構(gòu)建地理高效課堂

相娟

摘要：初中和高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的兩個(gè)重要階段，既相互獨(dú)立又具有非常緊密的聯(lián)系，初高中地教學(xué)銜接歷來(lái)是地理教學(xué)的重點(diǎn)。但是初高中地理教學(xué)銜接過(guò)程中存在許多問(wèn)題，影響了高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此在初中地理教學(xué)中針對(duì)初高中銜接教學(xué)要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升銜接教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字：地理學(xué)科，初高中銜接，高效課堂

地理學(xué)科是一門(mén)系統(tǒng)化課程，初高中地理具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在課程目標(biāo)方面也具有連續(xù)性，如果在初中地理教學(xué)過(guò)程中僅局限于學(xué)生眼前的基礎(chǔ)知識(shí)，很容易忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)需求和系統(tǒng)化知識(shí)體系的建立，導(dǎo)致初高中地理教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)高中地理教學(xué)帶來(lái)不良影響。

一、初高中地理銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教材銜接問(wèn)題

初高中地理在教材編寫(xiě)上具有較為明顯的差異，初中地理以非常簡(jiǎn)單易懂的基礎(chǔ)地理知識(shí)為主，而高中地理的知識(shí)難度和深度明顯加大，具有很強(qiáng)的階梯性，學(xué)生一旦基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，平時(shí)知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)惹闆r下就很難輕松理解并掌握高中地理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)高中地理時(shí)陷入思維困境，出現(xiàn)聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低質(zhì)量差的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

2、老師銜接意識(shí)問(wèn)題

有的初中地理老師對(duì)初高中地理銜接教學(xué)未能引起重視，缺乏銜接意識(shí)，片面的認(rèn)為學(xué)生只需要理解掌握初中地理教材上的內(nèi)容即可，而與高中地理有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)為無(wú)需進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生高中階段再學(xué)也不晚，因此導(dǎo)致初中階段沒(méi)深入講解，高中階段難度上來(lái)后學(xué)生直接聽(tīng)不懂了，影響了學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)。

3、銜接方法問(wèn)題

在初高中地理銜接教學(xué)過(guò)程中，需要初中老師在教學(xué)過(guò)程中既要保證教授的地理知識(shí)符合初中課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠理解吸收，同時(shí)也要向高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)靠近，在初中地理教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)拓展和能力培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段初中地理老師在銜接教學(xué)時(shí)當(dāng)學(xué)生未能掌握地理知識(shí)時(shí)對(duì)是否要深入講解還是用拓展方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)遷移難以有效把控，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)一知半解，更對(duì)與之相關(guān)的地理內(nèi)容毫不了解。[1]

二、提高初高中地理銜接教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略

1、深入研讀教材，進(jìn)行知識(shí)體系銜接

初中地理教材在地理知識(shí)編繪時(shí)以區(qū)域地理為主，世界地理、中國(guó)地理為輔，地球、地圖等知識(shí)屬于基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)，高中地理則以自然地理和人文地理為主，區(qū)域地理進(jìn)行深化。在進(jìn)行初高中地理銜接教學(xué)時(shí)，老師首先要深入研讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，從知識(shí)在體系角度進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)，將初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理課程保準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在初中地理教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，既能夠利用知識(shí)間聯(lián)系加深學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使原本看似零散的地理知識(shí)形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，為學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以 “地球的運(yùn)動(dòng)”這課教學(xué)為例，初中地理主要圍繞地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、天體運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想觀，認(rèn)識(shí)到事物之間是聯(lián)系的、發(fā)展變化的。高中地理則針對(duì)地球的轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)計(jì)算一些基本數(shù)據(jù)，比如周期、速度、公轉(zhuǎn)軌道、黃赤交角等等，能夠判斷晨昏線、計(jì)算地方時(shí)。老師在教學(xué)時(shí)就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂R(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生對(duì)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)相應(yīng)知識(shí)的探究興趣，通過(guò)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容來(lái)推動(dòng)學(xué)生嘗試建構(gòu)起知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果

在初高中地理銜接教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)目標(biāo)不同，但是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)需求卻有共同之處，老師可以通過(guò)教學(xué)方法銜接，來(lái)提升課堂教學(xué)效果。比如在初中地理教學(xué)中老師通過(guò)情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)等多種方式來(lái)以引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行知識(shí)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更輕松的完成抽象地理知識(shí)理解吸收。當(dāng)學(xué)生比如高一后，老師可以在教學(xué)方法上進(jìn)行延續(xù)，幫助學(xué)生完成過(guò)渡時(shí)期，這樣雖然高中地理知識(shí)難度明顯加大，由于教學(xué)方法實(shí)施優(yōu)化，因此學(xué)生也能夠較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使初高中地理銜接教學(xué)的有效性明顯提高。依然以“地球的運(yùn)動(dòng)”這課教學(xué)為例，老師在初中階段運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、總結(jié)歸納法，并借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在高中階段老師可以沿用演示法并輔以啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。[2]

總結(jié)：

在初高中地理銜接教學(xué)過(guò)程中，老師利用地理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性來(lái)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行銜接，既要立足初高中地理的差異性，采用符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)模式和手段，更要從發(fā)展的角度有意識(shí)的進(jìn)行知識(shí)拓展和能力培養(yǎng)，確保學(xué)生在進(jìn)入高中階段前已經(jīng)具有較高的學(xué)習(xí)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生順利從初中過(guò)渡到高中地理學(xué)習(xí)，打造出高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃穎.關(guān)于初，高中地理有效銜接的教學(xué)策略研究[J].讀天下.2019（30）.

[2]劉海香. 初高中地理教學(xué)有效銜接處理方式[J].新教育時(shí)代電子雜志.2020（45）.