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    小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究與啟示

    2022-06-20 19:17:34朱家華李秀菊巴鶴臻崔鴻
    教學(xué)與管理(理論版) 2022年6期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)課程科學(xué)教育科學(xué)探究

    朱家華 李秀菊 巴鶴臻 崔鴻

    摘要:兒童是怎樣看待科學(xué)的?這指向?qū)W生的科學(xué)觀和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。研究使用YCVS國(guó)際問(wèn)卷,對(duì)我國(guó)東部S省和西部W省的250余名學(xué)生進(jìn)行了訪談,對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的群體特征進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)探究認(rèn)知整體水平偏低,而學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)踐屬性有相對(duì)較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)等。研究還發(fā)現(xiàn),小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)具有群體特點(diǎn),如對(duì)科學(xué)史具有求知欲、對(duì)科學(xué)實(shí)踐充滿好奇和熱情、對(duì)實(shí)物擁有充沛的探索樂(lè)趣等。

    關(guān)鍵詞:科學(xué)課程? 科學(xué)教育? 學(xué)習(xí)態(tài)度? 科學(xué)探究

    引用格式:朱家華,李秀菊,巴鶴臻,等.小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究與啟示[J].教學(xué)與管理,2022(18):21-26.

    2017年,《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施。該版課程標(biāo)準(zhǔn)施行后,小學(xué)在一、二年級(jí)增設(shè)科學(xué)課。近年,小學(xué)科學(xué)課程的重要性日漸受關(guān)注。2022年4月,《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒布;5月,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》,但從全局看,師資短缺、課程“邊緣化”狀況嚴(yán)重仍是影響課程質(zhì)量的重要因素。如何以學(xué)生為中心,開(kāi)好科學(xué)課程,尤其是開(kāi)好一、二年級(jí)科學(xué)課?解決問(wèn)題的前提是,學(xué)校和教師要充分了解小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征。課程標(biāo)準(zhǔn)提出,科學(xué)課程應(yīng)“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)孩子的好奇心和求知欲”,不知道學(xué)生如何看待科學(xué),怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)?不理解學(xué)生內(nèi)心的科學(xué)世界,談何保護(hù)?這幾個(gè)問(wèn)題內(nèi)在指向?qū)W生的科學(xué)觀和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。國(guó)際上,關(guān)于低學(xué)段學(xué)生的科學(xué)觀和科學(xué)學(xué)習(xí)特征的研究不多,在國(guó)內(nèi),1~2年級(jí)的科學(xué)課程剛開(kāi)設(shè)不到4年,學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不充分。基于此,為了把握學(xué)生的科學(xué)觀和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解,本文立足實(shí)證研究范式,使用科學(xué)教育專(zhuān)家N.G.Lederman的YCVS問(wèn)卷(Young Children’s Views of Science Questionnaire),針對(duì)低學(xué)段小學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究。

    一、研究設(shè)計(jì)

    1.研究綜述

    國(guó)際上,對(duì)學(xué)生或公眾進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)量的研究開(kāi)展較早,相關(guān)工具也較豐富,但既有測(cè)量工具大都面向12歲以上或成人,針對(duì)低齡兒童的測(cè)量仍較為罕見(jiàn)。Huang等開(kāi)發(fā)的小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀量表以問(wèn)卷的形式來(lái)調(diào)查影響小學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)知的三個(gè)因素:觀念的發(fā)展與變化,社會(huì)談判的作用,以及文化的作用[1]。然而,有研究者認(rèn)為該問(wèn)卷所涉及的內(nèi)容不夠詳細(xì),無(wú)法代表學(xué)生的觀點(diǎn)[2]。小學(xué)生認(rèn)知程度有限,詞匯量、學(xué)習(xí)水平都會(huì)影響他們對(duì)測(cè)量問(wèn)卷的理解,從而影響到問(wèn)卷作答的可靠性。基于此,選擇對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的方式,從而獲取數(shù)據(jù)。Dogan&Abd-El-Khalick認(rèn)為,開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談可幫助研究人員更好地掌握數(shù)據(jù)背后的原因,真實(shí)反映出學(xué)生擁有的觀點(diǎn),這種研究非常適合理解個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn),并能夠檢測(cè)因素干預(yù)的變化[3]。

    為了保證研究具有較高的效度,本研究使用國(guó)際科學(xué)觀測(cè)評(píng)領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家N.G.Lederman開(kāi)發(fā)的YCVS問(wèn)卷開(kāi)展研究,該問(wèn)卷是專(zhuān)門(mén)面向低齡兒童設(shè)計(jì)研發(fā)的一套訪談問(wèn)卷。

    2.工具與方法

    本研究立足大樣本訪談,量化訪談數(shù)據(jù),對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特征做出描述和分析。YCVS問(wèn)卷基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),訪題涵蓋對(duì)科學(xué)觀的認(rèn)知(指向?qū)茖W(xué)本質(zhì)的理解)、對(duì)科學(xué)作為一種探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知(指向?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解)八個(gè)維度(見(jiàn)表1)。

    研究中,把受訪者在YCVS問(wèn)卷每個(gè)問(wèn)題上的回答分為兩類(lèi)水平。一類(lèi)是理性水平,即學(xué)生的反應(yīng)與指標(biāo)內(nèi)涵上具有較高的一致性;一類(lèi)是質(zhì)樸水平,即學(xué)生的反應(yīng)與指標(biāo)內(nèi)涵上的任何部分幾乎都不一致。調(diào)查后,使用質(zhì)樸水平(0分)、理性水平(1分)分別對(duì)受訪者的每次回答賦分,根據(jù)訪題在不同維度中的分布,分別累加求和。由此,受訪者在每個(gè)維度上的得分形成了[0,4]區(qū)間的連續(xù)變量。

    3.選樣與實(shí)施

    東部沿海省份S省和西部省份W省為中國(guó)東部、西部科學(xué)教育較具有代表性的省份。研究選擇S省和W省為選樣區(qū)域,采用知情人選樣法,依據(jù)教育質(zhì)量、學(xué)校類(lèi)別進(jìn)行分層選樣。樣本的結(jié)構(gòu)與特征值見(jiàn)表2。

    4.評(píng)分者信度檢驗(yàn)

    訪談并轉(zhuǎn)錄完成后,由兩人組成賦分小組,對(duì)轉(zhuǎn)錄材料進(jìn)行賦分。利用SPSS22.0軟件,依據(jù)斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)法對(duì)評(píng)分者信度進(jìn)行檢驗(yàn)。在科學(xué)觀的調(diào)查維度上,斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.901;在科學(xué)作為探究性學(xué)習(xí)的調(diào)查維度上,斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.832。結(jié)果顯示,評(píng)分者具有較高的一致性。

    二、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的群貌特征與差異表現(xiàn)

    1.小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的群貌特征

    對(duì)樣本各調(diào)查維度統(tǒng)計(jì)得到均值、標(biāo)準(zhǔn)差,并計(jì)算得分率,結(jié)果見(jiàn)表3。

    通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可得到以下結(jié)論:

    第一,在“對(duì)科學(xué)觀的理解”維度上,調(diào)查樣本的整體水平偏向較低水平,即“質(zhì)樸水平”,表明小學(xué)生對(duì)科學(xué)觀的理解仍處于相對(duì)粗淺的水平,大部分學(xué)生尚未形成對(duì)科學(xué)基本性質(zhì)的理解。例如,“暫定性”是科學(xué)的基本特性??茖W(xué)知識(shí)往往只是暫定的,隨著理論和技術(shù)的進(jìn)步,新的定律不斷產(chǎn)生,舊的證據(jù)被重新解釋?zhuān)茖W(xué)觀點(diǎn)也隨之發(fā)生改變[8]。訪談發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的受訪者難以理解科學(xué)的暫定性,許多孩子認(rèn)為“書(shū)本上的知識(shí)是不會(huì)變的”,并天真地回答“科學(xué)家要對(duì)自己有信心,一旦擁有了結(jié)論就要持之以恒”等。

    第二,在“對(duì)科學(xué)作為探究學(xué)習(xí)的理解”維度上,調(diào)查樣本的整體水平偏向較低水平,即“質(zhì)樸水平”。相比“對(duì)科學(xué)觀的理解”各維度的均值和得分率,小學(xué)生關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解相對(duì)更弱。例如,學(xué)生應(yīng)理解,問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)端。盡管科學(xué)涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域,但恰是問(wèn)題支配著方法,驅(qū)動(dòng)著科學(xué)探究的方向[9]。科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始,并把獲得的答案與科學(xué)家的已知經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)和比較,從而產(chǎn)生新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生無(wú)法意識(shí)到“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”,僅有約1/3的學(xué)生能偶爾回答出來(lái)。理性水平與質(zhì)樸水平的學(xué)生在該維度的表現(xiàn)差異較大,例如,在關(guān)于“觀察紙飛機(jī)降落”的測(cè)試環(huán)節(jié)中,理性水平的學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這不是一項(xiàng)探究,因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)不是由一個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的,而質(zhì)樸水平的學(xué)生會(huì)將所有動(dòng)手活動(dòng)或有趣的觀察都作為探究。

    2.小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)

    為了進(jìn)一步探討不同群體學(xué)生在各維度上的差異,研究以地區(qū)、學(xué)校類(lèi)型、性別為分組變量,進(jìn)行了對(duì)比分析。

    (1)不同地區(qū)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)

    對(duì)不同地區(qū)的小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如表4所示。

    由表4可得到以下結(jié)論:

    第一,在“對(duì)科學(xué)觀的理解”維度上,通過(guò)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比分析,在“暫定性”“主觀性”得分方面,東部地區(qū)比西部地區(qū)平均得分略高;在“觀察與推論”“科學(xué)基于實(shí)證”方面,西部地區(qū)比東部地區(qū)平均得分略高。通過(guò)顯著性檢驗(yàn)可知,在“暫定性”“觀察與推論”“科學(xué)基于實(shí)證”三個(gè)維度上,東部地區(qū)與西部地區(qū)的P值達(dá)到顯著水平(P<0.05),表明在這三個(gè)維度上,東西部地區(qū)存在顯著差異。

    第二,在“對(duì)科學(xué)作為探究學(xué)習(xí)的理解”維度上,通過(guò)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比分析,在“使用數(shù)據(jù)和先驗(yàn)知識(shí)回答問(wèn)題”“科學(xué)探究不僅使用唯一的科學(xué)方法”得分方面,東部地區(qū)比西部地區(qū)平均得分略高;在“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”“收集數(shù)據(jù)以回答問(wèn)題”方面,西部地區(qū)比東部地區(qū)平均得分略高。通過(guò)顯著性檢驗(yàn)可知,在“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”“科學(xué)探究不僅使用唯一的科學(xué)方法”兩個(gè)維度上,東部地區(qū)與西部地區(qū)的P值達(dá)到顯著水平(P<0.05),表明在這兩個(gè)維度上,東西部地區(qū)存在顯著差異。

    (2)不同類(lèi)型學(xué)校小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)

    對(duì)不同學(xué)校類(lèi)型的小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表5。

    由表5可得到以下結(jié)論:

    第一,在“對(duì)科學(xué)觀的理解”維度上,通過(guò)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比分析,在“暫定性”“主觀性”“觀察與推論”“科學(xué)基于實(shí)證”四個(gè)維度得分方面,城區(qū)學(xué)校的學(xué)生得分均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。通過(guò)顯著性檢驗(yàn)可知,在“暫定性”維度上,城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的P值達(dá)到顯著水平(P<0.05),表明在此維度上,城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在顯著差異;在“主觀性”“觀察與推論”“科學(xué)基于實(shí)證”三個(gè)維度上,城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的P值達(dá)到極為顯著水平(P<0.001),表明在這三個(gè)維度上,城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在極為顯著的差異。

    第二,在“對(duì)科學(xué)作為探究學(xué)習(xí)的理解”維度上,通過(guò)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比分析,在“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”“收集數(shù)據(jù)以回答問(wèn)題”“使用數(shù)據(jù)和先驗(yàn)知識(shí)回答問(wèn)題”“科學(xué)探究不僅使用唯一的科學(xué)方法”四個(gè)維度得分方面,城區(qū)學(xué)校的學(xué)生得分均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。通過(guò)顯著性檢驗(yàn)可知,在“使用數(shù)據(jù)和先驗(yàn)知識(shí)回答問(wèn)題”“科學(xué)探究不僅使用唯一的科學(xué)方法”兩個(gè)維度上,城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的P值達(dá)到顯著水平(P<0.05),表明在這兩個(gè)維度上,城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在顯著差異;在“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”“收集數(shù)據(jù)以回答問(wèn)題”兩個(gè)維度上,城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的P值達(dá)到極為顯著水平(P<0.001),表明在這兩個(gè)維度上,城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在極為顯著的差異。

    3.不同性別小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)

    對(duì)不同性別的小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表6。

    由表6可得到以下結(jié)論:

    第一,在“對(duì)科學(xué)觀的理解”維度上,通過(guò)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比分析,在“暫定性”得分方面,男生比女生平均得分略高;在“主觀性”“觀察與推論”“科學(xué)基于實(shí)證”方面,女生比男生平均得分略高。而通過(guò)顯著性檢驗(yàn)可知,在“暫定性”“主觀性”“觀察與推論”“科學(xué)基于實(shí)證”四個(gè)維度上,男生與女生的P值均未達(dá)到顯著水平(P>0.05),表明男生和女生在該維度上并不存在顯著差異,說(shuō)明在低齡階段,性別并不是影響科學(xué)觀的顯著因素。

    第二,在“對(duì)科學(xué)作為探究學(xué)習(xí)的理解”維度上,通過(guò)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比分析,在“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”“收集數(shù)據(jù)以回答問(wèn)題”“使用數(shù)據(jù)和先驗(yàn)知識(shí)回答問(wèn)題”三個(gè)維度,男生平均值均比女生略高;在“科學(xué)探究不僅使用唯一的科學(xué)方法”維度,男女平均值相同,但男生相對(duì)水平比女生更加穩(wěn)定。該結(jié)論表明,在整體維度上,男生的表現(xiàn)要強(qiáng)于女生。通過(guò)顯著性檢驗(yàn)可知,在“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”“收集數(shù)據(jù)以回答問(wèn)題”“科學(xué)探究不僅使用唯一的科學(xué)方法”三個(gè)維度,男生與女生的P值均未達(dá)到顯著水平(P>0.05),表明男生和女生在這三個(gè)維度并不存在顯著差異;在“使用數(shù)據(jù)和先驗(yàn)知識(shí)回答問(wèn)題”維度,男生與女生的P值達(dá)到顯著水平(P<0.05),表明在此維度上,男生和女生存在顯著差異。

    三、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的特點(diǎn)分析

    1.對(duì)科學(xué)史具有求知欲

    實(shí)踐和科學(xué)史故事是小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要途徑。小學(xué)生往往對(duì)故事具有強(qiáng)烈的興趣,當(dāng)提及科學(xué)家時(shí),小學(xué)生往往能夠聯(lián)系到具體的故事情節(jié),例如,“牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力”“萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)”,還有“牛頓煮懷表”“愛(ài)迪生孵雞蛋”等。小朋友對(duì)“科學(xué)家是做什么的”這一訪題具有相當(dāng)高的參與度,啟示教師可以利用科學(xué)史故事激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    2.對(duì)科學(xué)實(shí)踐充滿好奇和熱情

    訪談中,當(dāng)問(wèn)及“科學(xué)是什么”時(shí),觀察動(dòng)植物的形態(tài)、進(jìn)行手工制作、比較并描述物體的色彩(輕重、大小、冷熱等)是最常見(jiàn)的回答。小學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇心,愛(ài)動(dòng)手是這個(gè)年齡段的基本特點(diǎn),在科學(xué)學(xué)習(xí)中,科學(xué)實(shí)踐則成為其參與科學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。在低學(xué)段小學(xué)生群體中,學(xué)生的動(dòng)手能力、認(rèn)知水平相對(duì)較低,觀察法往往成為其學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。通過(guò)感官或感官的延伸,去觸碰、去聞、去看是其認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象的手段。

    3.對(duì)實(shí)物擁有充沛的探索興趣

    實(shí)物是低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的最佳知識(shí)載體。訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解常常是通過(guò)探索實(shí)物的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生的??茖W(xué)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要形式,而科學(xué)實(shí)踐又是以實(shí)物為基礎(chǔ)的。研究中,訪談人員常使用道具來(lái)幫助激發(fā)學(xué)生興趣,這一措施使學(xué)生能夠迅速地建立起對(duì)問(wèn)題的理解,并進(jìn)行較為充分的回答,這也從側(cè)面佐證了學(xué)生對(duì)實(shí)物具有充沛的探索興趣這一觀點(diǎn)。

    4.對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)方法具有較強(qiáng)的認(rèn)知

    訪談數(shù)據(jù)顯示,絕大多數(shù)學(xué)生能夠把觀察法作為科學(xué)的基本方法,這與其年齡段高度有關(guān)。訪談中,問(wèn)及學(xué)生“科學(xué)課上學(xué)了什么”,他們會(huì)回答“我學(xué)過(guò)觀察,比如像洗發(fā)液,必須得用手摸才能聞到,不能直接上去聞,要是有毒的話就能熏死”“我就是自己喜歡在家做實(shí)驗(yàn),有一次我把吃過(guò)的車(chē)?yán)遄尤蕛?,給放在一個(gè)東西上晾一晾,然后放在那個(gè)有水的瓶子里,過(guò)幾天它就長(zhǎng)毛了……”一些學(xué)生已經(jīng)初步嘗試使用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),但是大多數(shù)學(xué)生尚未能形成對(duì)實(shí)驗(yàn)較深層次的理解,往往把“動(dòng)手做”和實(shí)驗(yàn)混為一談。

    5.科學(xué)認(rèn)識(shí)帶有強(qiáng)烈的主觀性和自我意識(shí)

    強(qiáng)主觀性、強(qiáng)自我中心性是低學(xué)段小學(xué)生的心理發(fā)展特征,這也影響了學(xué)生科學(xué)觀的形成。比如,有受訪者認(rèn)為恐龍的形象基于科學(xué)家的主觀想象,科學(xué)結(jié)論在一定程度上是科學(xué)家想象的結(jié)果;也有受訪者認(rèn)為科學(xué)事實(shí)是否改變?nèi)Q于科學(xué)家的個(gè)人喜好。訪談中,大量的案例表明,學(xué)生在建構(gòu)自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí),尤其是對(duì)于一些需要抽象思維的論述(比如如何使研究變成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等),學(xué)生的回答尚停留在完全依靠個(gè)人感覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷的層面。

    6.開(kāi)始關(guān)注科學(xué)與社會(huì)生活、現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系

    全球化與信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),科學(xué)早已融入人們的社會(huì)生活。在低學(xué)段小學(xué)生群體中,學(xué)生同樣關(guān)注科學(xué)與社會(huì)生活、現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,他們會(huì)思考科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的聯(lián)系,會(huì)把科學(xué)家的工作與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)起來(lái),大多數(shù)學(xué)生能夠理解科學(xué)是人們探索自然世界的一種手段,科學(xué)為人們所用,也能夠列舉科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。比如,當(dāng)問(wèn)及“科學(xué)家是做什么的”的時(shí)候,有受訪者會(huì)回答“科學(xué)家是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者”“科學(xué)家是為人民服務(wù)的”等,受訪者能回答到科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、軍事等有關(guān),甚至還能回答到科學(xué)可以幫助人們改善生活、提升幸福感等層面。

    四、結(jié)論與啟示

    1.小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)群貌特征與差異表現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果與討論

    (1)整體水平偏低,對(duì)科學(xué)的實(shí)踐屬性有相對(duì)較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)

    通過(guò)對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特征的事實(shí)探知,初步探析了小學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解程度,在學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育的過(guò)程中,資源的開(kāi)發(fā)、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施等,必然建立在對(duì)學(xué)習(xí)者有確切了解的基礎(chǔ)之上。

    結(jié)果顯示,在科學(xué)學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)上,小學(xué)生“對(duì)科學(xué)觀的理解”和“對(duì)科學(xué)作為探究學(xué)習(xí)的理解”的認(rèn)知水平較低,在科學(xué)本質(zhì)觀的“暫定性”“主觀性”以及科學(xué)探究四個(gè)維度的得分率均不到一半,顯示小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)停留在一個(gè)樸素的理解層面。相對(duì)的,小學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)踐屬性有著較強(qiáng)認(rèn)識(shí),大多數(shù)學(xué)生能夠理解科學(xué)要基于證據(jù)、科學(xué)要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐等,能夠說(shuō)出觀察、實(shí)驗(yàn)等是科學(xué)實(shí)踐的基本方法。

    以上結(jié)果表明,小學(xué)生積累的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還處于較為淺薄的層面。科學(xué)是解釋客觀世界的知識(shí)體系和可靠系統(tǒng),但是小學(xué)生還尚未對(duì)科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)目的、科學(xué)結(jié)果之間建立起明確的關(guān)聯(lián)。相對(duì)理解科學(xué)實(shí)踐能夠解決何種問(wèn)題,小學(xué)生更傾向于把科學(xué)認(rèn)定為一種與目的、結(jié)論無(wú)關(guān)的單純的“動(dòng)手操作”,而觀察、實(shí)驗(yàn)則是基本的操作方法。

    (2)地區(qū)、學(xué)校之間差異明顯,男生對(duì)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的理解有相對(duì)較高的水平

    結(jié)果顯示,東西部地區(qū)之間,學(xué)生在各維度科學(xué)學(xué)習(xí)的理解水平具有差異。在東部S省,小學(xué)生關(guān)于“暫定性”維度的理解水平,及關(guān)于“科學(xué)探究不僅使用唯一的科學(xué)方法”維度的理解水平較西部地區(qū)略高,且獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示這種差異達(dá)到了顯著水平;而在西部W省,小學(xué)生關(guān)于“觀察與推論”“科學(xué)基于實(shí)證”維度的理解水平,及關(guān)于“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”維度的理解水平較東部地區(qū)略高,且獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示這種差異達(dá)到了顯著水平。從平均值和得分率判斷,應(yīng)當(dāng)說(shuō),中東部地區(qū)雖然存在差距,但差距并不明顯,而這與以往研究者的經(jīng)驗(yàn)判斷是不一致的。與上述部分形成鮮明對(duì)照的是,城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距則具有極為顯著的差異。城區(qū)學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)調(diào)查維度的表現(xiàn)要顯著強(qiáng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,猜測(cè)學(xué)生的家庭背景、文化背景、生活背景對(duì)其科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征或有著顯著影響。

    在性別差異方面,男生、女生在“對(duì)科學(xué)觀的理解”的各個(gè)維度上差異不明顯,然而,男生在“對(duì)科學(xué)作為探究學(xué)習(xí)的理解”的各個(gè)維度上卻比女生有著更好的表現(xiàn),在“科學(xué)探究以問(wèn)題開(kāi)始”“收集數(shù)據(jù)以回答問(wèn)題”“使用數(shù)據(jù)和先驗(yàn)知識(shí)回答問(wèn)題”三個(gè)維度,男生平均值均比女生高,且在“使用數(shù)據(jù)和先驗(yàn)知識(shí)回答問(wèn)題”維度,男生與女生之間的差異達(dá)到顯著水平。表明男生對(duì)參與動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)探究具有著相對(duì)較強(qiáng)的熱情和興趣。

    2.對(duì)學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育的啟示

    (1)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),科學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)探究性、多樣化

    科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向,用問(wèn)題引領(lǐng)科學(xué)實(shí)踐的方向。問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)端,科學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)圍繞著問(wèn)題,并使用獲得的證據(jù),結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián),從而產(chǎn)生新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí),問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)是“結(jié)構(gòu)不良的”,即它本身不具有明確的解決路徑,需要學(xué)生圍繞問(wèn)題做出假設(shè),從而設(shè)計(jì)方案來(lái)展開(kāi)探究。此外,問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)位于學(xué)生新的經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,立足“最近發(fā)展區(qū)”,不能脫離學(xué)生的生活世界。

    在指引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐時(shí),要注意引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般流程,而不是完全碎片式的、放任自流的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,從而幫助學(xué)生建立對(duì)科學(xué)探究一般流程的理解,同樣的,科學(xué)實(shí)踐要注重盡可能使用多元的科學(xué)方法,觀察法是小學(xué)生最常用的科學(xué)方法,但觀察法不是唯一方法,科學(xué)教育活動(dòng)中,還要注意使用調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)方法,甚至還適當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)計(jì)推理、歸納等邏輯方法。

    (2)利用實(shí)物資源和生活資源,構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

    科學(xué)探究是一種實(shí)踐活動(dòng),而這種實(shí)踐大多是以實(shí)物作為基礎(chǔ)的??茖W(xué)學(xué)習(xí)中,執(zhí)教者可以廣泛地搜集實(shí)物資源,從而更好地設(shè)計(jì)和開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。

    在學(xué)校環(huán)境中,執(zhí)教者可以開(kāi)發(fā)生活資源和鄉(xiāng)土資源,用以構(gòu)筑學(xué)生相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)情境。此外,執(zhí)教者還可以組織學(xué)生去校外科學(xué)教育場(chǎng)所,例如科技館等,校外場(chǎng)所中得天獨(dú)厚的條件賦予了科學(xué)教育最豐富而精致的實(shí)物資源。如科技館中,通過(guò)展品展陳設(shè)計(jì),不僅能夠還原科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)事實(shí),更是學(xué)校學(xué)習(xí)的強(qiáng)力拓展和延伸。在課堂中難以演示的科學(xué)現(xiàn)象、難以具象化的科學(xué)裝置或?qū)嵨铮伎梢酝ㄟ^(guò)科技館得到彌補(bǔ),因此,科技館的實(shí)物資源為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)提供了便利條件。

    (3)推動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的跨學(xué)科內(nèi)容整合,注重STSE教育

    在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),內(nèi)容層面應(yīng)當(dāng)注重對(duì)跨學(xué)科主題的滲透,例如,將制造業(yè)、航空航天、工程實(shí)踐、生活科技等引入教育教學(xué),適當(dāng)?shù)匾肷鐣?huì)議題;教學(xué)層面應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)史教學(xué),同時(shí)注重將科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)。這在一定程度上,不僅迎合了小學(xué)生的心理預(yù)期,提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也促進(jìn)了個(gè)體的全面發(fā)展。

    (4)推動(dòng)區(qū)域間科學(xué)教育資源的流動(dòng),彌補(bǔ)和縮短教育差距

    學(xué)校教育、家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了十分顯著的影響。在不同區(qū)域、不同層次的環(huán)境下,學(xué)校教育資源的配置不均衡、家庭教育的低效甚至缺失,都將成為制約學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。教育管理者應(yīng)當(dāng)借力信息技術(shù)手段等,出臺(tái)強(qiáng)力措施,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域間流動(dòng),實(shí)現(xiàn)“教育精準(zhǔn)扶貧”,促進(jìn)教育公平。

    參考文獻(xiàn)

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    [作者:朱家華(1989-),男,山東淄博人,臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,講師,博士;李秀菊(1981-),女,黑龍江五常人,中國(guó)科普研究所,副研究員,博士;巴鶴臻(1995-),女,遼寧鞍山人,人大附中深圳學(xué)校,教師,碩士;崔鴻(1963-),女,河南南陽(yáng)人,華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,教授,博士。]

    該文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年一般課題“低學(xué)段小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的群體特征與影響因素研究”(2020QYB013)的研究成果

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