高中生物新教材課后題使用策略

張麗 陳軍

[摘 要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育新理論，結(jié)合實際學(xué)情，依托數(shù)字化教學(xué)平臺，以2019年人教版高中生物必修1《分子與細胞》課后題為例，分類設(shè)計了不同課后題的使用策略，高度關(guān)注了新增學(xué)科前沿探究題目，力求引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷年高考相關(guān)真題體會經(jīng)典課后習(xí)題，最大限度地挖掘課后題的使用價值，釋放學(xué)生的思維潛能。

[關(guān)鍵詞]新版高中教材;分子與細胞;巧用課后題

習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上的講話中談到，原始創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。在高中生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。高中生物新教材課后題正是回答了這樣的命題：怎樣為新時代培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)的高中生群體。在高中教改“三新”的背景下，教師要順應(yīng)新教改的要求，遵循現(xiàn)代教育新理念，深入挖掘教材課后題資源，優(yōu)化使用策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)效率。

一、新教材課后題的教學(xué)價值

（一）傳統(tǒng)課后題教學(xué)中存在的問題

優(yōu)化課后題使用策略對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升高中階段生物教學(xué)質(zhì)量意義重大。一方面，一些非常具有探究價值的開放題很容易因為趕進度、難度大等原因被簡單化處理，不利于進行深度學(xué)習(xí)，有礙于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，限制了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的拓展。然而，探究題是能夠以四兩撥千斤的，通過對題目的深度探究可以有效調(diào)動學(xué)生的思維，促進知識體系結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，還可以點燃學(xué)生對新知識的渴望。另一方面，課后題歷來是生物高考命題的主要素材來源，在新老高考并存之際，這一特點將更加明顯。

（二）新版教材課后題的特點

新版教材課后題情境性強，可遷移性好，緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，富有啟發(fā)性?！斗肿优c細胞》是高中生物知識體系的基石，是提高國民生物素養(yǎng)的重要載體。教材中每個章節(jié)拓展應(yīng)用部分的最后一道題目都緊跟月壤成分探析等近年來學(xué)科相關(guān)最新前沿動態(tài)，更具有時代性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的科學(xué)思維，有很高的使用和遷移價值。

二、使用新教材課后題的總體思路

（一）指導(dǎo)思想

基于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞信息化2.0行動方案最新要求，結(jié)合近年來智慧課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，引入思維導(dǎo)圖這一工具，對必修1每節(jié)課后題“練習(xí)與應(yīng)用”、每章課后題“復(fù)習(xí)與提高”6章19節(jié)共154道題進行系統(tǒng)分析、精準(zhǔn)分類，并進一步深加工、重組合、再改造、新呈現(xiàn)，為生物教學(xué)提供參考。

（二）新教材課后題使用策略

順應(yīng)時代對科技創(chuàng)新人才的呼喚，適時舉辦生物圖像手繪大賽、主題辯論賽、生物與生活專題科普板報賽、設(shè)計實驗方案大比拼等，通過豐富的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，促使學(xué)生把知識最大限度地轉(zhuǎn)化為相應(yīng)關(guān)鍵能力;結(jié)合實際，隨時滲透科學(xué)研究方法，引領(lǐng)學(xué)生親歷知識的再發(fā)現(xiàn)過程;在常態(tài)化混合式教學(xué)中，創(chuàng)造性運用數(shù)字平臺引入虛擬實驗，對學(xué)生進行體驗式教育，引導(dǎo)學(xué)生個體進行深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成;指導(dǎo)學(xué)生進行分層練習(xí)，有效引領(lǐng)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)富有個性的發(fā)展;結(jié)合對學(xué)生思維品質(zhì)的過程性評價，簡單介紹相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷年高考真題體會經(jīng)典課后習(xí)題。

三、使用新教材課后題的具體方法

（一）《分子與細胞》課后題基礎(chǔ)題型分類、深加工、重組合

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，因此，相當(dāng)一部分基礎(chǔ)題是概念檢測題，要求學(xué)生熟記生命現(xiàn)象，為生物學(xué)基本觀點尋找事實證據(jù)支撐，或辨析背離生物學(xué)規(guī)律的偽科學(xué)。

1.基礎(chǔ)題深加工，引導(dǎo)學(xué)生進行高階思維訓(xùn)練，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

以列表比較、繪制概念圖題目作為課堂小結(jié)，加深理解和記憶;利用一定時間組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立列表比較真核細胞結(jié)構(gòu)與原核細胞結(jié)構(gòu)的異同、植物細胞器與動物細胞器的異同、多種能源物質(zhì)的特點及作用、光合作用與細胞呼吸的區(qū)別與聯(lián)系;結(jié)合班會課，舉辦生物手繪大賽，繪制細胞的結(jié)構(gòu)及其成分功能概念圖、物質(zhì)進出細胞方式思維導(dǎo)圖、光合作用過程圖、細胞分裂過程圖、細胞呼吸過程示意圖等，建立對細胞基本結(jié)構(gòu)的立體化認知，將新知識迅速納入原有知識體系，加強新知識的內(nèi)化和原有知識的鞏固;引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)模型，理解冬小麥在9月后自由水與結(jié)合水的轉(zhuǎn)化規(guī)律及生物學(xué)意義、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的條件及意義、影響酶活性的因素、光合作用及其影響因素，使學(xué)生更好地理解生命物質(zhì)的動態(tài)轉(zhuǎn)化。

2.基礎(chǔ)題重組合，增強思維復(fù)雜度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

例如，辨析生物體鮮重中含量最多的無機物、有機物、化合物分別是什么，通過專題化集中訓(xùn)練使學(xué)生對題干關(guān)鍵詞建立高敏感度，能在第一時間找到題眼，實現(xiàn)解題速度與質(zhì)量的雙豐收;比較光學(xué)顯微鏡下人體皮膚切片和迎春葉切片的細胞種類及其組織形式、有什么功能、依據(jù)是什么，將多個子問題進行重組合，向不同學(xué)習(xí)小組同時列舉不同排列組合的常見動植物細胞的代表，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員在討論和比較中剔除表象差異，找到共性規(guī)律，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的深度學(xué)習(xí)。

（二）《分子與細胞》課后題提高題型分類、再改造、新呈現(xiàn)

生物學(xué)入門后掌握其精髓和獲得“直覺”的門檻非常高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，弄清楚科學(xué)知識的來龍去脈，理解實驗設(shè)計的邏輯，學(xué)會欣賞科學(xué)之美。

1.提高題再改造，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解母題，從而觸類旁通進行遷移練習(xí)

將題目以第一人稱的生活化等方式進行改造，使學(xué)生更樂于在復(fù)雜的生命現(xiàn)象中主動理解生物學(xué)的基本觀點。例如，設(shè)計實驗方案，以系列濃度蔗糖溶液為參照，測定你最愛吃的一種水果的細胞液濃度;設(shè)計實驗探究：你家里面冰箱不同溫度層中水分通過半透膜的擴散速率;有一種偽科學(xué)觀點認為，化石燃料釋放的二氧化碳是植物光合作用的原料，對此你怎么看，是否應(yīng)該進行碳減排;你怎么評價以下方法：運用不完全歸納法推定葉綠體是所有植物細胞的細胞器，運用類比法理解細胞膜與紗窗的相似性，運用假說演繹法理解溶酶體不被自身水解酶分解的原因;你想過嗎，細胞為什么會有統(tǒng)一性，細胞的多樣性又是怎樣產(chǎn)生的;你怎樣從生命必需物質(zhì)理解火星生命的存在性，又怎樣理解從外太空隕石中提取的非地球氨基酸;你怎樣從有性生殖核融合的過程看克隆人的先天缺陷……這樣的問題串更能使學(xué)生的思考接近于生命的本質(zhì)。

建立大概念意識，設(shè)立進化專題，隨時補充下位概念輔助學(xué)生理解。例如，從進化的角度看眼蟲于動植物的相似性;細胞學(xué)說是否支持生物進化的觀點，從生物界共用同一種物質(zhì)ATP作為能量貨幣，理解生物的進化;染色質(zhì)與染色體存在狀態(tài)及對生命活動的意義，細胞凋亡的生物學(xué)意義;你認為分裂間期在細胞周期中時間占比長的意義是什么，細胞周期精準(zhǔn)調(diào)控有什么生物學(xué)意義;你覺得細胞學(xué)說是否支持生物進化的觀點……

2.提高題新呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，從而適應(yīng)高考情境化命題趨勢

依托經(jīng)典情境題，結(jié)合當(dāng)?shù)貢r事熱點，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效而豐富的遷移情境，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認知過程，從而體驗學(xué)以致用的樂趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。開展職業(yè)角色大體驗，深度喚醒探究熱情。例如，請你扮演新聞記者跟蹤報道伸縮泡歷險記：將淡水生活的原生動物草履蟲放入蒸餾水或海水去旅行，伸縮泡會有怎樣的奇妙經(jīng)歷;請你作為福爾摩斯神探，追問無機鹽離子以什么運輸方式被泌鹽植物檉柳根細胞吸收;請以深海潛水專家的身份在周末沙龍的時候向朋友們描述自己在海洋不同垂直深度看到的藻類顏色，并與伙伴們一起探討原因;請向親屬中的弟弟妹妹講講生理鹽水的含義及使用情境;請主持召開一次家庭健康飲食會議，主題是飲食習(xí)慣與三高的關(guān)系;請你作為特約專欄作家談?wù)剬ι鼩v程的感悟……

總之，教師要依托新教材課后題中優(yōu)質(zhì)的科研情境素材，借助虛擬實驗等數(shù)字化工具，優(yōu)化課后題使用策略，抓住最佳教育時機，及時引導(dǎo)學(xué)生深度思考，錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，進而打造生物高效課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙占良主編.普通高中教科書 生物學(xué) 必修1 分子與細胞第1版[Z].哈爾濱：人民教育出版社，2019.

本文系黑龍江省省級集體課題《高中生物新教材課后題使用策略的實踐研究》研究成果之一，課題編號為kt2021042920262182468。