淺析小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的難點(diǎn)與創(chuàng)新

余新梅

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，受到小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)的影響，傳統(tǒng)死記硬背的識(shí)字教學(xué)方法單調(diào)枯燥，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果。為了解決這些實(shí)際問(wèn)題，本文分析了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，提出了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);創(chuàng)新

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識(shí)字形式單一

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的形式過(guò)于單一，目前語(yǔ)文課堂上教師依舊在沿用著“朗讀、組詞、造句”的教學(xué)模式，在這樣的情況下如果一味按照固定的模式去識(shí)字，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)厭煩，使得識(shí)字效果不斷降低。

（二）識(shí)字過(guò)程枯燥

識(shí)字的過(guò)程是枯燥的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地去記憶和書(shū)寫(xiě)，反復(fù)操作下很難不產(chǎn)生枯燥感受。在枯燥的心理感受下，很多小學(xué)生甚至?xí)X(jué)得語(yǔ)文課堂就是反反復(fù)復(fù)地寫(xiě)和記，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了厭煩心理。

（三）識(shí)字效果較差

低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字效果往往很差，學(xué)生雖然課內(nèi)外都在積極識(shí)字，但是還是不能靈活運(yùn)用，讓學(xué)生組詞、造句、看圖寫(xiě)話的時(shí)候，很多他們本來(lái)會(huì)寫(xiě)的字就都寫(xiě)不出來(lái)了。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）動(dòng)態(tài)多元識(shí)字

所謂動(dòng)態(tài)識(shí)字就是要讓識(shí)字活動(dòng)變得靈活，更具變化性，能夠從原有傳統(tǒng)教學(xué)的框架之中走出來(lái)，形成更為多元化的教學(xué)模式，這樣也是為了解決“識(shí)字形式單一”的實(shí)際問(wèn)題。動(dòng)態(tài)識(shí)字可以嘗試從形體動(dòng)作識(shí)字、自主預(yù)習(xí)識(shí)字入手。

1. 形體動(dòng)作識(shí)字

低年級(jí)小學(xué)生要從形體動(dòng)作出發(fā)來(lái)進(jìn)行識(shí)字，用動(dòng)作來(lái)展示各種漢字的基本形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《秋天》的過(guò)程中，需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)“人”和“大”，這兩個(gè)字完全可以請(qǐng)小學(xué)生走到講臺(tái)上，擺出動(dòng)作來(lái)展示這兩個(gè)漢字。有的同學(xué)立正動(dòng)作之后，分開(kāi)兩條腿，表示“人”字，再伸直雙臂就是個(gè)“大”字。還有的同學(xué)就是用手指來(lái)擺出漢字的形態(tài)，手指靈活，用兩根手指就可以擺出很完美的“人”字。

2. 自主預(yù)習(xí)識(shí)字

教師也要組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)識(shí)字，以此來(lái)從小培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。首先，教師要發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，借助拼音等內(nèi)容組織學(xué)生課前自主識(shí)字。例如：一年級(jí)下冊(cè)的“國(guó)”就標(biāo)注拼音guo，教師可以啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)漢字可以分解成兩個(gè)什么漢字？怎樣記才能記得牢固呢？在這樣的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考記憶漢字的方式，從學(xué)漢字之初就學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，通過(guò)生活來(lái)記錄自己學(xué)到的生字，每天匯報(bào)給教師，通過(guò)教師的鼓勵(lì)來(lái)讓學(xué)生堅(jiān)持從生活之中識(shí)字，形成良好的識(shí)字習(xí)慣。

3. 隨文獨(dú)立識(shí)字

低年級(jí)的小學(xué)生也要學(xué)會(huì)隨文識(shí)字，跟隨課文認(rèn)識(shí)更多的漢字。例如：在學(xué)習(xí)課文《小青蛙》的時(shí)候，課文之中的“天”字，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，也都認(rèn)識(shí)，教師還是要求學(xué)生去多組詞。而需要會(huì)寫(xiě)的“青”字則是要從筆順到組詞、造句都要全面理解，并根據(jù)課文的內(nèi)容先自主理解含義，再用工具書(shū)深入理解。這個(gè)“青”字，在課文中組詞是“青蛙”，學(xué)生很容易記憶，但是這個(gè)漢字不是只有這一個(gè)組詞，而是可以有很多詞匯的內(nèi)容與意義，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課文出發(fā)進(jìn)行更多的詞匯探索。

（二）創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

情境能夠讓識(shí)字行為更為自然，更為貼近學(xué)生的生活需求，能夠有效改善識(shí)字過(guò)程枯燥的狀況。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，教師要嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)、周圍環(huán)境和游戲來(lái)識(shí)字，讓情境創(chuàng)設(shè)有立足點(diǎn)。

1. 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。首先，要利用信息技術(shù)來(lái)展示漢字所展現(xiàn)的實(shí)物，并通過(guò)實(shí)物的變化來(lái)形成漢字，在這樣的動(dòng)圖展示下，學(xué)生對(duì)漢字的理解將會(huì)更為深刻。例如：在教學(xué)“水”的時(shí)候，課件通過(guò)流下來(lái)的水，展示水的線條，然后這些線條逐步變化，最后形成了漢字“水”，在這樣展示下，學(xué)生就會(huì)理解“水”這個(gè)漢字的含義了。然后再讓學(xué)生組詞，每次組詞都要配合教師提前準(zhǔn)備好的圖片，如果學(xué)生組的詞教師沒(méi)有準(zhǔn)備圖片，那么教師就講述一下。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生感覺(jué)到識(shí)字的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠增強(qiáng)記憶力。

2. 利用周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要利用周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，所謂的周圍環(huán)境就是生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。班級(jí)同學(xué)的名字、班級(jí)課程表、學(xué)校的走廊文化等都是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的環(huán)境，教師要將這些環(huán)境利用起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的漢字。例如：班級(jí)同學(xué)的名字千差萬(wàn)別，很多漢字都有不同的意思，教師讓學(xué)生入學(xué)后就每天學(xué)習(xí)班級(jí)同學(xué)的名字，找到這些漢字的讀音、含義、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，也可以和同學(xué)討論一下他名字的含義，不僅能形成良好的交際能力，也自然而然地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了更多的漢字?？傊?，立足識(shí)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是去更好地生活，讓識(shí)字活動(dòng)不再局限于教材中，不再局限于課堂與考試中，而是讓小學(xué)生盡快學(xué)會(huì)利用漢字去更好地溝通、記錄和表達(dá)。

3. 利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要利用游戲情境來(lái)組織識(shí)字活動(dòng)。首先，教師要開(kāi)展字謎活動(dòng)，很多漢字都有謎面，教師將這些內(nèi)容收集起來(lái)，通過(guò)每節(jié)課固定的字謎活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就高漲了。同時(shí)，字謎活動(dòng)也可以反向進(jìn)行，例如：學(xué)生經(jīng)常猜字謎，那么教師可以根據(jù)新學(xué)的生字來(lái)讓學(xué)生為這個(gè)漢字設(shè)計(jì)字謎。這樣的活動(dòng)新奇有趣，學(xué)生的記憶也會(huì)更為深刻。其次，教師可以設(shè)計(jì)更多的識(shí)字游戲活動(dòng)。例如：將漢字分解，然后制作成卡片，讓同學(xué)們找朋友，通過(guò)這樣的互動(dòng)游戲來(lái)提升學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶能力。

（三）結(jié)合文化識(shí)字

中國(guó)漢字有著深厚的歷史文化根基，識(shí)字教學(xué)可以結(jié)合文化來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此改善識(shí)字效果較差的狀況，從更多的文化角度去理解漢字，自然就能夠?qū)h字運(yùn)用到實(shí)際之中，避免學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字卻不會(huì)運(yùn)用的情況出現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生從文化傳遞的角度去完成識(shí)字任務(wù)，確保從小就樹(shù)立起熱愛(ài)漢字、尊敬漢字的理念。

1. 字理文化識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生通過(guò)漢字的字理來(lái)進(jìn)行識(shí)字，例如：在“國(guó)”字的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白“口”表示城池，里面的“玉”字原來(lái)指代的意思是“帶著長(zhǎng)戈的士兵”，所以有著“保家衛(wèi)國(guó)”的基本含義。這樣的形意解釋下，學(xué)生很快就記住了這個(gè)漢字。字理的識(shí)字形式能夠讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字演變的多元化，從而對(duì)漢字產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而確保低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地自學(xué)漢字。

2. 結(jié)合字符識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要結(jié)合字符來(lái)組織系統(tǒng)化的識(shí)字活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)課文《小青蛙》的時(shí)候，需要會(huì)寫(xiě)的漢字有很多，如“青、情、清、晴、請(qǐng)”，這些漢字都帶有“青”字，那么“青”就相當(dāng)于字符，然后由這個(gè)字符可以延伸出很多其他的漢字，通過(guò)這種系統(tǒng)化的記憶方式，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)很多漢字，也更容易區(qū)分形近字。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要推行動(dòng)態(tài)多元化識(shí)字、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字、結(jié)合文化識(shí)字，結(jié)合所學(xué)的漢字精心選擇教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在多樣化的趣味學(xué)習(xí)環(huán)境下加深對(duì)漢字的理解和記憶，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董蓓.趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（10）.

[2] 蒙子建.趣味識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].好家長(zhǎng)，2019（48）.

[3] 周燁.趣味識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語(yǔ)文，2017（06）.