整合習作資源，提高習作單元教學效率

劉麗榮

[摘 要]小學生處于閱讀的初期階段，教師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該加強對小學生實際學情的分析，遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律，在單元整體教學理念的導向下，積極創(chuàng)新習作教學模式，致力于提升小學生的核心素養(yǎng)。文章主要從多個角度對整合習作資源，提高習作單元教學效率進行研究和分析。

[關鍵詞]小學語文;習作資源;教學效率

習作教學是小學語文教學的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的習作課堂中，由于教師教學思維、理念過于落后、陳舊，小學生對于習作學習的興趣不濃厚、動力不足，使得整體的教學效果差強人意。為改善這一現(xiàn)實情況，要求教師在長期的教學實踐中，應該積極調整教學策略，優(yōu)化教學模式，注重從單元習作著手，以單元知識為立足點，圍繞單元核心主題進行教學，注重對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學生的思維層次和寫作水平。

一、當前小學語文習作教學環(huán)節(jié)存在的問題

（一）小學生的知識儲備薄弱

小學教育是基礎教育的起步階段，這一年紀的小學生生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷欠缺，自身的知識儲備比較薄弱，很多小學生對于習作存在畏懼的心理和排斥、抗拒的情緒。另外，在小學習作課堂教學當中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生創(chuàng)作出來的文章千篇一律，缺乏新意和亮點，重要原因是小學生的寫作思維固有、僵化，創(chuàng)新意識薄弱，想象能力比較差。大部分小學生在寫作過程當中，更多的是套用模板，寫作的風格過于死板，且小學生的寫作思維、寫作觀念脫離生活，脫離實際，脫離經(jīng)驗，所創(chuàng)作的角度過于宏觀，創(chuàng)作的內容過于虛幻，可讀性低。要想增強小學生的習作能力，對于小學語文教育工作者來說，任重而道遠。

（二）教學模式落后

在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師的習作教學模式過于落后，小學語文習作課堂缺乏生機與活力。一方面，教師深受應試教育的影響，在實際的課堂教學環(huán)節(jié)，更多是對寫作技巧等應試內容進行灌輸和講解，一味注重理論性教學，忽視小學生的感受，沒有切實關注小學生的實際學習需求。另外，教師對于單元習作教學的重視程度不高，教學目標有失偏頗，導致整體的教學活動缺乏計劃性、層次性和目的性。再者，教師的教學形式相對單一，對于教材資料的依賴性過大，照本宣科的方式是習作教學的主旋律，嚴重影響了習作課堂環(huán)境，學習氛圍過于壓抑。小學生的思維不夠活躍，一定程度上扼殺了小學生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、想象力和自主性能力等，小學生缺乏對單元核心主題的深度思考，缺乏對生活的思考。長此以往，小學生很容易形成定勢思維，成為學習的工具，而不是學習的主人。最后，單元習作教學的重點是引導小學生強化對習作結構、字詞運用的意識，一些教師的教學側重點有失偏頗，缺乏對小學生思維的引導，忽視對生活化課堂、趣味性課堂的構建等，從而使得整體的教學效率、質量較差，無法達到預期的教學效果。

二、整合習作資源，開展習作單元教學的意義

（一）有助于提升小學生的習作水平

培養(yǎng)小學生的習作能力是一項艱巨的、長期的任務，不是在短期之內能夠實現(xiàn)的。教師作為習作課堂的組織者和引導者，可以借助單元習作訓練活動，從多個層面、多個角度加強對小學生習作能力的培訓。在實際的教學環(huán)節(jié)，教師通過對單元習作教學資源的有效整合，以單元導讀為主要線索，明確單元的習作要素，引導小學生通過細讀、精讀課文內容實現(xiàn)對語文內容的深度探索和研究，借助以任務為引導，讓小學生對所學知識靈活運用，融會貫通，使小學生的寫作過程更加順利，高效、高質地完成習作任務，提升小學生的習作水平。

（二）有助于培養(yǎng)小學生良好的習作習慣

單元習作教學在語文教學中具有基礎性作用，教師在習作課堂教學環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化教學，讓小學生從文本內容當中獲取習作的素材，豐富自身的資源儲備庫，掌握習作的方法和技巧。小學生在學習過程中不斷累積、不斷提升，獲得更多的成長和收獲，并且在單元習作學習中，寫作的思維變得更加開闊、活躍，逐漸養(yǎng)成良好的習作思維和習慣。

三、整合習作資源，提高習作單元教學效率的主要途徑

（一）借助單元導語，提煉習作要素

在語文教材中，每一單元內容之前都有單元導語，單元導語一定程度上而言，是整個單元的核心，為教師的習作教學指明方向。一般情況，單元導語會直接展示單元教學的主題或者單元的語文要素，而在特殊情況之下，則是以明線和暗線相結合的方式，讓小學生通過對單元文本內容的探索，獲取單元主題和語文要素。了解單元導語，能夠幫助小學生精準地提煉出單元的習作要素，讓小學生在明確的寫作目標之下，理清寫作思路，構建寫作框架，繼而完成高質量的習作內容。在部編版低年級語文教材中，單元導語當中的每一個字、每一個詞都非常重要，教師在嚴密把握單元導語的基礎之上，能夠進一步提升習作教學的效率和質量。

（二）優(yōu)化習作教學單元設計，凸顯整體性

隨著素質教育理念深入人心，培養(yǎng)小學生的學科綜合素養(yǎng)是教師的主要任務。寫作能力是小學生核心素養(yǎng)的有機組成部分，通過有效的途徑，實現(xiàn)對小學生寫作能力的培養(yǎng)，是當前語文教師的主要任務和使命。小學生進行寫作的過程是對自身思維訓練、智力訓練的過程，是陶冶他們情操的過程。小學階段學生思維不夠成熟，特別是低年級小學生，無法清晰、有邏輯地進行文字創(chuàng)作，這一階段教師的引導顯得尤為重要。教師應該加強對習作教學的單元設計，優(yōu)化習作教學內容，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學活動，凸顯單元習作教學的整體性和針對性，從而通過單元習作任務、小練筆、單項練習等教學活動有機配合，從多個角度著手，發(fā)展小學生的寫作能力。

（三）精讀課文，研究習作方法

在每個單元內容中，都有小學生需要重點學習的文本內容。一方面，教師應該加強對該類文章的研究和剖析，注意將單元的語文要素落實到實處，然后在具體的習作教學環(huán)節(jié)，加強對小學生的引導，讓小學生在閱讀學習的過程中掌握習作的方法和技巧。教師開展具體的習作教學活動，主要可以從以下兩個方面著手。

其一，批注閱讀。對習作單元的精讀文章進行深度學習，是提升小學生習作水平的重要途徑，這類文章中著重凸顯寫作方法和技巧，是小學生學習的主要載體。教師在實際的教學環(huán)節(jié)中，可以加強問題導學法的運用，通過對文本內容的濃縮和提煉，以核心問題為引導，強化小學生對于文本內容中寫作表達方式的印象，讓小學生快速去消化、吸收習作表達方式。

其二，隨文練筆。語文這一學科具有一定的特殊性，集理論性與實踐性于一身。教師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該做到趁熱打鐵，以具體的文本內容為習作的例子，讓小學生進行仿寫。教師應該給予小學生足夠的時間和空間，讓小學生銜接具體的語文要素，進行個性化創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作之后，教師可以讓小學生將自己的寫作內容和其他同學進行分享，同學之間可以相互學習、相互借鑒，實現(xiàn)共同成長。

（四）在習作指導中訓練小學生的思維

語文是思維的外在表現(xiàn)形式，教師可以結合小學生當前的實際寫作情況，整體把控小學生的寫作水平，在寫作過程中，有意識地加強對小學生寫作思維的訓練。思維是小學生寫作的關鍵，如果小學生的寫作思維不夠嚴密，不夠有邏輯，那么，小學生的寫作文章只是一堆華而無實的辭藻的簡單堆砌，缺乏生命力。加強對小學生思維的訓練，最重要的是將小學生的思維打開，引導學生重點關注單元文章中的寫作結構、寫作順序和思維脈絡。在這一基礎之上，小學生才能夠構建起整體的寫作框架。另外，教師應該注重對小學生思維水平的提升，使得小學生由低階思維跨越到高階思維，讓小學生對于單元核心主題的感知更加強烈，促使小學生的寫作實力能夠實現(xiàn)質的飛躍。

總之，在小學語文課堂中，提升寫作單元教學的效率，教師主要可以從借助單元導語，提煉習作的要素;優(yōu)化習作教學單元設計，凸顯整體性;精讀課文，研究習作方法;在習作指導中訓練小學生的思維等方面著手，實現(xiàn)對習作資源的有機整合，構建高效的小學語文課堂。

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