形式。改變“一錘定音”式的評價(jià)，允許學(xué)生再次修改，甚至多次修改，只要學(xué)生能用心地修改，都要加分，有時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，教師甚至特意提高分值。有了分?jǐn)?shù)的刺激，學(xué)生甚至三遍五遍地修改，絲毫不會感到厭煩。無論教師用什么方式，都要做到有意地提高檔次，善意地表揚(yáng)、委婉地批評，讓所有學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都不同程度地獲得成功的體驗(yàn)。

（三）評價(jià)時(shí)空多維化。從心理學(xué)角度來看，不管是什么人，對自己的勞動(dòng)成果都有一種想讓別人認(rèn)同的心理。學(xué)生的作文是他們苦思冥想，奮力“創(chuàng)造”的結(jié)晶，他們同樣渴望得到大家的認(rèn)同。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我展示習(xí)作的機(jī)會和空間，讓學(xué)生多些認(rèn)同，少些失落?？砷_辟班級“佳作樂園”，及時(shí)、定期把優(yōu)秀習(xí)作張貼展示，還可利用各種作文比賽、征文評選活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫網(wǎng)絡(luò)日記，多和別人交流。

總之，在作文教學(xué)過程中，教師在教學(xué)方法上要注重實(shí)效性，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提供多種吸引學(xué)生參與的平臺，形成積極的習(xí)作心態(tài)，變“要我寫”為“我要寫”，從而自覺主動(dòng)習(xí)作，并在積極習(xí)作的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，（15）.

本文系德化縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“搭建學(xué)習(xí)支架讓語文要素‘軟著陸’的實(shí)踐與研究”（DHJK1451一31）的研究成果。